☉樊喜蕊

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中重復(fù)練習(xí)并最終形成的自動化學(xué)習(xí)行為模式。為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)思維定勢，使學(xué)生逐步適應(yīng)更高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在習(xí)慣中培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)思路和高效學(xué)習(xí)策略?？鬃釉唬骸吧俪扇籼煨?，習(xí)慣如自然。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將習(xí)慣培養(yǎng)作為提升學(xué)科教學(xué)效率的重要推手，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為學(xué)生語文學(xué)習(xí)賦能，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具自主性，產(chǎn)生更佳表現(xiàn)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中落實習(xí)慣教育的意義

首先，立足多方面角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，能增強(qiáng)學(xué)生個人約束力，增強(qiáng)學(xué)生自制力。自制力能使學(xué)生克服懶惰、散漫、逃避等負(fù)面情緒與不良習(xí)慣，提升做事效率。具備較好自制力的學(xué)生能按部就班地完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性來說具有積極意義；其次，培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)學(xué)習(xí)觀，能直觀推動學(xué)生語文學(xué)科能力的成長。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣直觀作用于學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，能深度踐行學(xué)習(xí)行為，推動教學(xué)進(jìn)程，高效完成課時任務(wù)。語文學(xué)科的教學(xué)效率因此能獲得提高；最后，語文學(xué)科是其他學(xué)科的基石。培養(yǎng)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生將良好的習(xí)慣遷移、應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中落實習(xí)慣教育的策略

（一）固化作業(yè)單，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)習(xí)慣是語文學(xué)科教學(xué)中必須培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生初步建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與、配合程度。在實際語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計固化作業(yè)清單的方式為學(xué)生積累預(yù)習(xí)經(jīng)驗，鞏固預(yù)習(xí)思路，幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣培養(yǎng)初期，教師可以為學(xué)生設(shè)計固化預(yù)習(xí)項目，請學(xué)生按照預(yù)設(shè)的計劃完成預(yù)習(xí)類作業(yè)內(nèi)容，在周期性堅持下形成思維定勢；在學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師可以遵循發(fā)展性原則，逐漸對學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量提出更高要求，為學(xué)生設(shè)計符合最近發(fā)展區(qū)、貼合學(xué)生能力發(fā)展水平的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過作業(yè)任務(wù)設(shè)計，學(xué)生能逐步培養(yǎng)并發(fā)展預(yù)習(xí)習(xí)慣，使習(xí)慣在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮實效性作用［1］。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》教學(xué)活動中，本課時課文為展現(xiàn)友情的一篇童話故事，旨在讓學(xué)生正確識記“一塊”“捉到”“筆直”等詞匯，了解課文內(nèi)容。在課前時段，教師可以為學(xué)生布置固化作業(yè)單，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師還可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，如下所示：

1.閱讀教材，制作生字卡并大聲朗讀課后生字，遇到難讀的詞語多讀兩遍。

2.借助拼音閱讀課文，嘗試用自己的話說一說，課文講述了一個什么樣的故事。

3.回答問題：你認(rèn)為小雞和小鴨是什么關(guān)系？從哪些方面可以看出來？

上述預(yù)習(xí)作業(yè)將小學(xué)一年級學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知內(nèi)容的方法羅列出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在階段性預(yù)習(xí)作業(yè)的堅持作用下，學(xué)生能脫離固化作業(yè)的輔助，逐漸養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）趣味閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣即培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀、主動閱讀的意識，使學(xué)生保持周期性閱讀頻率并能運(yùn)用行之有效的閱讀方法提升閱讀效率的過程。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)新知內(nèi)容的主要途徑。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，能使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法，通過主動閱讀搭建自主學(xué)習(xí)、自我提升路徑。教師可以從閱讀方法角度展開教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生滲透高效閱讀的技法，幫助學(xué)生在獨立閱讀過程中提煉更多有益信息，活躍閱讀思維；教師可以為學(xué)生滲透讀物選擇方法，幫助學(xué)生在多元書目中快速檢索到適合自己的內(nèi)容，節(jié)省閱讀精力；教師還可以向?qū)W生滲透打卡法、書評法、情感激勵法等增強(qiáng)習(xí)慣自制力的方法，為學(xué)生堅持閱讀注入情感驅(qū)動力。潛移默化中，學(xué)生就能逐漸適應(yīng)閱讀行為，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對閱讀行為建立積極的情感印象［2］。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學(xué)為例，本課內(nèi)容圍繞“雷鋒叔叔”展開，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詩體裁，掌握朗誦的一般方法。在本課教學(xué)中，教師可以從閱讀技法角度出發(fā)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開個性化抒情朗讀，學(xué)生能在朗讀實踐活動中掌握朗讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗；在課后環(huán)節(jié)，教師可以將自主檢索課文關(guān)聯(lián)讀物的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生能結(jié)合“關(guān)鍵詞檢索法”，自主找到雷鋒叔叔的其他事跡展開自主朗讀；教師還可以將此月設(shè)計為“雷鋒月”，為學(xué)生設(shè)計《閱讀打卡表》，請學(xué)生每日打卡完成閱讀任務(wù)。久而久之，學(xué)生能在周期性閱讀活動堅持作用下養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（三）分享交流會，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

