☉李 梅

一、差異化教學(xué)概述

（一）差異化教學(xué)的含義

差異化教學(xué)工作的開(kāi)展，是根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差異的不同為前提，對(duì)特定的人群展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)差異化教學(xué)工作的開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因材施教，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差異化教學(xué)，同時(shí)還能夠保證學(xué)生特殊才能的迅速提高，并在今后的發(fā)展中逐漸成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。

（二）實(shí)施差異化教學(xué)的動(dòng)因

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)模式較為統(tǒng)一。但是同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生雖然年齡相仿，個(gè)人身體素質(zhì)以及興趣愛(ài)好還是存在較大的差別，在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，很容易影響到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展不平衡，在小學(xué)體育與健康的學(xué)習(xí)中，只有確保每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能夠幫助學(xué)生取得最佳的發(fā)展效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的劣勢(shì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揚(yáng)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在今后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)積極性的提升。其次，差異化教學(xué)工作的開(kāi)展，還能夠進(jìn)一步對(duì)身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力的突破，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)能力較差學(xué)生的幫助，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，確保能夠達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求。

二、差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的表現(xiàn)形式

（一）學(xué)生分層

差異化教學(xué)工作的開(kāi)展，首先，需要將學(xué)生作為整個(gè)體育與健康教學(xué)活動(dòng)的主體。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對(duì)于學(xué)優(yōu)生的過(guò)分關(guān)注，而忽視了學(xué)困生的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差距越來(lái)越大。為此，教師需要在開(kāi)展體育教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，層次的依據(jù)可以通過(guò)體育測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，以及對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)人技能水平進(jìn)行分析，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，層級(jí)的劃分不能有盲目性，需要與學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行結(jié)合，對(duì)每一層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。主要的層級(jí)有：A 層級(jí)，學(xué)生身體素質(zhì)較高，并能夠圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行個(gè)人興趣的培養(yǎng)以及能力拔高的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的進(jìn)一步提升。B 層級(jí)，學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是成績(jī)剛剛合格，需要在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行鞏固，通過(guò)不斷練習(xí)確保早日達(dá)到A 層級(jí)。C 層級(jí)，此層級(jí)的學(xué)生身體素質(zhì)較差，各項(xiàng)體育技能較弱，因此需要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)。

（二）目標(biāo)分層

差異化教學(xué)工作中的目標(biāo)分層同樣也是在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定差異化的目標(biāo)，每個(gè)層級(jí)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能夠激發(fā)其成就感，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)興趣的提升。在對(duì)A 層級(jí)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層工作中，需要以練習(xí)應(yīng)用為主，目標(biāo)的設(shè)定要求較高，對(duì)于學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性為宜，激發(fā)此類學(xué)生的潛力，不斷實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。B 層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)需要以知識(shí)理解以及基礎(chǔ)性的練習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，例如，在進(jìn)行足球練習(xí)時(shí)，注重對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行帶球、停球、顛球等基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練，注重對(duì)基礎(chǔ)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，只有做好基本功的練習(xí)，才能夠?yàn)榻窈髮?shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。而C 層級(jí)的學(xué)生整體的素質(zhì)較差，需要以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解為主，根據(jù)自身能力的變化再進(jìn)行今后目標(biāo)的改變。

（三）評(píng)價(jià)分層

不同層級(jí)的學(xué)生的目標(biāo)具有較大的差異，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升。自我評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展是一個(gè)認(rèn)識(shí)全新自我的過(guò)程，分析自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)自身目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到最優(yōu)化的結(jié)果。而同學(xué)間互評(píng)工作的開(kāi)展，教師需要做好協(xié)調(diào)，適當(dāng)做好點(diǎn)評(píng)［1］。對(duì)于A 層級(jí)的學(xué)生需要分析其在學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束時(shí)的變化，認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，并在后期的學(xué)習(xí)中挖掘自身的潛能。而對(duì)B、C 層級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要具體到每一個(gè)課堂練習(xí)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小的進(jìn)步，讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自身的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

三、小學(xué)體育與健康教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

隨著課改的實(shí)行，小學(xué)體育與健康教學(xué)工作的開(kāi)展取得了一定的成果，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)體育教師的教學(xué)理念以及思維模式還是比較落后，教學(xué)方法的制定具有很大的局限，缺乏科學(xué)性和有效性。大部分教師教學(xué)工作的開(kāi)展都是按照自己的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)人興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的掌握，導(dǎo)致整體教學(xué)工作的開(kāi)展缺乏針對(duì)性，學(xué)優(yōu)生能夠趕上老師的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，自身身體素質(zhì)也得到了提升。而學(xué)困生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中并不能完全掌握體育知識(shí)，導(dǎo)致與學(xué)優(yōu)生的差距逐漸拉大，進(jìn)一步影響了自身的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械化和模式化

眾多小學(xué)體育教師在制定小學(xué)體育與健康教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法時(shí)，還是習(xí)慣傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)方法，不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)講，同時(shí)不能完成各項(xiàng)體育練習(xí)，影響了實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，將帶來(lái)一系列的連鎖反應(yīng)，甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育與健康教學(xué)的排斥，嚴(yán)重影響了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。而模式化的教學(xué)，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，不僅導(dǎo)致學(xué)生之間的差距拉大，同樣，現(xiàn)有的教學(xué)方法不能夠與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展。因此，小學(xué)體育教師在今后的教學(xué)工作中，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升，然后充分掌握現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，將教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以每個(gè)學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）尚未重視學(xué)生的教學(xué)主體性

