☉姬 睿

閱讀能夠提升人的思想境界。大量的閱讀積累，能夠有效提升人的語言思維能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中不可或缺的一部分，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更好地在教學(xué)中開展課外閱讀。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）拓寬學(xué)生視野

語文是一門注重知識性的基礎(chǔ)科學(xué)，但同樣也是一門非常注重藝術(shù)性的學(xué)科。在教師的教學(xué)過程中，除完成教學(xué)目標(biāo)外，還需要對學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，將教學(xué)內(nèi)容向著課外的層面去延伸，從而讓學(xué)生的想象空間更加豐富，能夠著眼于課外知識方面獲取更多的知識，更好地提升自己。這些年，我國的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了非常多的改革與創(chuàng)新，這些改革與創(chuàng)新都讓小學(xué)語文教學(xué)更加注重課外閱讀。但是，還是有很多的教師在教學(xué)過程中，沒有樹立對課外閱讀的正確理念，也沒有對課外閱讀的重要性形成正確認(rèn)知，教學(xué)的核心仍然是對教學(xué)目標(biāo)的完成，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方面的能力缺失，缺乏主動(dòng)閱讀課外知識的積極性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過新舊教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師必須認(rèn)識到，課外閱讀并不是小學(xué)語文教學(xué)中的邊緣知識，而是應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相互融合，擴(kuò)展自身的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課外知識，這樣才能讓學(xué)生更好地積累知識，開闊思維，獲得成績和各項(xiàng)能力的提升。

（二）增加學(xué)生知識與積累

語文是一門注重知識積累的學(xué)科。當(dāng)前，很多學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)樽陨淼姆e累不足，存在較大的精神壓力，這些壓力都會(huì)打擊學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來困擾。知識是需要積累的，所以，良好的課外閱讀習(xí)慣是積累知識的良好途徑。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀才是課程的核心。閱讀與寫作是語文教學(xué)中最為重要的組成部分，很多教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中會(huì)感到非常吃力，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有具備良好的閱讀積累以及豐富的知識，導(dǎo)致在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候知識儲備不足以支撐他們寫出優(yōu)秀的作文，作文往往會(huì)寫成流水賬或是存在語句不通的情況。針對這一問題，課外閱讀能夠很好地解決，只要通過課外閱讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的積累，就能夠有效提升學(xué)生的語言能力以及思維能力，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對各種寫作。此外，學(xué)生的語言能力以及思維能力的提升，也能夠有效幫助教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中更加流暢，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

（三）提高學(xué)生的閱讀興趣

要想實(shí)現(xiàn)更好的小學(xué)語文教學(xué)效果，就需要從根本上提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。通過興趣的激發(fā)，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性，從而自發(fā)進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。教師固然可以通過多樣化的語文教學(xué)方式與方法，將課堂變得豐富多彩與輕松愉快，讓學(xué)生更加積極參與到語文科目的學(xué)習(xí)中。但是，這樣的方式，只能夠提升學(xué)生的積極性，不能有效實(shí)現(xiàn)對知識的積累，而課外閱讀就能夠很好地在學(xué)生的興趣上再添一把火，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，從而打開通向知識的大門，積累寶貴的知識財(cái)富。通過在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀，能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中，對自身的道德水平及文學(xué)水平進(jìn)行有效提升，從而幫助學(xué)生真正喜歡上課外閱讀，培養(yǎng)正確的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步將閱讀習(xí)慣以及積累的知識應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，已經(jīng)逐漸意識到課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)工作中所起到的助力作用。越來越多的語文教師也在不斷嘗試將課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，但隨著課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及，也暴露出了一些問題。首先，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)理念較為陳舊，存在應(yīng)試教育的思想，在教學(xué)中往往過分關(guān)注課本上的知識，而不重視課外閱讀的應(yīng)用，即便很多教師會(huì)在教學(xué)過程中反復(fù)講解課本上的知識，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂表現(xiàn)較為枯燥乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生對這樣的語文課堂接受程度不高；其次，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多地區(qū)的課外閱讀普及率并不高，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或是教育資源較為匱乏的地區(qū)，只能滿足學(xué)生學(xué)到基本課程知識的需求，當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件及教師的專業(yè)水平，并不能滿足學(xué)生接觸課外閱讀的需求，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受阻。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的策略

