☉趙清茂 邵小燕

語文學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性和綜合性。現(xiàn)代教育發(fā)展的基本要求是在學(xué)科教學(xué)中不斷為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)域，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，創(chuàng)新教學(xué)的模式。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，必須依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新語文教學(xué)活動(dòng)的模式，以滿足小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡語文，樂于在活動(dòng)中探究語文知識(shí)。

閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的一大板塊，也是語文教學(xué)的重要組成部分。新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)的開展，要順應(yīng)新課改倡導(dǎo)的理念，通過閱讀教學(xué)，不斷拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，開辟閱讀的新途徑，讓閱讀教學(xué)真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。開放性課堂教學(xué)，是素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，也是新課程發(fā)展的必然要求。閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)的陳規(guī)舊習(xí)，不斷打造開放的、高效的閱讀課堂教學(xué)，通過這一平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。［1］開放式閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀態(tài)度，滿足學(xué)生多樣性的閱讀需求，迎合學(xué)生獨(dú)特的閱讀心理，在閱讀中體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。在這里，筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，探究適合學(xué)生發(fā)展的開放性閱讀模式，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來生機(jī)。

一、認(rèn)識(shí)開放閱讀意義，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和欲望

閱讀作為學(xué)習(xí)語文的一種重要途徑，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的幫助是多方面的。在倡導(dǎo)全民閱讀的新形勢下，閱讀的方式方法發(fā)生了根本性的變化。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，要求學(xué)生養(yǎng)成“好讀書，讀好書，會(huì)讀書”的習(xí)慣，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，感悟作品，享受作品，受到作品的陶冶?！昂米x書”其實(shí)際意義就是要讓學(xué)生感知作品的內(nèi)在魅力，喜歡作品，對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡讀書，并能主動(dòng)開展閱讀?！白x好書”是就讀書的內(nèi)容而言的。書籍浩如煙海，一個(gè)人不可能窮盡所有的書籍。因此，在閱讀之前選擇合適的閱讀內(nèi)容非常重要。這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在魚目混珠的現(xiàn)實(shí)中能甄別優(yōu)劣，選擇適合自己健康成長的書籍去閱讀，從中得到思想的啟迪、情感的陶冶、能力的提升?！皶?huì)讀書”是就讀書的方法而言的。部分小學(xué)生認(rèn)為，只要自己選擇了一本適合自己的好書，一門心思去閱讀就可以了，一定會(huì)通過閱讀有所收獲。其實(shí)不然，閱讀還要講究方法。有效的閱讀方法不僅可以提高讀書的速度，而且能提升閱讀的質(zhì)量。［2］

開放式閱讀，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的高效的閱讀方式。開放式閱讀方法靈活，形式多樣，在閱讀過程中，教師可以跟學(xué)生開展多方面的交流互動(dòng)，讓學(xué)生從多角度理解閱讀的內(nèi)容，抓住閱讀的關(guān)鍵部分，掌握作品的知識(shí)重點(diǎn)，以提高閱讀的效率。

教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開拓閱讀教學(xué)的多種渠道，把閱讀內(nèi)容發(fā)布在班級(jí)交流群中，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以進(jìn)行有效的互動(dòng)，解答閱讀中遇到的問題，交流閱讀的收獲，傳遞閱讀的體會(huì)。這樣的閱讀，不受時(shí)間和空間的局限，途徑多樣且便捷，閱讀效率高、效果好。這樣的閱讀，便于教師及時(shí)了解學(xué)生開展閱讀的情況，對(duì)學(xué)生的閱讀提出具有指導(dǎo)性的反饋意見和建議，讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己的閱讀方法和計(jì)劃，優(yōu)化閱讀過程，提高讀書的效率。

二、重塑新型師生關(guān)系，構(gòu)建開放的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂

