摘 要 為深入學習貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關于教育的重要論述，系統(tǒng)謀劃教育強國建設的基本思路、戰(zhàn)略目標、主要任務和重大舉措，積極貫徹落實教育部黨組“教育強國大調研”專項工作，課題組就“國家智慧教育平臺應用深化”主題展開專項調研。在文獻梳理與政策分析基礎上，選擇北京、上海、湖南、黑龍江等18個省份，與其中10個省的教育廳相關部門代表、28所學校負責人、63名教師、85名學生，就平臺的實際使用情況、主要存在問題、可能影響因素、相關意見建議等展開訪談。調研發(fā)現，國家智慧教育平臺是深化實施教育數字化戰(zhàn)略行動的有效載體，是促進教育公平和質量提升、縮小數字鴻溝、推動教育強國建設的有效支撐。地方教育行政部門、學校和師生對于平臺深化應用取得了一定成效，但仍需破解功能實現、內容構成、技術標準、教師培訓等一些瓶頸問題。需要完善數字教育標準體系，搭建個性化資源檢索平臺，設置啟發(fā)式的教學情境，加強教師數字化培訓力度等，進而實現多方聯動綜合施策，構建推進平臺應用的新格局。

關鍵詞 智慧教育平臺；職業(yè)教育；數字化轉型；平臺應用

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）21-0014-07

黨的十八大以來，在黨中央、國務院的高度重視和堅強領導下，在教育系統(tǒng)和社會各界的共同努力下，我國逐步形成了具有中國特色的教育信息化發(fā)展之路。從教育信息化發(fā)展起步階段、發(fā)力階段、1.0階段、2.0階段到當前的國家教育數字化戰(zhàn)略行動，我國借助信息技術手段不斷提高教育信息化水平，以信息化帶動教育現代化，有力促進教育現代化水平。教育現代化是建設社會主義現代化強國的基礎性先導性工作。持續(xù)深化應用國家智慧教育平臺，大力推進國家教育數字化戰(zhàn)略行動，賦能學生學習、教師教學、學校治理、教育創(chuàng)新和國際交流，對于我國提高信息化水平、推動教育現代化進程、加快推進教育強國建設具有重要的理論與現實意義。

一、現實樣態(tài)：初步構建智慧教育新生態(tài)

國家智慧教育平臺是國家教育公共服務的綜合集成平臺，是教育系統(tǒng)貫徹黨中央、國務院決策部署的實際行動，是深化實施教育數字化戰(zhàn)略行動的有效載體，是國家建設教育強國的一項重要舉措。為持續(xù)推進建設并充分運用平臺，進一步縮小“數字鴻溝”，把數字資源的靜態(tài)勢能轉化為教育改革的動能，把制度優(yōu)勢和規(guī)模優(yōu)勢轉化為教育發(fā)展的新優(yōu)勢。教育部在前期實踐的基礎上，選定北京、河北、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖南、廣東、廣西、四川、陜西、青海等18個省市開展平臺試點工作。

為深入學習貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關于教育的重要論述，系統(tǒng)謀劃教育強國建設的基本思路、戰(zhàn)略目標、主要任務和重大舉措，積極貫徹落實教育部黨組“教育強國大調研”專項工作，為了解試點地方教育行政部門、學校和師生應用國家智慧教育平臺的做法和經驗，分析存在的主要問題，提出未來發(fā)展方向，調研組在文獻梳理與政策分析基礎上，選擇北京、上海、湖南、黑龍江等18個省份，就“國家智慧教育平臺應用深化”主題開展專項調研。圍繞調研提綱，聚焦職業(yè)教育智慧教育平臺，與其中10個省的教育廳相關部門代表、28所學校負責人、63名教師、85名學生，就平臺的實際使用情況、主要存在問題、可能影響因素、相關意見建議等展開訪談，全方位了解平臺運行應用的現實樣態(tài)。