在新課改背景下，小學(xué)生的教學(xué)主體性應(yīng)該得到重視和尊重。但是很多小學(xué)體育老師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，沒(méi)有充分尊重和重視學(xué)生的主體性教學(xué)地位，老師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生依然處于被動(dòng)受教的地位，學(xué)生在被動(dòng)接受教育的過(guò)程中，自身學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，導(dǎo)致體育與健康學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到提升［2］。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)較為重視，只有對(duì)這門課程具有較高的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在今后的學(xué)習(xí)中投入更多的精力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

四、差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）更新教學(xué)理念，認(rèn)知學(xué)生的差異化

為落實(shí)差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的實(shí)施方法，首先對(duì)體育教師提出了更高的要求，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，全面認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展。教師在今后教學(xué)工作開(kāi)展中，首先需要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)差異化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)方案的改進(jìn)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極與優(yōu)秀教師進(jìn)行工作交流，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)理念，并結(jié)合自身的能力以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行整改，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，還需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)能力，按照學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分層教學(xué)，在體育運(yùn)動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的改善，避免學(xué)生對(duì)今后體育與健康教學(xué)工作產(chǎn)生排斥心理，確保小學(xué)體育與健康教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（二）豐富差異化體育與健康課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

差異化教學(xué)工作的開(kāi)展，需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和差異進(jìn)行全面了解，還要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，對(duì)于每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)體育課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。例如，在進(jìn)行拋實(shí)心球的教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠讓學(xué)生初步掌握雙手頭上向前拋實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)，體會(huì)蹬地展體、協(xié)調(diào)用力揮拋的方法，發(fā)揮學(xué)生的靈敏性、速度和奔跑能力，并培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系的方法和正確對(duì)待勝負(fù)的良好心態(tài)，教師需對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和各項(xiàng)特征和情況進(jìn)行全面了解，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師簡(jiǎn)單做個(gè)示范，學(xué)生即可學(xué)習(xí)和理解拋實(shí)心球的動(dòng)作和要領(lǐng)。對(duì)于學(xué)困生，體育教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理變化，注重維護(hù)其自尊心，加強(qiáng)與其進(jìn)行溝通交流，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的指引，幫助學(xué)生樹(shù)立體育運(yùn)動(dòng)的自信心。

（三）尊重學(xué)生教學(xué)主體性地位

學(xué)生在整個(gè)體育與健康教學(xué)工作中始終占據(jù)主體性的地位。因此，一切教學(xué)工作的開(kāi)展都需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)科學(xué)化的指引，盡可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提升，并實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展空間的拓展。教師做好整個(gè)教學(xué)工作的宏觀調(diào)控工作，讓學(xué)生自己探索體育與健康學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)分層教學(xué)工作的開(kāi)展，將不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組運(yùn)動(dòng)和練習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，更能夠在運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，通過(guò)互相配合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人身體素質(zhì)的共同提升［3］。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的挖掘，能夠保證學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)向著德、智、體、美方向全面發(fā)展。對(duì)于體育方面有天賦的學(xué)生，可以在教學(xué)工作中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其將自身的天賦與后期的努力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。并讓其他的學(xué)生以此為學(xué)習(xí)榜樣，在班級(jí)內(nèi)部形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，互相比拼。教師盡可能減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，做好宏觀掌控，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的具體運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行記錄，為后期總結(jié)、反思工作的開(kāi)展提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（四）轉(zhuǎn)變成績(jī)?cè)u(píng)定方式

原有的績(jī)效考核方式，具有一定的片面性，不能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，同樣不能夠?yàn)閷W(xué)生的正常發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議。不同層級(jí)的學(xué)生不適用于相同的績(jī)效評(píng)定方式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)采取橫向和縱向的不同類型的評(píng)價(jià)方式，減少同班同學(xué)之間的比較，學(xué)生的完成情況以及運(yùn)動(dòng)成績(jī)與每個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)前和課程開(kāi)展一段時(shí)間以后進(jìn)行比較，讓每個(gè)學(xué)生深入了解到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析在整個(gè)體育運(yùn)動(dòng)中存在的問(wèn)題，以及自己在運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，確保整體評(píng)價(jià)工作更加客觀。教師需要在學(xué)期開(kāi)始時(shí)將班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，取得平均數(shù)，然后在學(xué)期結(jié)束時(shí)再次進(jìn)行考核，將期末成績(jī)的平均數(shù)與學(xué)期開(kāi)始時(shí)進(jìn)行比較，與同學(xué)一起分析取得的進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。成績(jī)?cè)u(píng)定并不是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尊重個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)身心、人格的和諧發(fā)展。

綜上所述，差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中具有非常重要的作用。體育教師實(shí)施差異化教學(xué)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械化和模式化等問(wèn)題的出現(xiàn)，還是對(duì)小學(xué)體育與健康教學(xué)工作的開(kāi)展造成了影響，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在今后的教學(xué)工作開(kāi)展中，教師需要更新教學(xué)理念，認(rèn)知學(xué)生的差異化，豐富差異化體育與健康課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生教學(xué)主體性地位，轉(zhuǎn)變成績(jī)?cè)u(píng)定方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。積極面對(duì)個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行體育與健康的學(xué)習(xí)，提升身體素質(zhì)。