［摘? ? ? ? ? ?要］? 勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的后備力量，其專業(yè)的實(shí)操性與專業(yè)性決定了勞動(dòng)教育的融合性。大思政背景下的勞動(dòng)教育具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性特征。醫(yī)學(xué)勞動(dòng)教育具有重要的價(jià)值：堅(jiān)持醫(yī)路初心，夯實(shí)專業(yè)認(rèn)同感；提升專業(yè)技能，強(qiáng)化專業(yè)使命感；發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聚焦健康事業(yè)參與度。從勞動(dòng)理論教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育兩方面切入，由“所學(xué)”到“所為”，在勞動(dòng)教育中探索“專業(yè)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 大思政背景；醫(yī)學(xué)勞動(dòng)教育；實(shí)施路徑

［中圖分類號(hào)］? G６４１? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0161-04

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次禮贊勞動(dòng)創(chuàng)造，謳歌勞動(dòng)精神、工匠精神。2022年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的后備力量，其專業(yè)的實(shí)操性與專業(yè)性決定了勞動(dòng)教育的融合性，在新的歷史時(shí)期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)教育，厚植醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)情懷，培育與醫(yī)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神，使其在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)育人的效果是發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。

一、大思政背景下勞動(dòng)教育的顯著特征

大思政教育是時(shí)代賦予高校教育的新任務(wù)和新使命，是第一課堂與第二課堂的融合，是對(duì)傳統(tǒng)思政教育的引申與擴(kuò)大，更具有系統(tǒng)性與整合性，是“三全育人”理念的直接體現(xiàn)。勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)[1]。勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。大思政背景下的勞動(dòng)教育突破了理論與實(shí)踐的藩籬，打通了課內(nèi)與課外，形成了教育合力，貫穿教育的全過程。加強(qiáng)勞動(dòng)教育、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神是建設(shè)更高水平的人才培養(yǎng)體系的應(yīng)有之義，需要每一位教育工作者系統(tǒng)思考、不斷探索[2]。

（一）鮮明的思想性

大思政教育的“大”體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育場所的擴(kuò)大，擺脫了思政課時(shí)空的束縛，但其核心與本質(zhì)仍是鮮明的思政教育元素，始終是以立德樹人為根本任務(wù)，通過綜合運(yùn)用思政與所學(xué)專業(yè)之間的共同點(diǎn)，建立聯(lián)系、有效銜接，在教育過程中涵蓋思想教育、愛國主義教育、理想信念教育等，最終目的仍是培養(yǎng)又紅又專全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。高校勞動(dòng)教育， 需要深刻理解習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的時(shí)代意蘊(yùn)， 從形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀、培育積極勞動(dòng)態(tài)度、養(yǎng)成良好勞動(dòng)品德、掌握必備勞動(dòng)知識(shí)技能等方面， 賦予大學(xué)生全面發(fā)展以新動(dòng)能[3]。在此背景下的勞動(dòng)教育，應(yīng)在勞動(dòng)教育的目標(biāo)、手段、過程、評(píng)價(jià)等方面突出鮮明的思想性特征。無論勞動(dòng)教育以何種形式為載體、何種方式運(yùn)行，教育全過程應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，使學(xué)生以行動(dòng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，用中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，充分發(fā)揮課程思政的重要作用，承擔(dān)育人、育才的重要任務(wù)。在勞動(dòng)教育過程中將勞動(dòng)精神入腦入心，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義勞模精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）突出的社會(huì)性

大思政教育在育人主體和育人內(nèi)容上體現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)性。在育人主體方面，大思政教育不僅指學(xué)校教育，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)等育人主體的統(tǒng)一。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展、科技的更新?lián)Q代，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，給學(xué)生的接受能力也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。單一的學(xué)校教育無法滿足學(xué)生發(fā)展的要求，其內(nèi)容和形式都存在局限性，越來越多的教育走出學(xué)校，走向社區(qū)基層、企事業(yè)單位等。多元的育人主體擔(dān)任不同的角色，家庭、學(xué)校、社會(huì)等育人主體共同發(fā)力，全員育人格局愈加凸顯。在育人內(nèi)容方面，單純的書本知識(shí)和學(xué)校知識(shí)無法滿足學(xué)生的需求，信息接收渠道多樣，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生的辨別能力尤為重要。“四史”是寶貴的教育資源，而人民鮮活的生活更是最好的素材，正所謂因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢而新，勞動(dòng)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向社會(huì)，打破信息封閉，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。廣大基層是學(xué)生增長見識(shí)、了解國情的大課堂，形式多樣的勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)基層，走入社會(huì)，用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲。