（一）資源開發(fā)與應用的有效機制進一步完善

國家啟動實施職業(yè)教育數字化戰(zhàn)略行動，搭建形成國家職業(yè)教育智慧教育平臺，上線運行“專業(yè)與課程服務中心”“虛擬仿真實訓中心”“教師能力提升中心”“教材資源中心”和德育、體育、美育、勞動教育等模塊，服務數字化時代技術技能人才培養(yǎng)。截至2022年底，平臺已匯聚各類資源556萬余條，其中，視頻47萬余條、圖文13萬余條，已接入國家和省級專業(yè)教學資源庫854個、精品在線開放課程6628門、視頻公開課2222門，累計訪客2.77億人，單日訪問最高814萬余人、最低222萬余人，數字化資源總量和質量大幅提高，數字技術和信息技術有效融入職業(yè)教育教學和管理全過程，為教學改革和治理變革提供了重要保障。據統(tǒng)計，平臺上線一年以來（截至2023年6月20日），用戶覆蓋200多個國家和地區(qū)，總瀏覽量超過260億次，訪客量超過19.2億人次。其中，職業(yè)教育平臺上線1300個專業(yè)教學資源庫，7100門在線精品課，2400門視頻公開課，520萬條教學資源，注冊用戶2200余萬人。

平臺資源的開發(fā)與應用旨在將各種資源整合到一個平臺，幫助學生更好地獲取知識和技能，提高學習效率和質量。平臺上線以來，各地各學校根據自身實際情況，完善資源開發(fā)遴選、優(yōu)質資源應用的有效機制，為國家平臺優(yōu)化資源存量、擴大資源增量、提升服務水平、提高應用程度等發(fā)揮了重要作用。天津市、山西省、內蒙古自治區(qū)、遼寧省、湖北省、海南省、重慶市、貴州省、云南省、西藏自治區(qū)、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、新疆生產建設兵團等14省份積極推進地方職業(yè)教育智慧教育平臺建設試點。北京市、上海市、江蘇省、浙江省、安徽省、福建省、江西省、湖南省、四川省、青海省等10省份開展省級職業(yè)教育數字化轉型整省試點，312所職業(yè)學校入選教育部第一批數字校園建設試點，職業(yè)學校校本數據中心和數字化基礎條件建設加速推進。

1.教學資源庫和在線精品課的供給數量逐漸豐富

各地各校發(fā)揮教學資源庫及在線精品課的責任主體作用，制定教學資源庫及在線精品課管理辦法，規(guī)范資源選用、評價、督導和學分認定等管理制度，將教學資源庫及在線精品課納入日常教學管理，做到線上與線下同管理、同部署。截至目前，各級專業(yè)教學資源庫資源加入國家平臺的數量及比例見圖1、圖2，省級和校級資源占據主體地位，為國家平臺提供了各具特色的優(yōu)質資源。

2.優(yōu)質資源的應用機制逐步健全

各地各校積極完善平臺資源建設與應用保障體系，推進教育服務供給方式變革，更好服務課堂教學，服務學生自主學習，縮小城鄉(xiāng)教育差距，大力促進教育公平，加快推進教育現代化。例如，北京市堅持“統(tǒng)籌兼顧、分步實施，統(tǒng)一平臺、資源共享”的原則，制定《北京職業(yè)教育智慧教育平臺試點方案》，完善智慧教育平臺總體架構設計，要求各高等職業(yè)學校廣泛使用國家智慧教育平臺提供的優(yōu)質資源優(yōu)先服務師生和社會急需，完成國家智慧教育平臺試點任務。上海市建構教育數字化轉型的“四梁八柱”，指導各區(qū)各校加快推進國家智慧教育平臺在上海的應用及發(fā)展，重點聚焦促進教育教學質量提升、促進優(yōu)質教育資源共享、促進管理服務提高。寧夏回族自治區(qū)建立多項新機制，形成“多方協同共建”的凝聚力。一是建立教育部和自治區(qū)政府同部署、同推進的“部區(qū)共建”機制；二是建立全國知名專家團隊獻計獻策的“專家?guī)徒ā睓C制；三是建立多部門聯席會議制度；四是建立知名企業(yè)合作共建機制；五是建立“政府-高校-企業(yè)-學?！焙献鞴步C制。青海省將國家職業(yè)教育智慧教育平臺整省試點列為年度重點工程，按照“國家平臺+本地特色”融合應用的原則，建立形成了覆蓋主要專業(yè)和課程的國家、省、校三級數字化教學資源體系，有力推動教學內容、教學方式、教學評價改革。