教師和學(xué)生是教學(xué)中的兩個(gè)重要因素，所有教學(xué)活動(dòng)的開展，都離不開這兩個(gè)基本因素。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞著教師展開，學(xué)生只能順從于教師的教學(xué)活動(dòng)，在教師的指揮下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著新課改的深入發(fā)展，教學(xué)中師生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生變成了教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的開展，都要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。這種新型的師生關(guān)系，對(duì)閱讀活動(dòng)的開展產(chǎn)生了很大的影響。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和興趣愛好，自主選擇閱讀的內(nèi)容和閱讀的方式。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生可以借助各種平臺(tái)質(zhì)疑答疑，形成有效的交流互動(dòng)機(jī)制，真正弄明白閱讀內(nèi)容，掌握其中的知識(shí)，受到多方面的教育。教師主導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，更加切合學(xué)生的實(shí)際，也更有利于學(xué)生的健康成長。［3］

以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)的開展，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇最適合于自己的閱讀方式開展閱讀。合作閱讀能夠體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，把學(xué)生原本孤獨(dú)的閱讀變成交流互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生可以隨時(shí)跟教師和其他同學(xué)互動(dòng)交流，發(fā)表自己的讀書見解，讓自己的閱讀目標(biāo)更明確、措施更有力，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，取得最佳的閱讀效果。

三、拓展閱讀活動(dòng)渠道，滿足小學(xué)生閱讀的個(gè)性需求

閱讀是語言學(xué)習(xí)的有效途徑，也是思想形成的重要渠道。所以，學(xué)生需要在大量的閱讀中積累語言，掌握語言的表達(dá)技巧，樹立正確的思想，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。開展開放式閱讀活動(dòng)能從多渠道源源不斷為學(xué)生補(bǔ)充語文知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。開展開放式閱讀教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的需求，而且能讓學(xué)生的身心得到陶冶。在語文課堂開展開放式閱讀活動(dòng)，可以通過學(xué)生的多種感官的共同作用，使學(xué)生掌握多方面的知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生的多種能力得到提升，在多方面得到發(fā)展。

只要提及閱讀，好多人都認(rèn)為就是安安心心去讀書，感知書中敘述的內(nèi)容，借鑒作者的寫作方法。其實(shí)，閱讀不僅要讀書，要獲取知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生得到思想情感的陶冶，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，從不同的方面增長知識(shí)，提升能力。［4］閱讀的最佳狀態(tài)應(yīng)該是讓學(xué)生喜歡讀書，讓學(xué)生在閱讀過程中通過交流互動(dòng)，提升閱讀的效率，充實(shí)語文知識(shí)。

四、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，為開展有效閱讀注入活力

開放式閱讀教學(xué)活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)就是滿足學(xué)生讀書的個(gè)性需求。學(xué)生閱讀文章，基本是根據(jù)自己的興趣愛好來開展的。即便是同一篇文章，不同的學(xué)生由于各自性格特征的差異，往往會(huì)采用不同的方法。在閱讀過程中學(xué)生關(guān)注的角度也不盡相同。有的學(xué)生關(guān)注的是文章中精美的語言，有的學(xué)生更關(guān)注文章中恰到好處的修辭手法的運(yùn)用，還有的小學(xué)生關(guān)注的是文章中敘述的內(nèi)容，也有一部分學(xué)生更加注重其思想教育的價(jià)值。這些都是從各自的心理期待出發(fā)的。正是這樣的差別，閱讀同一作品的效果肯定不一樣，甚至?xí)顒e很大。創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀模式，采用積極開放的閱讀策略，能不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的信心，為閱讀活動(dòng)的順利開展注入活力。［5］

學(xué)習(xí)詩詞，學(xué)生可以根據(jù)詩詞的特點(diǎn)進(jìn)行誦讀，一邊誦讀，一邊感悟。常言道：書讀百遍，其義自見。反復(fù)誦讀，小學(xué)生就能慢慢悟出其中的思想主題，理解句子中的重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩詞的全部內(nèi)容，并體會(huì)作者別出心裁的寫作特點(diǎn)，受到思想情感的陶冶。例如李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），整首詞三十三個(gè)字，不事雕琢，富有一種自然之美，以女詞人特有的方式表達(dá)了她早期生活的情趣和心境，境界優(yōu)美怡人，令人賞心悅目。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生不斷誦讀。讀中理解，讀中感悟，從中受到美的熏陶。