（三）顯著的實(shí)踐性

大思政背景下的教育手段具有顯著的實(shí)踐性。單純灌輸式的知識(shí)教授方式無法滿足學(xué)生日益增長的需要，更達(dá)不到理想的教育效果，離開教育實(shí)踐，理論知識(shí)將變得干癟無趣，扁平機(jī)械化。所謂大思政，就是要讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增長才干，在實(shí)際行動(dòng)中學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生融合第一課堂與第二課堂，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，做到知行合一。勞動(dòng)教育的實(shí)踐性突出，主要包括日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育三個(gè)方面[4]，三個(gè)方面的內(nèi)容皆強(qiáng)烈體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐特征。高校應(yīng)基于地方特色和實(shí)際需求，開展形式多樣的勞動(dòng)教育。教育過程應(yīng)從大處著眼，小處著手，根據(jù)專業(yè)特色將社會(huì)實(shí)踐落地、落細(xì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；用好教育資源，在紀(jì)念館、博物館、基層社區(qū)等感受中國變化，厚植家國情懷，激發(fā)情感共鳴，在實(shí)踐中學(xué)深悟透，提高個(gè)人素質(zhì)，將勞動(dòng)教育精神內(nèi)化于心、外化于行。

二、醫(yī)學(xué)勞動(dòng)教育的重要價(jià)值

建構(gòu)德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系， 既要看到“通過勞動(dòng)”的教育的綜合育人價(jià)值， 又要看到“關(guān)于勞動(dòng)”的教育的獨(dú)特育人價(jià)值[5]。醫(yī)學(xué)生是未來人民生命健康事業(yè)的守護(hù)者，根據(jù)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》要求，到2030年促進(jìn)全民健康的制度體系更加完善，人民身體素質(zhì)和健康水平得到顯著提高。全民健康是建設(shè)健康中國的根本目的，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)是關(guān)乎生命健康的重要事業(yè)。勞動(dòng)教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的過程中是“必修課”，對(duì)于學(xué)生醫(yī)術(shù)、醫(yī)德的養(yǎng)成都十分重要。

（一）堅(jiān)持醫(yī)路初心，夯實(shí)專業(yè)認(rèn)同感

醫(yī)護(hù)行業(yè)是直面生命的職業(yè)，肩負(fù)著人類生命健康的重要使命，承擔(dān)著“健康所系，性命相托”的責(zé)任。醫(yī)學(xué)生成長成才之路重任在肩，課程難度較大、培養(yǎng)周期較長，是一條艱苦的成才道路。在培養(yǎng)過程中，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感十分重要，發(fā)揮著不可替代的指引作用。而無論是從課程內(nèi)容的廣度還是深度來說，醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程都是十分繁重的。而學(xué)生從高中轉(zhuǎn)入大學(xué)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面都存在不同程度的困難。更有部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)還沒有樹立堅(jiān)定的理想信念，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)紀(jì)律松散。在高校實(shí)際的育人工作中，部分學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生沒有適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，樹立對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，形成主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了學(xué)業(yè)困難等問題，從而降低了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長此以往，學(xué)業(yè)困難問題越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能嚴(yán)重受挫，形成負(fù)向循環(huán)，最終對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在勞動(dòng)教育之中，學(xué)生能夠深入生動(dòng)的實(shí)踐之中，切實(shí)感受專業(yè)的重要性，在身體力行中堅(jiān)定專業(yè)信仰，夯實(shí)專業(yè)認(rèn)同感，保持醫(yī)路初心。