（二）以學習者為中心的智慧教育新生態(tài)逐步構建

深化應用平臺是通過不斷優(yōu)化和完善平臺，提高其功能和性能，不斷提高平臺的影響力和認可度，實現可持續(xù)發(fā)展。平臺上線以來，各地各校緊緊圍繞立德樹人根本任務，通過信息技術賦能教師因材施教、賦能學生個性化學習，促進教育教學方式轉變，提升教育教學質量，構建起以學習者為中心的智慧教育新生態(tài)。

1.用好用活國家平臺，賦能職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

湖南省以入選國家職業(yè)教育智慧教育平臺分項試點省份為契機，突出“抓應用、促發(fā)展”，積極探索職業(yè)教育信息化建設的新路徑新方法，通過變革課堂教學模式、開發(fā)湖湘特色資源、加強國省平臺聯動，加快職業(yè)教育數字化步伐，努力推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展。目前，全省職業(yè)院校教師注冊率達到89.3%，應用平臺開展線上學習的學生超過100萬人，課程覆蓋率達77.3%。平臺資源以基礎課程為主，協同建設104門可聽、可視、可練、可互動的數字課程資源，建設一批編排方式科學、配套資源豐富、呈現形式靈活、信息技術應用適當的融媒體教材。以區(qū)域支柱產業(yè)為重點，遴選建設十大行業(yè)數字博物館，介紹行業(yè)前景、發(fā)展全貌，增強職業(yè)教育認可度和吸引力。對標國家技術規(guī)范，結合湖南區(qū)域特色和產業(yè)需求，建設“大國長技”湖南智慧教育平臺，構建“理想啟航”“開源課程”“虛擬仿真”等6大特色資源體系，匯聚“行企?！眱?yōu)質課程資源、虛擬仿真資源150TB，有效滿足個性化教學需求。

2.創(chuàng)新優(yōu)質資源共享模式，促進教育公平均衡發(fā)展

為用好國家平臺以及各類平臺資源，各地各校積極創(chuàng)新優(yōu)質資源共享模式，拓寬數字化應用渠道，保障高校師生數字化教學需求。陜西省作為首批國家高等教育智慧教育平臺試點省份之一，深入開展“慕課西行2.0”行動，以共享名師課堂為特征，以教學環(huán)境平臺為基礎，以學?；驅W院為單元，以開課團隊和選課團隊密切合作為關鍵，以“共育一流課程”為抓手，依托高校在線開放課程聯盟聯席會，在中西部百所高校培育千門一流課程、培訓萬名任課教師，打造優(yōu)質慕課助推中西部高等教育振興的新支點。通過東西部高校精準合作，為廣大學生量身打造高質量的課堂，以數字變革促教育公平高效。

3.深化應用國家就業(yè)平臺，促進學生高質量就業(yè)

為全力促進畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，2021年起河南職業(yè)技術學院基于國家智慧教育24365就業(yè)平臺，搭建個性化的“人職匹配大數據分析平臺”，建立學生成長大數據倉庫和職業(yè)需求大數據倉庫，實時抓取河南宇通、星聯集團、中興大數據等2400余家企業(yè)3.4萬余個符合學生崗位的大數據，為學生建立“就業(yè)崗位池”，開展針對性的訪企拓崗，為學生提供近5000個就業(yè)崗位和6000余個實習崗位。學?；诰蜆I(yè)崗位信息，從薪資、工作地、綜合素養(yǎng)、通用技能、專業(yè)技能等30多個維度，對崗位進行畫像分析，形成崗位需求圖譜，為學生提供滿足需求的崗位信息。根據職業(yè)崗位群需求，與企業(yè)深度合作，梳理形成學校10個專業(yè)群對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展的“行業(yè)—專業(yè)—職位—技能”數據字典，對照數據字典優(yōu)化調整人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)適應性，2022年畢業(yè)生就業(yè)率達98.16%。