（一）分析學(xué)生特點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)生在發(fā)展的過程中是存在一定差異性的，不同的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中對課外閱讀的良好應(yīng)用，就需要語文教師針對學(xué)生的差異，選擇不同的課外閱讀書籍作為輔助。語文教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，認(rèn)識到班級上的每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)；另外，男生女生有不同喜好，也是教師應(yīng)當(dāng)考量的方面，通過對學(xué)生特點(diǎn)的分析，來實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀課外讀物的合理選擇，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠有最適合自己的課外讀物進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀效率以及質(zhì)量的提升。

除了學(xué)生自身性格特點(diǎn)以及性別上存在的差異外，不同年級的學(xué)生也會(huì)存在一定的差異。例如，一到三年級階段的小學(xué)生還沒有形成對自身以及世界的良好認(rèn)知，還不能明白一些復(fù)雜的道理。這個(gè)年齡階段的學(xué)生所面對的語文學(xué)習(xí)難度相對較低。例如，部編版小學(xué)語文教材三年級上冊《我來編童話》及《續(xù)寫故事》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量借助童話或是寓言來作為課外閱讀的延伸方向，引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維、總結(jié)相關(guān)故事的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)寫作方式，讓學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)行借鑒，有效提升學(xué)生的閱讀能力及知識積累。

對于四到六年級的小學(xué)生來說，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備對世界與自身的一定認(rèn)知，也懂得了一些相對復(fù)雜的道理，在這一階段學(xué)生面對的語文學(xué)習(xí)難度也逐漸增大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備一定程度上的深刻含義。例如，部編版小學(xué)語文教材五年級下冊《那一刻，我長大了》以及《筆尖流出的故事》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞以及散文等相對復(fù)雜的文體進(jìn)行閱讀，在這一階段因?yàn)閷W(xué)生隨著年齡的增長以及知識的積累，已經(jīng)具備一定的理解能力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，對文章所表達(dá)的思想感情以及背后蘊(yùn)含的道理進(jìn)行初步的理解和認(rèn)知，隨著學(xué)生理解能力和文學(xué)水平的提升，教師還可以進(jìn)一步挑選文筆更加成熟的讀物，供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而提升學(xué)生的知識積累，幫助他們更好地完成語文學(xué)習(xí)［1］。

（二）家校合作加強(qiáng)課外閱讀的作用

雖然當(dāng)前很多學(xué)校都提升對課外閱讀的重視，積極在教學(xué)中開展課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容，但是，因?yàn)楦黝愒蚝芏鄬W(xué)校都沒有在這些方面做好。當(dāng)前的發(fā)展形勢對課外閱讀及小學(xué)語文教學(xué)會(huì)有很大的阻礙。要想進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，就需要從學(xué)校以及家庭層面乃至社會(huì)與國家層面共同努力，來實(shí)現(xiàn)對課外閱讀應(yīng)用的推進(jìn)，從而幫助學(xué)生提升自身的閱讀理解能力和知識的積累。家長可以針對不同年齡段的孩子來選擇適合孩子閱讀的課外讀物。例如，年紀(jì)較小的孩子在語文科目上的學(xué)習(xí)以識字以及拼音為主，家長就可以準(zhǔn)備一些與拼音或是漢字有關(guān)的課外讀物來供學(xué)生在家閱讀，讓學(xué)生通過課外閱讀，也能夠有效積累語文的相關(guān)知識。隨著學(xué)生年齡的增長及自身知識儲備增長，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也將轉(zhuǎn)變?yōu)橥挕⒃⒀缘任恼碌膶W(xué)習(xí)。所以，家長可以選擇童話故事、寓言等生動(dòng)活潑且富有趣味的讀物供孩子進(jìn)行課外閱讀。等到孩子的年齡稍大后，就可以給孩子提供文筆相對成熟的詩歌、散文等，作為孩子的課外讀物，這樣就能確保在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，學(xué)生都能有適合自身的課外讀物進(jìn)行閱讀，不斷儲備知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。需要注意的是，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，因條件限制無法提供給學(xué)生充足的課外讀本供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣的情況需要國家與社會(huì)進(jìn)行扶持，通過援助等方式來向偏遠(yuǎn)地區(qū)或是教育資源匱乏的地區(qū)提供課外讀物，以此來實(shí)現(xiàn)全國各地的小學(xué)在語文教學(xué)的過程中都能夠應(yīng)用課外閱讀［2］。