（二）提升專業(yè)技能，強(qiáng)化專業(yè)使命感

醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)以國家衛(wèi)生健康人才的培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，服務(wù)于人民生命健康。醫(yī)學(xué)生需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，通過理論教育與臨床實(shí)踐教育，學(xué)生必須達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高自身專業(yè)技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)術(shù)和醫(yī)德，最終服務(wù)于國家健康事業(yè)。勞動(dòng)教育具有鮮明的實(shí)踐性，主張走進(jìn)社會(huì)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手體驗(yàn)，這與醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的理念是高度契合的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。黨的十八大以來，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，黨和國家取得了歷史性成就，開創(chuàng)了特色發(fā)展的新篇章，通過勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)建設(shè)世界、塑造自己、服務(wù)他人，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的。通過勞動(dòng)教育，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生走進(jìn)火熱的人民生活中，在身體力行中用醫(yī)學(xué)專業(yè)服務(wù)人民群眾，真正用專業(yè)反哺社會(huì)，在實(shí)踐中提升專業(yè)技能，感受人民群眾對(duì)于公共衛(wèi)生事業(yè)的期待，強(qiáng)化專業(yè)使命感，形成勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神和價(jià)值觀。也只有培養(yǎng)出具有高度責(zé)任感和崇尚勞動(dòng)精神的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，才能滿足新時(shí)代衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的需求。

（三）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聚焦健康事業(yè)參與度

當(dāng)前部分醫(yī)學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)教育缺乏時(shí)代性和針對(duì)性，且缺乏專業(yè)特色，勞動(dòng)教育的廣度和深度也存在問題[6]。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的后備力量，對(duì)“健康中國”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。勞動(dòng)教育是貫徹“新醫(yī)科”視閾下黨的教育方針的必然要求，必須將勞動(dòng)教育貫穿育人全過程[7]。相比其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)院校的勞動(dòng)教育更要突出醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，更要聚焦人民的生命健康，特別要輻射到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、基層地區(qū)。通過多種形式的勞動(dòng)教育，引導(dǎo)青年到基層用專業(yè)服務(wù)人民群眾，發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，助力送醫(yī)下基層政策。同時(shí)，在勞動(dòng)教育的過程中，感受一線工作人員的辛苦與奉獻(xiàn)，了解人民群眾的需求等，科普健康知識(shí)，增強(qiáng)群眾健康意識(shí)。這也有利于醫(yī)學(xué)生仁心醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)，勇于擔(dān)當(dāng)、積極作為，發(fā)揚(yáng)“赤腳醫(yī)生”精神，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源擴(kuò)容下沉，聚焦健康事業(yè)參與度。

三、醫(yī)學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

對(duì)勞動(dòng)教育不能以簡單的“對(duì)與錯(cuò)”“多與少”來評(píng)價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的理解與獲得[8]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)明確勞動(dòng)教育的時(shí)代背景、培養(yǎng)目標(biāo)和歷史責(zé)任，突出醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，以立德樹人為根本宗旨，以樹德、增智、強(qiáng)體、育美為價(jià)值取向，拓展共建平臺(tái)，以“文化—專業(yè)—服務(wù)”為主線，通過實(shí)施理論教育、實(shí)踐教育兩大主要路徑，結(jié)合理論講授、情境學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)方法，著重勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，探索具有醫(yī)學(xué)特色的勞動(dòng)教育模式。