二、存在問題：亟需進一步深化應用平臺

調研組以問題形式設計和編寫訪談提綱，以被訪者的回答作為測量依據，然后遵從訪談提綱，運用恰當的訪談技巧，注重對訪談過程的適當控制，圍繞學習支持和學習內容兩個影響用戶行為的因素，對學生和部分教師展開半結構化訪談調查，挖掘平臺存在的主要問題并分析問題成因。經過分析文本、按照三級編碼程序進行編碼、歸類屬性等步驟，整理和解讀訪談調查資料，對相對分散的訪談原始資料進行整理（編碼），形成相互支持的證據與結論。具體表現為四方面。

（一）平臺功能缺失影響用戶使用體驗

調研結果顯示，平臺可能存在功能缺失或者不完善的情況，使得教師和學生在平臺上的使用體驗不佳，降低用戶對平臺的使用積極性。

1.平臺學習支持的友好度尚需提升

訪談調查結果表明，有8.5%的受訪者完全認同當前平臺的學習支持，而認為學習支持需要進一步完善的觀點占91.4%，訪談對象針對主流觀點所給出的理由主要包括四點。一是關于平臺界面設計。學習者為了快速找到所學內容，會習慣性地在搜索欄中輸入關鍵詞，“但是目前平臺的搜索欄還不能完全支持內容搜索，只能顯現部分資源類型”。另外，“當前平臺界面顏色比較單一，不夠吸引學習者的注意力，建議可以增加藝術感和美感，還可以將一些符合專業(yè)的特色內容注入進來”。二是關于平臺功能設計?！爱斍捌脚_功能設計未能充分考慮學生的學習習慣，仍然是以設計者的思維和風格呈現”。另外，“平臺界面設計還不是那么友好，平臺服務模式仍沒有脫離教師講授型的教學模式。平臺是為了讓學生自主學習，建議應該設計得符合學習者的自主學習習慣”。三是關于用戶體驗?！澳壳霸L問平臺時呈現的響應速度還相對有些緩慢”?！敖ㄗh增加手機客戶端，有時無法通過電腦登陸，會覺得不方便”。四是關于互動條件?！爱斍捌脚_的激勵措施尚缺乏，而缺乏評價機制和激勵機制會在很大程度上影響平臺資源建設者和學習者的積極性”?！跋Ｍ脚_能具備類似游戲的獎勵功能，學習到一定程度，就會有小小的獎勵，不需要很多。適當的獎勵會促使學習者更有學習興趣”。

歸納下來，當前平臺的學習支持可能存在的問題表現為：技術功能相對較少、缺乏必要的激勵措施、教學支持相對弱化等。平臺較多專注于資源內容本身，以介紹信息為主，較少考慮學習者的學習習慣，在線學習支持服務尚未實現實時同步，或雖采用學習支持服務，卻未能完全符合學習者實際，學習支持服務內容尚未能夠完全解決學習者存在的問題，缺少相應的激勵機制，削弱了學習者的學習積極性，降低了教育教學資源的有效利用，某種程度上也降低了用戶體驗的滿意程度。

2.平臺學習內容的優(yōu)異性有待提高

訪談調查結果表明，有18.2%的受訪者完全認同當前平臺的學習內容，而認為學習內容需要進一步完善的觀點占81.8%，訪談對象針對主流觀點給出的理由主要包括三點。一是關于內容的穩(wěn)定性?！爱斣L問平臺中某一視頻公開課時，會存在響應不及時等不穩(wěn)定和卡頓現象”。二是關于內容的新穎性?！爱斍捌脚_資源數量繁多，比如輸入‘焊接方法與設備，在智慧職教和智慧高教平臺上均有呈現，需要比較后做出選擇。同時，相比較于通過其他方式下載和購買的網絡課程資源，平臺內容的新穎性和趣味性略顯不足”。三是關于內容的顆?；?。“目前資源是按照專業(yè)大類進行分類，未能夠細分到專業(yè)，顆粒度仍顯較粗。當遇到感興趣的專業(yè)核心問題或難點問題時，希望可以找到相應的知識點和崗位基本技能點”。

歸納下來，當前平臺的學習內容存在的問題表現為：穩(wěn)定性和新穎性相對不夠、顆?；潭炔蛔愕?。平臺上的學習內容雖然能夠滿足學習者對平臺學習的基本需求，能夠體現出開放式教育所擁有的資源分享與知識傳播的基本設計初衷，但優(yōu)質資源因為教學模式的限制而無法得到充分發(fā)揮，導致課程在維持學習者的學習動機、引發(fā)學生的積極投入、形成良好的學習互動、繼而促進學習者進行深度學習等方面存在一定不足，無法呈現用戶行為與混合式教學模式規(guī)律相符合的強相關性，某種程度上增加了學習者的學習負擔。