（三）定期開設(shè)閱讀課

進(jìn)一步優(yōu)化課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，更多的還是需要學(xué)校與教師方面的努力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極在校內(nèi)開展與課外閱讀相關(guān)的閱讀課程，通過專門的閱讀課程來實(shí)現(xiàn)對閱讀能力的提升，是一條切實(shí)可行的途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中，開辟閱讀課程并進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)對于課外讀物的選擇，學(xué)校應(yīng)當(dāng)審慎選擇與學(xué)生語文課程具有相關(guān)性的課外讀物，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常所學(xué)知識的擴(kuò)展與延伸，促進(jìn)學(xué)生更好地理解語文課程中所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級第七單元的課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)閱讀其他具有典型性的愛國人物事跡。或者在完成第八單元學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著以及其他一些我國傳統(tǒng)歷史故事以加深對課程的學(xué)習(xí)與理解。其中以第七單元為例，教師可以在閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀抗日英雄楊靖宇、愛國詩人文天祥等人物的生平事跡，來引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地理解什么是愛國精神，從而實(shí)現(xiàn)對知識與素材的積累，還能夠?qū)崿F(xiàn)對良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，教師就能夠通過課外閱讀幫助小學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自身的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語文各項(xiàng)能力上的全面提升，以此來優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的工作效果［3］。

（四）結(jié)合視頻化資源

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然小學(xué)生已經(jīng)通過年齡的增長以及對語文的學(xué)習(xí)具備了初步的閱讀理解能力。但是，小學(xué)生由于處于身心發(fā)展的早期階段，還不具備對世界以及自身的充分認(rèn)知，所以，即便是對課外讀物進(jìn)行閱讀，也不能夠很好地實(shí)現(xiàn)對課外讀物中精神思想的理解，為了保障學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的效果，還需要教師采取更加易于理解的方式來輔助學(xué)生。所以教師可以充分將視頻化資源利用起來，在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)以及教學(xué)的過程中引入視頻化資源，從而向?qū)W生提供可視化的課外閱讀體驗(yàn)，讓小學(xué)生能夠獲得更加直觀的課外閱讀體驗(yàn)，從而提升小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文教材六年級下冊《寫作品梗概》的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生提供了諸如《海底兩萬里》在內(nèi)的多種課外閱讀材料。但是，由于這類作品的篇幅較長，無法在短時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，如果僅閱讀一部分又會(huì)因?yàn)楣适虑楣?jié)的缺失導(dǎo)致學(xué)生很難理解。這時(shí)候教師就可以通過視頻化資源，組織學(xué)生觀看電影《海底兩萬里》，從而讓學(xué)生在觀影的過程中能夠?qū)φ緯墓适虑楣?jié)具備足夠的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠充分掌握《海底兩萬里》的故事關(guān)鍵，在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人發(fā)言或是小組討論的形式來對《海底兩萬里》故事情節(jié)進(jìn)行概括，并就其中的人物展開分析，在這樣的過程中，小學(xué)生的閱讀理解能力和語言能力都能夠得到有效的鍛煉，可以很好地發(fā)揮出課外閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的作用。另外，需要注意的是，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的差異化，也就是說不同的小學(xué)生其對同一作品的認(rèn)識以及理解存在不同，主觀性的認(rèn)識是不應(yīng)當(dāng)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)與分析的過程中，應(yīng)盡量避免否定學(xué)生的想法，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，避免學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性遭受打擊［4］。

綜上所述，課外閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)工作而言有著重要意義。但是，在應(yīng)用過程中教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)對自身的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)結(jié)合，再借助與家長的通力合作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的知識積累以及全面發(fā)展。