語文是與生活存在緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科。無論是人文精神的培養(yǎng)，還是閱讀內(nèi)容的生成，均以生活為基礎(chǔ)，以生活為渠道。培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察意識、興趣與習(xí)慣，能深化學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感悟與體驗，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，引發(fā)對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴。分享是觀察的潛在驅(qū)動力，讓學(xué)生帶著目的、帶著興趣去觀察，把握觀察的細(xì)節(jié)與重點。教師可以為學(xué)生定期組織觀察交流分享活動，營造和諧、活躍的分享氛圍，促使學(xué)生從分享觀察經(jīng)歷的過程中獲得成就感與自信心，在生活中自覺投入觀察活動，獲得直觀的人文體驗［3］。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊《花鐘》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點在于讓學(xué)生立足科學(xué)的角度了解花開花落的生活常識。植物是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的事物。為培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，教師可以為學(xué)生布置周期性植物觀察任務(wù)，請學(xué)生播種一種植物種子，在半月時間內(nèi)每日記錄植物的生長變化，用100 字左右的語段記錄在觀察日記上。為調(diào)動學(xué)生活動參與積極性，教師可以在活動開始、活動中期和活動結(jié)束階段舉行分享交流主題班會，請學(xué)生將植物的成長照片和觀察心得作為分享的主要內(nèi)容，在小組內(nèi)展示。積極的分享體驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生觀察意識與情感。周期性實踐活動能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣。在分享交流活動的作用下，學(xué)生能提升觀察意識，在生活中注重現(xiàn)象觀察與思考。

（四）課時微任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣

表達(dá)在語文學(xué)科教學(xué)中主要分為口語表達(dá)（口語交際）和書面表達(dá)（寫作教學(xué)）兩個模塊。其中，口語表達(dá)要求學(xué)生能組織語言、厘清邏輯，簡潔形象地表達(dá)內(nèi)心感受與需要；書面表達(dá)則要求學(xué)生掌握書面用語，將思想以書面的形式呈現(xiàn)出來。表達(dá)活動具有鮮明的主觀情感色彩。要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣，首先需教師從情感態(tài)度角度出發(fā)，保護(hù)學(xué)生表達(dá)欲。教師可以在課堂上布置微任務(wù)，為學(xué)生營造良好、開放、自由的表達(dá)氛圍，促使學(xué)生在輕松的氛圍中暢所欲言，盡情表達(dá)，從表達(dá)中獲得精神愉悅，形成積極的表達(dá)情感。教師還可以從表達(dá)頻率角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計話題討論或微寫作任務(wù)，以量的積累養(yǎng)成學(xué)生表達(dá)習(xí)慣［4］。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《貓》一課教學(xué)為例，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“小動物”展開，課文向?qū)W生展示了小貓的可愛之處。教師可以將本課教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的切入點，設(shè)計課時微任務(wù)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計故事分享會，請學(xué)生圍繞自己生活中與小動物接觸的故事展開口語表達(dá)，在組內(nèi)進(jìn)行和諧交流。學(xué)生能受到他人故事的吸引和啟發(fā)，豐富個人口語表達(dá)語言，形成積極的表達(dá)情感。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計微寫作任務(wù)，請學(xué)生嘗試將口語表達(dá)中分享的故事以簡短的語言撰寫出來，著重描述小動物的體貌特征和有趣之處。學(xué)生能在課堂微任務(wù)的實踐訓(xùn)練過程中逐步養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣，能在課后自主練筆，鍛煉表達(dá)能力，形成積極的表達(dá)心態(tài)。