（二）標準化問題限制平臺資源的整合

從當前平臺的實際應用看，行之有效的教育資源系統(tǒng)或校園大數據平臺案例較為鮮見，主要原因是教育大數據的離散化、碎片化和隱性化，造成支撐“教、學、管、評”數據的相對不完備、不準確、不統(tǒng)一，一定程度上影響了智能化系統(tǒng)架構、圖譜化師生畫像、適應性學習推送服務、綜合素質評價等。訪談對象針對主流觀點給出的理由主要包括六點。

一是共性技術基礎規(guī)范缺失?？茖W的資源建設是校際以及區(qū)域職業(yè)教育信息化整體推進的重點內容。調查結果顯示，平臺當前尚需要解決術語、信息編碼、信息采集與交換格式、網絡和基礎設施、信息安全和其他教育公共服務支撐體系共性技術標準，進而“突破教育信息化系統(tǒng)跨校跨區(qū)域的一體化、校內校外教育服務系統(tǒng)融合中的技術基礎標準化問題”。

二是教育教學數據支撐乏力。調查結果顯示，平臺“還需要進一步統(tǒng)籌建立教育大數據采集、處理、應用的數據標準”，通過統(tǒng)一教育大數據全生命周期管理各關鍵環(huán)節(jié)的數據交互規(guī)范和流程，支撐教育大數據平臺從采集到分析應用各環(huán)節(jié)數據無縫聯動。

三是教學資源支撐較為缺乏。調查結果顯示，平臺還需要規(guī)范資源庫和知識庫的標準接口、資源描述、知識表示；建立在線課程、課程體系、教學設計、在線實驗和實訓、在線考試的標準化信息模型，實現統(tǒng)一的、規(guī)范化的描述，建立資源評估標準。通過教學資源支撐技術的標準化、教學資源信息模型的標準化、資源訪問接口的標準化，實現跨系統(tǒng)、跨平臺的資源互訪，使資源服務系統(tǒng)與教育服務系統(tǒng)相對獨立。

四是教育教學環(huán)境缺少整體謀劃。調查結果顯示，平臺尚需將數字校園、終身學習社區(qū)等各級各類教育環(huán)境、工具和系統(tǒng)的功能規(guī)范、系統(tǒng)接口規(guī)范、數據接口和格式規(guī)范、基于數據的分析與評價規(guī)范等作為一個整體的教育教學環(huán)境與教學活動支撐標準體系來考量。

五是教育管理支撐技術標準缺乏全方位覆蓋。調查結果顯示，平臺還需要進一步研究職業(yè)學校畫像標準，教育管理系統(tǒng)的功能要求、數據規(guī)范，職業(yè)教育管理系統(tǒng)與其他教育服務系統(tǒng)的接口標準。平臺應用需要繼續(xù)研究教育數字化建設的共性基礎要求和規(guī)范、各級各類教育的信息化特殊要求和規(guī)范、教師和學生的信息化素養(yǎng)要求，使職業(yè)教育管理支撐技術標準全方位覆蓋職業(yè)學校的各項管理、學習型社會的教育服務和管理。

六是審查和準入機制尚存障礙。調查結果顯示，平臺建設需要建立一套標準符合性測評和認證機制，教育數字化產品的標準符合性準入機制，打通教育數字化服務和產品的技術壁壘，使政府和學校避免重復投資、重復建設、重復采集數據等，使各級教育管理機構能夠更直接地獲取數據、進行決策、實施監(jiān)管。

（三）培訓實踐不足影響教師平臺使用積極性

平臺的應用離不開教師群體的積極參與和使用。當前，教師在使用平臺過程中面臨培訓不足、學習曲線陡峭等問題，尤其是一些偏遠和落后地區(qū)，教師培訓不足更成為一個普遍現象。