（一）勞動(dòng)理論教育

勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)理論教育是勞動(dòng)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生勞動(dòng)理論教育主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）中國特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興理論學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習(xí)近平總書記首次提出并親自謀劃、親自部署、親自推動(dòng)的國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，是新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的重要組成部分，也是促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕和中華民族偉大復(fù)興的國家重大戰(zhàn)略舉措，充分體現(xiàn)了習(xí)近平總書記的“三農(nóng)”情懷和以人民為中心的執(zhí)政理念。勞動(dòng)教育具有鮮明的實(shí)踐性，應(yīng)圍繞人民群眾火熱的生活。因此，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是勞動(dòng)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)，能夠認(rèn)清社會(huì)發(fā)展方向和國家大政方針，才能夠在勞動(dòng)教育中深刻理解“為什么”與“是什么”的問題，從宏觀上把握社會(huì)需求。（2）專業(yè)理論教育。醫(yī)學(xué)生的勞動(dòng)教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性和服務(wù)性，應(yīng)區(qū)別于其他專業(yè)較為基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育，轉(zhuǎn)向用專業(yè)服務(wù)，發(fā)展更具醫(yī)學(xué)特色的勞動(dòng)教育項(xiàng)目。從勞動(dòng)實(shí)踐教育的參與比重來看，低年級(jí)學(xué)生參與較多，但是與高年級(jí)學(xué)生相比，他們的專業(yè)理論和專業(yè)素質(zhì)還不夠強(qiáng)，操作能力還有欠缺，能夠提供的服務(wù)比較有限。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論教育，如基本的應(yīng)急知識(shí)、安全知識(shí)，血壓血糖測量方法等。此外，還包括專題理論知識(shí)，如護(hù)理專業(yè)知識(shí)、老年保養(yǎng)知識(shí)、學(xué)齡期兒童基本知識(shí)、口腔健康知識(shí)等，這些理論知識(shí)是支撐學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，也是醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)基本技能。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后分項(xiàng)目、分章節(jié)開展系統(tǒng)的專業(yè)勞動(dòng)理論知識(shí)教育，以便之后有序開展勞動(dòng)實(shí)踐教育。（3）傳統(tǒng)文化教育。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，勞動(dòng)教育與中華文化是分不開的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是永續(xù)中華民族的根與魂，堅(jiān)守中華民族共同理想信念，對(duì)筑牢民族文化自信、價(jià)值自信具有重要意義。堅(jiān)定文化自信，必須加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。傳統(tǒng)文化教育包括歷史文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等，在勞動(dòng)過程中，各類文化是相互作用的。大學(xué)生處于拔節(jié)育穗的關(guān)鍵時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期必須用中國特色社會(huì)主義文化武裝頭腦，系好人生第一?？圩?，傳統(tǒng)文化教育能夠讓學(xué)生溯本逐源，知道“中國共產(chǎn)黨為什么能”“中國特色社會(huì)主義為什么好”“馬克思主義為什么行”，能堅(jiān)定信仰與初心，踐行青年使命。同時(shí)，在勞動(dòng)教育的過程中能夠切實(shí)感受地方文化。因此，勞動(dòng)教育要選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，融合傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，做好思想理論教育。