（五）好文摘記本，培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣，要求學(xué)生注重日常生活中的語言經(jīng)驗積累，注意從優(yōu)美的詞句、語言應(yīng)用情境中獲得啟示，積累寫作素材和口語表達(dá)材料。在實際教學(xué)中，教師可以將摘記本作為積累習(xí)慣養(yǎng)成的輔助工具，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用摘記筆記，養(yǎng)成隨看隨記、常溫常新的良好積累習(xí)慣。首先，教師需培養(yǎng)學(xué)生摘記習(xí)慣，學(xué)生在日常活動中將隨機(jī)獲取觸動心靈的語言或文字。教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)摘記的重要性，通過定期檢查的方式關(guān)注學(xué)生摘記的頻率和次數(shù)，以監(jiān)督促學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。其次，教師需培養(yǎng)學(xué)生整理回顧習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計摘記閱讀、回顧活動，定期布置整理作業(yè)。學(xué)生的摘記是隨機(jī)的，教師可以讓學(xué)生在整理過程中將同類素材或內(nèi)容按秩序歸類，形成個性化摘記體系，增強(qiáng)摘記本的實用性。學(xué)生則能在分類、排序、整理的過程中延長記憶時間，建立深刻的語言印象。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容圍繞愛國情懷展開，需學(xué)生從課文角度出發(fā)，認(rèn)識到“少年常立志”的重要性。教師可以將本課教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣的主陣地，在課堂上為學(xué)生拓展多元愛國詩人、有志之士的名人名言，例如“為眾人抱薪者，不可使其凍斃于風(fēng)雪。”“為中華之崛起而讀書”“中華其睡獅乎？聞之當(dāng)勃然興；中華其病象乎？聞之當(dāng)霍然起。蓋青年者，國家之魄，‘晨鐘’者，青年之友。青年當(dāng)努力為國家自重?！薄垖W(xué)生細(xì)讀品味，選擇感興趣的句子記錄在摘記本上。教師還可以為學(xué)生布置摘記作業(yè)，請學(xué)生課后自主查閱與“少年”“愛國”主題有關(guān)聯(lián)的名人名言，記錄在摘記本上。如此設(shè)計教學(xué)活動，能使學(xué)生的摘記內(nèi)容主題相對集中。學(xué)生能在教師的監(jiān)督激勵下逐步養(yǎng)成自主摘記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）評價總結(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

反思是一種哲學(xué)術(shù)語。在語文學(xué)科教學(xué)中，反思可以理解為“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)”。培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，可以通過集體反思活動、周期反思筆記等方式來實現(xiàn)。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計評價教學(xué)環(huán)節(jié)，以評價、總結(jié)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生反思意識，拓寬學(xué)生反思思路。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對自身學(xué)習(xí)情況形成客觀、直觀的了解，進(jìn)一步樹立反思意識。在課外教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備反思性作業(yè)，為學(xué)生分發(fā)自問表格、問題等輔助性工具培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。在教師直觀引領(lǐng)作用下，學(xué)生能在潛移默化中形成思維定勢，在新知學(xué)習(xí)后習(xí)慣性展開反思活動，查漏補(bǔ)缺，升華學(xué)習(xí)效果。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容圍繞孔子與兩小兒的交流故事展開，旨在向?qū)W生滲透“不恥下問”“謙遜誠實”等美德。為培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，教師可以在課堂教學(xué)尾聲設(shè)計評價總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回顧本課所學(xué)知識重點，簡要點評學(xué)生本課學(xué)習(xí)情況，并向?qū)W生提出自我評價類問題。具體內(nèi)容如下所示：

1.回顧本課學(xué)習(xí)，你對自己的課堂表現(xiàn)滿意嗎？為什么？

2.你有哪些學(xué)習(xí)上的問題？想要與同學(xué)交流？

3.經(jīng)過交流后，你克服這些問題了嗎？

上述問題能為學(xué)生反思思考提供具體方向。教師可以將評價方式活動作為固定的課堂教學(xué)活動，以周期性活動培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從適用于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、觀察習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、積累習(xí)慣、反思習(xí)慣等角度入手。教師可以設(shè)計固化作業(yè)清單，組織趣味閱讀活動，營造分享交流氛圍，布置課時實踐任務(wù)，設(shè)計摘記作業(yè)，組織評價總結(jié)任務(wù)。簡言之，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需要設(shè)立習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，再將教學(xué)活動與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，能達(dá)到分層落實習(xí)慣培養(yǎng)的教育目的，促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展。