☉李 梅

一、差異化教學(xué)概述

（一）差異化教學(xué)的含義

差異化教學(xué)工作的開展，是根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差異的不同為前提，對特定的人群展開的教學(xué)活動。通過差異化教學(xué)工作的開展，教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因材施教，從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差異化教學(xué)，同時還能夠保證學(xué)生特殊才能的迅速提高，并在今后的發(fā)展中逐漸成長為對社會發(fā)展有用的人才。

（二）實施差異化教學(xué)的動因

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)模式較為統(tǒng)一。但是同一班級內(nèi)的學(xué)生雖然年齡相仿，個人身體素質(zhì)以及興趣愛好還是存在較大的差別，在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，很容易影響到學(xué)生的個性化發(fā)展。

學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展不平衡，在小學(xué)體育與健康的學(xué)習(xí)中，只有確保每個學(xué)生揚長避短，才能夠幫助學(xué)生取得最佳的發(fā)展效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的劣勢，同時實現(xiàn)自身優(yōu)勢的發(fā)揚，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在今后的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)積極性的提升。其次，差異化教學(xué)工作的開展，還能夠進(jìn)一步對身體素質(zhì)強的學(xué)生實現(xiàn)自身能力的突破，同時實現(xiàn)對能力較差學(xué)生的幫助，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，為學(xué)生營造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，確保能夠達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求。

二、差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的表現(xiàn)形式

（一）學(xué)生分層

差異化教學(xué)工作的開展，首先，需要將學(xué)生作為整個體育與健康教學(xué)活動的主體。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對于學(xué)優(yōu)生的過分關(guān)注，而忽視了學(xué)困生的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差距越來越大。為此，教師需要在開展體育教學(xué)工作中對學(xué)生進(jìn)行分層，層次的依據(jù)可以通過體育測驗來進(jìn)行，以及對學(xué)生的身體素質(zhì)和個人技能水平進(jìn)行分析，將學(xué)生劃分為不同的層級，層級的劃分不能有盲目性，需要與學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行結(jié)合，對每一層級的學(xué)生進(jìn)行因材施教，確保學(xué)生實現(xiàn)快速發(fā)展。主要的層級有：A 層級，學(xué)生身體素質(zhì)較高，并能夠圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行個人興趣的培養(yǎng)以及能力拔高的訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的進(jìn)一步提升。B 層級，學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是成績剛剛合格，需要在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行鞏固，通過不斷練習(xí)確保早日達(dá)到A 層級。C 層級，此層級的學(xué)生身體素質(zhì)較差，各項體育技能較弱，因此需要以知識學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)。

（二）目標(biāo)分層

差異化教學(xué)工作中的目標(biāo)分層同樣也是在實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，針對不同層級學(xué)生的特點制定差異化的目標(biāo)，每個層級學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時，能夠激發(fā)其成就感，實現(xiàn)對小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)興趣的提升。在對A 層級學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層工作中，需要以練習(xí)應(yīng)用為主，目標(biāo)的設(shè)定要求較高，對于學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性為宜，激發(fā)此類學(xué)生的潛力，不斷實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。B 層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)需要以知識理解以及基礎(chǔ)性的練習(xí)為主，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，例如，在進(jìn)行足球練習(xí)時，注重對此類學(xué)生進(jìn)行帶球、停球、顛球等基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練，注重對基礎(chǔ)動作的反復(fù)練習(xí)，只有做好基本功的練習(xí)，才能夠為今后實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。而C 層級的學(xué)生整體的素質(zhì)較差，需要以實現(xiàn)對知識的理解為主，根據(jù)自身能力的變化再進(jìn)行今后目標(biāo)的改變。

（三）評價分層

不同層級的學(xué)生的目標(biāo)具有較大的差異，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的過程中，需要將學(xué)生的自我評價以及同學(xué)間的互相評價進(jìn)行結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)評價質(zhì)量的提升。自我評價工作的開展是一個認(rèn)識全新自我的過程，分析自身學(xué)習(xí)中存在的問題，并對自身目標(biāo)完成情況進(jìn)行評價，得到最優(yōu)化的結(jié)果。而同學(xué)間互評工作的開展，教師需要做好協(xié)調(diào)，適當(dāng)做好點評［1］。對于A 層級的學(xué)生需要分析其在學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束時的變化，認(rèn)識到自身的進(jìn)步，并在后期的學(xué)習(xí)中挖掘自身的潛能。而對B、C 層級學(xué)生的評價需要具體到每一個課堂練習(xí)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小的進(jìn)步，讓學(xué)生也認(rèn)識到自身的成長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