一是培訓資源不足降低教師實踐機會。平臺的運維需要良好的網絡環(huán)境和設備支持，但是不同學校的網絡條件和設備配置存在差異。調查顯示，部分學校由于缺乏足夠的設施、資源以及穩(wěn)定的互聯網連接來支持平臺的正常使用，使得教師難以得到良好的培訓和實踐機會，進而制約了平臺的深化應用。同時，因為缺乏專門的培訓組織或培訓組織所擁有的資源數量有限，導致教師無法獲得高質量的教育數字化培訓。

二是培訓內容缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。據調查，某些教育數字化培訓未能充分針對職業(yè)院校教師的實際需求和現實情況，培訓內容過于理論化和概念化、缺乏實用性和可操作性，未能幫助教師真正掌握教育數字化轉型所需要的技術技能。培訓項目較少做到準確、全面地從知識結構、素質要求、能力要求出發(fā)來制訂培訓內容。培訓形式未能充分考慮到每位教師的實際情況，千篇一律，影響教師接受培訓的積極性。

三是培訓評估反饋機制不健全。培訓評估是培訓效果監(jiān)督、檢驗的重要環(huán)節(jié)，只有對培訓進行全面評估，才能改進培訓質量，提高培訓效率，降低培訓成本，提高教師的參與興趣。在現實工作中，有些學校重視數字化培訓，卻忽視了培訓的后期評估和監(jiān)督，使教師感覺學而無用。也有些學校的培訓評估僅對培訓內容加以考核，并沒有深入到教師的數字化工作行為和態(tài)度改變、績效改善、能力提高以及學生學習效益的提升。部分學校缺乏對培訓評估的系統(tǒng)記錄，缺乏對培訓的專業(yè)管理，未能建立完整的培訓信息系統(tǒng)。

（四）教師自身數字化意識和態(tài)度缺失

當前，學校和教師對提升數字化教學能力都有著強烈的訴求，只是在現實教學中往往存在一些誤區(qū)，造成教師數字化教學能力提升面臨困境，直接影響平臺的深化應用。

一是對數字化變革教育教學存在淺層次認識。盡管絕大多數教師已逐漸認可了數字化教學的重要價值，也認識到自身數字化教學能力提升的迫切性，但是部分教師將數字化教學簡單理解為用數字化手段替代傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，以數字化媒體代替教師講授，重視數字資源卻輕視活動設計。多數教師沒有認識到數字技術對職業(yè)教育教學的多樣化、實踐性及全方位的支撐作用，更沒有認識到數字化教學對教學方式變革的重要作用。

二是對數字化支撐教育教學的簡單化應用。認識的淺層次必然導致應用的簡單化。當前，教師往往選擇多媒體展示、測試訓練等形式單一的數字技術應用形式，偏重簡單的內容呈現與單向的教學交互。未能將數字技術對教與學全過程加以支持，特別是未能活學活用國家智慧教育平臺對學生的學習進行有效交互。

三、優(yōu)化策略：多方聯動綜合施策，構建推進平臺應用新格局

調研組認為，上述存在的問題需要政府、職業(yè)學校、技術提供商以及師生等各方共同努力，加強協作交流，持續(xù)改進平臺功能和用戶體驗，加大教育資源整合力度，提升教師培訓和支持力度等。為進一步深化平臺應用，提出以下優(yōu)化對策。

（一）完善數字教育標準體系，促進資源優(yōu)化配置

有效推進職業(yè)教育數字化轉型，進一步深化應用國家智慧教育平臺，首先需要構建數字化服務的規(guī)范和標準。為此，建議在已有數字教育標準體系基礎上，結合《數字中國建設整體布局規(guī)劃》及教育數字化戰(zhàn)略行動相關要求繼續(xù)研制相關標準。

一是建立平臺之間的統(tǒng)一規(guī)范。為助力數字技術與教育教學的深度融合與應用創(chuàng)新，建議圍繞智慧教育平臺的建設、服務和運行，建立起平臺之間的統(tǒng)一規(guī)范，包括平臺體系架構標準、服務接口技術要求、平臺用戶統(tǒng)一身份認證標準、平臺信息安全管理規(guī)范等[1]。