面對(duì)短小精悍的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以選擇精讀的方法，慢慢品味作品，字斟句酌去研究，從寫作手法、思想主題等多角度展開欣賞。譬如，現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅寫了許多膾炙人口的作品，語言風(fēng)格獨(dú)特，文學(xué)特征鮮明，一直以來備受讀者的青睞?！渡倌觊c土》節(jié)選自他1921 年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。節(jié)選的這篇文章塑造了一個(gè)在魯迅眼中“聰明、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣”的少年閏土形象，刻畫人物達(dá)到了出神入化的境界，能給讀者帶來啟迪。閱讀《少年閏土》時(shí)要對(duì)描寫少年閏土的這段文字進(jìn)行反復(fù)咀嚼，準(zhǔn)確掌握作者刻畫人物的方法和技巧。還應(yīng)該結(jié)合作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，閱讀完整的短篇小說《故鄉(xiāng)》，通過少年閏土和中年閏土的對(duì)比，感受作者犀利的諷刺，感知對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的針砭。

閱讀篇幅較長的作品，由于時(shí)間和精力的限制，小學(xué)生不可能也沒有必要逐字逐句慢慢品味，而應(yīng)準(zhǔn)確判斷作品的內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)的部分選擇精讀的閱讀方法，對(duì)輔助性的部分可采用瀏覽的閱讀方法，做到輕重有別，主次分明。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇長篇作品的重點(diǎn)部分開展閱讀，既滿足自己的心理期待，又可以對(duì)整部長篇作品有所感知，等到自己的知識(shí)積累達(dá)到一定的水平后再去閱讀整個(gè)長篇。像我國古典四大名著之一的《西游記》，學(xué)生可選擇閱讀其中的《三打白骨精》等感興趣的片段，以點(diǎn)帶面，從中感知《西游記》這部長篇名著的魅力。

五、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知語文學(xué)科的博大精深

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，閱讀的內(nèi)容教師提前做好了安排，學(xué)生沒有自主選擇的余地，只要教師做了閱讀安排，學(xué)生就得付諸實(shí)施。這樣的指定性安排，閱讀的范圍受到限制，閱讀的渠道狹窄，閱讀內(nèi)容不能迎合學(xué)生的興趣愛好，閱讀教學(xué)很難滿足學(xué)生的個(gè)性需求，自然不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

文化的發(fā)展歷史悠久，璨若星河。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，文化發(fā)展呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，優(yōu)秀作品層出不窮。因此，可供學(xué)生選擇的優(yōu)秀作品不計(jì)其數(shù)。在閱讀教學(xué)中，除了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的必讀篇目外，教師要大膽放手，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容，以迎合學(xué)生讀書的興趣愛好，滿足學(xué)生讀書的個(gè)性需求。學(xué)生在滿足自己心理期待的前提下，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、思想深刻、藝術(shù)價(jià)值更高的作品開展閱讀，肯定能在閱讀的過程中得到更好的發(fā)展。

開放性閱讀，首先體現(xiàn)在學(xué)生閱讀方式的多樣化。教師可以充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，深度挖掘教材內(nèi)容，開展探究式、合作型閱讀；讓學(xué)生通過合作探究，精準(zhǔn)理解閱讀內(nèi)容，掌握其中的知識(shí)要點(diǎn)；讓學(xué)生清晰掌握閱讀材料中的內(nèi)容，熟悉文章的脈絡(luò)，汲取文章中的重要信息。開放性閱讀，還體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的豐富性。教師要突破小學(xué)語文教材對(duì)閱讀內(nèi)容的影響，不斷擴(kuò)充閱讀的內(nèi)容，留給學(xué)生更多的選擇余地，讓學(xué)生閱讀自己最感興趣的作品。例如，學(xué)習(xí)了毛澤東的《卜算子· 詠梅》后，為了加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生閱讀與梅花有關(guān)的其他詩詞，如宋代王安石的《梅花》、宋代陸游的《卜算子· 詠梅》等。通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生充分感知梅花的品質(zhì)，陶冶學(xué)生的思想情操。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，開展閱讀教學(xué)，要敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，創(chuàng)新閱讀的形式，開辟閱讀的便捷路徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇閱讀方法和閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀中掌握知識(shí)，在閱讀中提升能力，打造高效的閱讀課堂教學(xué)。