三、小學(xué)體育與健康教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

隨著課改的實行，小學(xué)體育與健康教學(xué)工作的開展取得了一定的成果，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)體育教師的教學(xué)理念以及思維模式還是比較落后，教學(xué)方法的制定具有很大的局限，缺乏科學(xué)性和有效性。大部分教師教學(xué)工作的開展都是按照自己的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)目標(biāo)來完成，并沒有對學(xué)生的身體素質(zhì)和個人興趣愛好進(jìn)行充分的掌握，導(dǎo)致整體教學(xué)工作的開展缺乏針對性，學(xué)優(yōu)生能夠趕上老師的教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)對各項體育知識的學(xué)習(xí)，自身身體素質(zhì)也得到了提升。而學(xué)困生在實際的學(xué)習(xí)中并不能完全掌握體育知識，導(dǎo)致與學(xué)優(yōu)生的差距逐漸拉大，進(jìn)一步影響了自身的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法過于機械化和模式化

眾多小學(xué)體育教師在制定小學(xué)體育與健康教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法時，還是習(xí)慣傳統(tǒng)的機械化的教學(xué)方法，不能實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽講，同時不能完成各項體育練習(xí)，影響了實際的課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，將帶來一系列的連鎖反應(yīng)，甚至出現(xiàn)學(xué)生對體育與健康教學(xué)的排斥，嚴(yán)重影響了實際的教學(xué)質(zhì)量。而模式化的教學(xué)，無法對每個學(xué)生的實際能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，不僅導(dǎo)致學(xué)生之間的差距拉大，同樣，現(xiàn)有的教學(xué)方法不能夠與社會發(fā)展相適應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展。因此，小學(xué)體育教師在今后的教學(xué)工作中，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升，然后充分掌握現(xiàn)階段的社會發(fā)展動向，將教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，以每個學(xué)生的實際性格特點為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）尚未重視學(xué)生的教學(xué)主體性

在新課改背景下，小學(xué)生的教學(xué)主體性應(yīng)該得到重視和尊重。但是很多小學(xué)體育老師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時，沒有充分尊重和重視學(xué)生的主體性教學(xué)地位，老師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生依然處于被動受教的地位，學(xué)生在被動接受教育的過程中，自身學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，導(dǎo)致體育與健康學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到提升［2］。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)較為重視，只有對這門課程具有較高的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在今后的學(xué)習(xí)中投入更多的精力，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。

四、差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的實施方法

（一）更新教學(xué)理念，認(rèn)知學(xué)生的差異化

為落實差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的實施方法，首先對體育教師提出了更高的要求，需要實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，全面認(rèn)識每個學(xué)生的差異化發(fā)展。教師在今后教學(xué)工作開展中，首先需要不斷學(xué)習(xí)，加強對差異化教學(xué)理念的認(rèn)識，對自身的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)方案的改進(jìn)需要做到與時俱進(jìn)，積極與優(yōu)秀教師進(jìn)行工作交流，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)理念，并結(jié)合自身的能力以及班級內(nèi)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行整改，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在開展教學(xué)工作前，還需要對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解每個學(xué)生的身體素質(zhì)以及運動能力，按照學(xué)生的個人能力進(jìn)行分層教學(xué)，在體育運動中加強與學(xué)生進(jìn)行交流，及時了解學(xué)生的真實想法，實現(xiàn)師生關(guān)系的改善，避免學(xué)生對今后體育與健康教學(xué)工作產(chǎn)生排斥心理，確保小學(xué)體育與健康教學(xué)工作的順利開展。