二是保障優(yōu)質教育資源的共建共享。圍繞數字教育資源中心的建設工作，建議研制數字教育資源的建設、開發(fā)、應用、共享、融匯等技術標準與管理規(guī)范，包括數字資源元數據標準、數字教材相關標準、在線課程信息標準、教育資源內容安全標準及內容服務標準等。

三是刻畫數字教育參與者的畫像。教育教學參與者數據的采集和數據模型的建立是智慧教育平臺提供高質量服務技術的基礎。建議研制參與者信息標準，如各類數字畫像標準、教師專業(yè)發(fā)展標準、教育參與者的安全和權益保護標準等。

四是強化數據要素的賦能作用。為助力數字技術與教育治理的深度融合與決策支持，規(guī)范業(yè)務協同、流程優(yōu)化、結構重塑、精準管理，以實現在安全受控環(huán)境下的數字化教育管理和決策體系。建議構建并完善教與學過程數據標準、學習數據分析標準、平臺和工具應用數據標準等，實現數據和平臺的融通，支持教師開展數字化教學，推動教學評價科學化和個性化，有效提升教學質量。

五是規(guī)范多樣化的教育教學活動。為規(guī)范教師、學生、管理者和其他參與者在智慧教育平臺中的行為，保障智慧教育平臺和其他數字化教育環(huán)境中相關教育服務正常開展。建議研制教育教學活動設計標準，如在線學習活動設計規(guī)范、智慧學習環(huán)境評價活動設計規(guī)范、混合式教學設計規(guī)范等；研制教育教學活動實施標準，如在線學習行為規(guī)范、數字化環(huán)境實習實訓活動規(guī)范等。

六是助力全民終身學習。為實現提升全民數字素養(yǎng)和數字能力的目標，建議研制終身學習數據標準、終身學習評價標準、終身學習服務標準等，進而構建數字時代教育參與主體數字素養(yǎng)發(fā)展與數字教育產品服務的質量保障，助力人機結合、人技結合下的各級各類教育數字化轉型與終身學習體系構建。

（二）搭建個性化資源檢索平臺，提升學生的學習動機

學生在技術環(huán)境下開展學習的關鍵點，是其作為信息使用用戶及其對信息環(huán)境的感知。當用戶感知到使用該技術是易用的且有用的，用戶就會擁有傾向于使用該技術的態(tài)度，擁有強烈的使用行為意愿[2]。感知易用性的影響因素主要包括系統(tǒng)界面呈現、用戶個人背景特征、計算機系統(tǒng)可用性以及用戶的愉悅性認知[3]。

因此，應充分考慮職業(yè)教育的特性，以及學生、教師、企業(yè)員工、社會學習者等在線學習者的學習習慣，強化平臺的資源檢索功能，建成自主學習平臺、課程搭建平臺、行業(yè)培訓平臺及社會人員終身教育平臺，實現個性化檢索[4]。通過系統(tǒng)地分析和規(guī)劃各種學習資源、學習工具和學習過程，為學生創(chuàng)造能夠充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)新性，并適合于主動建構知識的情境和條件。為了充分利用網絡學習環(huán)境，實現有效學習的關鍵是鼓勵學生具備適當的學習動機，提高學生的學習效率，將學習動機的激發(fā)和維持作為學習環(huán)境設計過程中的核心要素。

與此同時，在設計平臺學習環(huán)境時，應當借鑒學習動機的相關理論成果，分析學習的內部機制和影響因素，選擇恰當的動機設計模型，設計與開發(fā)互動交流的工具，提升網絡學習環(huán)境中學生的學習動機，增進學生與教師、學生與同伴之間的交互活動[5]。關注學生學習動機的激勵和維持是學習環(huán)境設計的重心，這也是進行有效學習和提高學習效率的重要條件之一。

（三）設置啟發(fā)式教學情境，促進學生的學習行為

學習行為會受到學習者學習動機的影響。設置啟發(fā)式的故事情境，可以增加學生的學習體驗，提升學生的自信心，激發(fā)和維持學生的學習動機[6]。因此，充分了解學生的學習意向，適當采取教育教學手段，激發(fā)和維持學生的學習動機，是改善學生對平臺的學習行為、提高平臺使用效率、提升學生學習效果的重要前提和保證。同時，根據文獻研究，當前我國大學生的學習動機較多與自身目標、個人利益相關聯，且多是直接性、近景性學習動機[7]。較少有那種考慮學習的社會意義、社會需要、社會價值等較高認識和境界的遠景性動機。對于此種現象，有學者從學習動機與學習者的利益關系視角展開調查，結果仍表現一致。