（二）勞動(dòng)實(shí)踐教育

1.由“所學(xué)”到“所為”，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特長開展特色項(xiàng)目?！?0后”大學(xué)生的成長環(huán)境伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，整體來說他們的生活條件比較優(yōu)渥，個(gè)性獨(dú)特，追求自由，成長過程中缺乏勞動(dòng)教育和實(shí)踐教育，特別是一些城市的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知比較少，存在輕視勞動(dòng)的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。而勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德意識(shí)、增強(qiáng)醫(yī)德情感、豐富醫(yī)德實(shí)踐具有重要價(jià)值，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的操作性，醫(yī)學(xué)理論知識(shí)不能夠滿足學(xué)生在臨床一線的需要，所以必須完成由“所學(xué)”到“所為”的轉(zhuǎn)變，在勞動(dòng)實(shí)踐教育的過程中強(qiáng)化素質(zhì)。學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的主觀能動(dòng)性是勞動(dòng)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵所在[9]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)動(dòng)員學(xué)生積極投入勞動(dòng)實(shí)踐之中，搭建平臺(tái)，采取“常態(tài)化活動(dòng)+專題活動(dòng)”相結(jié)合的方式，利用暑期社會(huì)實(shí)踐、返家鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目，號(hào)召學(xué)生投入勞動(dòng)實(shí)踐中。一方面，在學(xué)期常態(tài)化活動(dòng)之中，學(xué)工部門、團(tuán)委等應(yīng)發(fā)揮主要作用，在校內(nèi)、校外開展形式多樣的勞動(dòng)教育項(xiàng)目。在校內(nèi)，充分利用資源，如一些高校將校園分區(qū)劃分給學(xué)院作為勞動(dòng)教育基地，搭建植物園、中藥培育園等，讓學(xué)生親自動(dòng)手栽種培育，在勞作中感受培育過程，從而深入理解專業(yè)知識(shí)，也可以使學(xué)生樹立愛校思想。另外還應(yīng)結(jié)合時(shí)間節(jié)點(diǎn)和專業(yè)特色開展多種校內(nèi)活動(dòng)，如技能比賽、畫圖比賽等，豐富大學(xué)校園生活，拓寬勞動(dòng)教育載體；在校外，應(yīng)積極尋找共聯(lián)共建基地，拓展勞動(dòng)教育場所，與周邊社區(qū)、養(yǎng)老院、中小學(xué)、紅十字會(huì)等建立長期合作關(guān)系，有重點(diǎn)地定期開展勞動(dòng)實(shí)踐教育。另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用寒暑假積極參加暑期社會(huì)實(shí)踐、返家鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等。在暑期社會(huì)實(shí)踐中，許多高校遴選優(yōu)秀學(xué)子組建團(tuán)隊(duì)，前往基層社區(qū)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)等進(jìn)行志愿服務(wù)，在醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院等地方，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到服務(wù)中去，如給老年人科普慢性病養(yǎng)護(hù)知識(shí)、為他們測血壓血糖等；給中小學(xué)生科普青春期健康知識(shí)和保健運(yùn)動(dòng)知識(shí)，埋下醫(yī)學(xué)的種子；為幼兒講解口腔知識(shí)、衛(wèi)生用眼知識(shí)等，針對(duì)不同的群體，為不同的地區(qū)送去服務(wù)。在這個(gè)過程中充分將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在基層感受人民群眾對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)的期待，在實(shí)踐中感受志愿服務(wù)的價(jià)值，堅(jiān)定專業(yè)信仰，在專業(yè)勞動(dòng)教育中出力流汗、鍛煉才干、磨煉意志，將勞動(dòng)教育的作用落到實(shí)處，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.結(jié)合社會(huì)需求和勞動(dòng)項(xiàng)目特色，探索“專業(yè)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人口老齡化加劇，高校畢業(yè)生的求職之路越來越嚴(yán)峻，競爭越來越激烈，一些不正確的就業(yè)觀又加劇了這種狀況，一些醫(yī)學(xué)生也陷入了就業(yè)焦慮之中，如網(wǎng)上熱議的“大學(xué)生是否應(yīng)該脫下長衫”的話題，反映了就業(yè)的困難和大學(xué)生擇業(yè)的刻板。而勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀具有特殊意義，學(xué)生可以認(rèn)清勞動(dòng)與社會(huì)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)知職業(yè)，樹立勞動(dòng)意識(shí)[10]。勞動(dòng)實(shí)踐教育能夠開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的理解，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐教育中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，如今各地的高新技術(shù)發(fā)展區(qū)、基層社區(qū)都十分注重創(chuàng)新發(fā)展、招商引才，國家也給予了政策支持。在暑期社會(huì)實(shí)踐或日常教育中，學(xué)校可以拓展資源，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地走訪生物醫(yī)藥企業(yè)、高新技術(shù)園區(qū)等，走進(jìn)他們的實(shí)驗(yàn)室，與相關(guān)負(fù)責(zé)人展開座談與討論，認(rèn)識(shí)國家和社會(huì)對(duì)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的政策扶持，了解這些產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的模式以及未來發(fā)展的走向。特別是與醫(yī)學(xué)技術(shù)和人類健康相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭人與醫(yī)學(xué)專業(yè)背景相關(guān)，但是他們能夠抓住國家和地方的政策機(jī)遇，勇立于“雙創(chuàng)”潮頭，懷揣健康中國的夢(mèng)想和使命，推進(jìn)生物科技創(chuàng)新和應(yīng)用，著眼于人類健康事業(yè)。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐教育的過程中了解就業(yè)政策和基本知識(shí)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”精神，樹立正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀，勇于創(chuàng)新，提高自身的競爭力，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求聯(lián)系起來，緊密對(duì)接衛(wèi)生健康產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮專業(yè)特長，將個(gè)人理想、專業(yè)特長與國家健康事業(yè)相結(jié)合，著眼于人民群眾的實(shí)際需求，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)青春夢(mèng)想。

大思政背景下醫(yī)學(xué)勞動(dòng)教育以學(xué)校專業(yè)化勞動(dòng)教育理論科學(xué)化建構(gòu)為原則，致力于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合、服務(wù)社會(huì)與培育精神相結(jié)合，注重教育實(shí)效，將健康服務(wù)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，在勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)卓越醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：王相（1995—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育。