（二）豐富差異化體育與健康課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

差異化教學(xué)工作的開展，需要對學(xué)生的特點和差異進(jìn)行全面了解，還要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分析，對于每個學(xué)生所擅長的體育項目進(jìn)行調(diào)查，有針對性地開展小學(xué)體育課程的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。例如，在進(jìn)行拋實心球的教學(xué)活動中，為了能夠讓學(xué)生初步掌握雙手頭上向前拋實心球的動作要領(lǐng)，體會蹬地展體、協(xié)調(diào)用力揮拋的方法，發(fā)揮學(xué)生的靈敏性、速度和奔跑能力，并培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會建立和諧的人際關(guān)系的方法和正確對待勝負(fù)的良好心態(tài)，教師需對學(xué)生的身體素質(zhì)和各項特征和情況進(jìn)行全面了解，對于學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)比較強的學(xué)生，教師簡單做個示范，學(xué)生即可學(xué)習(xí)和理解拋實心球的動作和要領(lǐng)。對于學(xué)困生，體育教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理變化，注重維護(hù)其自尊心，加強與其進(jìn)行溝通交流，對其進(jìn)行科學(xué)的指引，幫助學(xué)生樹立體育運動的自信心。

（三）尊重學(xué)生教學(xué)主體性地位

學(xué)生在整個體育與健康教學(xué)工作中始終占據(jù)主體性的地位。因此，一切教學(xué)工作的開展都需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過科學(xué)化的指引，盡可能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提升，并實現(xiàn)整體發(fā)展空間的拓展。教師做好整個教學(xué)工作的宏觀調(diào)控工作，讓學(xué)生自己探索體育與健康學(xué)習(xí)的樂趣，通過分層教學(xué)工作的開展，將不同層級的學(xué)生進(jìn)行分組運動和練習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，更能夠在運動中養(yǎng)成良好的合作意識，通過互相配合，實現(xiàn)個人身體素質(zhì)的共同提升［3］。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的挖掘，能夠保證學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)向著德、智、體、美方向全面發(fā)展。對于體育方面有天賦的學(xué)生，可以在教學(xué)工作中對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其將自身的天賦與后期的努力相結(jié)合，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。并讓其他的學(xué)生以此為學(xué)習(xí)榜樣，在班級內(nèi)部形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間展開良性競爭，互相比拼。教師盡可能減少對學(xué)生的干預(yù)，做好宏觀掌控，對于每個學(xué)生的具體運動情況進(jìn)行記錄，為后期總結(jié)、反思工作的開展提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（四）轉(zhuǎn)變成績評定方式

原有的績效考核方式，具有一定的片面性，不能夠真正意義上實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗，同樣不能夠為學(xué)生的正常發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議。不同層級的學(xué)生不適用于相同的績效評定方式，可以根據(jù)學(xué)生的實際身體素質(zhì)采取橫向和縱向的不同類型的評價方式，減少同班同學(xué)之間的比較，學(xué)生的完成情況以及運動成績與每個運動學(xué)習(xí)前和課程開展一段時間以后進(jìn)行比較，讓每個學(xué)生深入了解到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價，分析在整個體育運動中存在的問題，以及自己在運動中的優(yōu)勢，確保整體評價工作更加客觀。教師需要在學(xué)期開始時將班級內(nèi)全體學(xué)生的體育成績進(jìn)行總結(jié)，取得平均數(shù)，然后在學(xué)期結(jié)束時再次進(jìn)行考核，將期末成績的平均數(shù)與學(xué)期開始時進(jìn)行比較，與同學(xué)一起分析取得的進(jìn)步，同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心。成績評定并不是檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尊重個體差異，才能實現(xiàn)身心、人格的和諧發(fā)展。

綜上所述，差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中具有非常重要的作用。體育教師實施差異化教學(xué)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。但是在實際的教學(xué)工作中，由于教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法過于機械化和模式化等問題的出現(xiàn)，還是對小學(xué)體育與健康教學(xué)工作的開展造成了影響，無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在今后的教學(xué)工作開展中，教師需要更新教學(xué)理念，認(rèn)知學(xué)生的差異化，豐富差異化體育與健康課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生教學(xué)主體性地位，轉(zhuǎn)變成績評定方式，實現(xiàn)對學(xué)生主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。積極面對個體差異，尊重每個學(xué)生的差異化發(fā)展，使得學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行體育與健康的學(xué)習(xí)，提升身體素質(zhì)。