可見，學生使用平臺的學習動機對學習行為具有較大影響，提高學生使用平臺的學習動機重點是激發(fā)其內部動機。因此，職業(yè)教育工作者和研究者在平臺的優(yōu)化策略設計過程中，亟需深入分析學生內部學習動機不足產生的背景和原因，增加啟發(fā)式的教學情境，激發(fā)其內部學習動機，改變學生對學習的認識，改善學生學習、生存的環(huán)境，合理安排學習計劃，樹立自信心，促進全身心的進步和發(fā)展。

（四）加強教師數字化培訓力度，重構數字化教學模式

教師數字化教學能力提升需要以具備獨立的數字化教學整合能力為目標，通過系統(tǒng)地設計培訓研修內容，支持教師探索數字技術支持下教學模式的重構與設計，幫助教師真正實現數字技術與教育教學的深度融合，理論知識與實踐知識的相互轉化，進而促使教師數字化教學能力螺旋上升。

一方面，提供體驗式個性化的培訓內容?？梢詾榻處熖峁底旨夹g支持下教學模式重構的優(yōu)秀教學案例，也可以讓教師在自身的專業(yè)發(fā)展活動中親自體驗優(yōu)秀的數字化教學，還可以以真實的教學任務為情境，以數字技術支持下的教學模式再設計為任務驅動，進而讓教師具備對數字化教學、數字化支持下教與學新模式的具象化認知及直接化理解，綜合應用所學理論知識與實踐技能探索數字技術與優(yōu)質教學設計實踐的融合創(chuàng)新。

另一方面，提升數字化教學的實踐能力。鼓勵教師將培訓所學的數字化教學設計方案實際應用到日常的教學實踐、真實的教學情境中，樹立“以學生為中心”的理念，不斷嘗試和探索數字技術支持的教學模式創(chuàng)新與重構，逐漸形成每位教師自身成熟的數字化教學模式和穩(wěn)定的數字化教學能力，逐步實現學生的數字素養(yǎng)和數字技能提升。

參 考 文 獻

[1]鄭莉，孫怡銘.教育信息化，標準先行[J].計算機教育，2018（11）：1.

[2]何克抗.關于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J].北京大學教育評論，2015（13）：110-129.

[3]明均仁，等.面向移動圖書館的技術接受模型構建[J].情報資料工作，2014（5）：49-55.

[4]宗誠.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫學生學習行為影響因素與改善對策的實證分析[J].國家教育行政學院學報，2019（5）：78-86.

[5]陳海強.數字化學習平臺建設的現狀及發(fā)展對策研究[J].職教論壇，2010（34）：34-38.

[6]班杜拉.社會學系心理學[M].長春：吉林教育出版社，1998：23.

[7]DECI. Motivation and education： the self-determination perspective[J].Educational Psychologist， 1991（26）：325.

The Reality and Optimization Strategies of the Digital Transformation of Vocational Education in China

——Based on the Research and Analysis of National Smart Education Platforms in 18 Pilot Provinces and Cities in China

Zong Cheng

Abstract ?The national smart education platform is an effective carrier for deepening the implementation of the education digitalization strategy. In order to continue to promote the construction and make full use of the platform， understand the practices and experience of local education administrative departments， schools， teachers and students in the application of platform， analyze the main problems existing， and propose future development directions， the research group carried out special research with the theme of “deepening the application of the national smart education platform”. The survey found that the deepened application of the platform has achieved certain results， but some bottlenecks such as function realization， content composition， technical standard and teacher training still need to be solved. It is necessary to improve the digital education standard system， build a personalized resource retrieval platform， set up heuristic teaching situations， and strengthen digital training for teachers， etc.， so as to realize multi-party comprehensive policy implementation and build a new pattern of promoting platform applications.

Key words ?smart education platform; vocational education; digital transformation; platform application

Author ?Zong Cheng， associate researcher of ?Vocational and Continuing Education， China Nation Academy of Education Science （Beijing 100088）