黃 菲

2014 年，在南京市鼓樓區(qū)教育局的號召下，南京市實驗幼兒園（以下簡稱“實幼”）開始了綜合課程區(qū)域推進、示范引領(lǐng)的工作。九家不同體制、不同發(fā)展階段的園所，以實幼為核心，形成了“綜合課程研究共同體”，目的在于實現(xiàn)綜合課程研究與建設(shè)的深度融合，從而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學前教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

對綜合課程在區(qū)域內(nèi)落地生根，南京師范大學的虞永平教授給予了高度評價。虞教授認為：不同于義務教育學校是在普適化的教材大綱的基礎(chǔ)上，做出自己的經(jīng)典與特色，實幼是將成功的、被大家認可的經(jīng)典園本課程做“普適化”應用?；诖耍敖?jīng)典課程普適化”就成了實幼綜合課程成果立體推廣與應用的基本思路。

一、幼兒園綜合課程成果要義與內(nèi)容

幼兒園綜合課程是南京市實驗幼兒園歷經(jīng)四十年，堅持走課程中國化、科學化、現(xiàn)代化之路的教學成果。1983 年，實幼與南京師范大學原學前教育研究室合作，在趙寄石教授的帶領(lǐng)下，在全國率先開展了幼兒園綜合課程研究，建構(gòu)了一種打破科目界限，有機組織課程內(nèi)容，靈活使用多種教育手段和方法，讓幼兒在與周圍環(huán)境相互作用中獲得完整、有益經(jīng)驗的新型課程。

從1983年到2023年，實幼針對各個時期遇到的課程問題，貫徹實驗精神，持之以恒地對綜合課程的基本理念、目標體系、內(nèi)容要素、組織方式、實踐路徑、評價體系等進行探索，尤其在課程綜合的機制及綜合課程文化的研究方面有了一些新的突破，形成了以培養(yǎng)“身心健康、和諧發(fā)展”的完整兒童為目標、以“主題活動”為形式的綜合課程體系?！爸黝}活動”是圍繞幼兒感興趣的話題展開的系列化、有層次、有邏輯聯(lián)系的活動?！爸黝}活動”中的各領(lǐng)域教學內(nèi)容相互聯(lián)系，集體活動、日?；顒印h(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系、區(qū)域活動等實施路徑有機整合，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點出發(fā)，基于幼兒的現(xiàn)實生活，系統(tǒng)把握影響學前教育的各種因素，促進兒童全面發(fā)展。

伴隨著對綜合課程的持續(xù)研究，實幼認真總結(jié)、提煉每一個階段的研究成果，形成了包含《幼兒園綜合課程》專著、《幼兒園綜合課程》主題活動實施方案，以及收錄在核心期刊的兩百余篇課程研究論文等在內(nèi)的一系列成果。2018 年9 月，“以綜合的教育造就完整的兒童：‘幼兒園綜合課程’35 年的探索與建構(gòu)”研究成果獲得基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎一等獎。2022 年8 月，第五版《幼兒園綜合課程主題活動》叢書出版，包含小、中、大班三個年齡段共計43 個主題活動實施方案及相應教育教學活動資源。第五版課程實施方案梳理了核心理念下的操作性指令、形成了全新的“五維”素質(zhì)發(fā)展目標體系、優(yōu)化了課程實施路徑，開啟了從“一園一本”走向“一班一本”的研究之路。

二、幼兒園綜合課程成果推廣的原則

2020 年12 月，實幼的幼兒園綜合課程經(jīng)過遴選，成為教育部“首批成果推廣項目”。全國各地的幼教同行因為綜合課程近40 年的研究成果從各地匯聚而來。目前，安徽省馬鞍山市、四川省成都市、河北省石家莊市以及江蘇省南京市共計200 家園所，經(jīng)當?shù)亟逃鞴懿块T申請，成為幼兒園綜合課程成果的推廣者和實踐者。

實幼堅守傳承和發(fā)揚的使命，充分考慮不同地區(qū)、不同園所的實際情況和發(fā)展需求以及學前課程實施的獨特性，提出重要的推廣原則——“忠實借鑒基礎(chǔ)上的調(diào)適與創(chuàng)生”，讓應用園所能夠合理使用綜合課程，讓經(jīng)典的綜合課程成果得以高質(zhì)量、普適化推廣。

1.忠于綜合課程理念

課程理念是課程的靈魂，反映了幼兒園課程編制與實施的基本立場和指導思想，反映了課程的特質(zhì)和內(nèi)涵?！罢w、生活、經(jīng)驗”等課程理念不僅是實幼綜合課程的核心，也是具有普適價值的基本追求，與《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》等政策文件一脈相承。通過推廣，不僅可以幫助應用園所了解課程理念的重要性以及形成的基本路徑，還可以幫助各園在實踐中更新理念，尋找理論依據(jù)，形成具有穩(wěn)定性和可操作性的觀念體系，切實發(fā)揮理念指引課程實施的作用。

2.借鑒綜合課程框架

課程框架是幼兒園課程的邏輯體系和基本構(gòu)造形態(tài)，是課程建設(shè)和實施的基本思路。40年前實幼和南京師范大學原學前教育研究室率先使用行動研究法，遵循兒童學習與發(fā)展的整體性，在超越分科課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了綜合課程框架，較好地實現(xiàn)了課程要素的合理整合。課程框架凝聚了幾代教育專家、實踐工作者的智慧，為應用園所構(gòu)建適宜、科學并具有民族文化底蘊的園本課程框架提供了可借鑒的經(jīng)驗。

3.調(diào)適與創(chuàng)生活動內(nèi)容

綜合課程是以主題活動為載體呈現(xiàn)的，主題活動的選擇貼近幼兒生活、源自幼兒的需求、觀照幼兒的發(fā)展，主題活動可以落實各年齡段幼兒發(fā)展的普適性目標。在推廣應用的過程中，對于主題內(nèi)部的一些活動內(nèi)容，可以根據(jù)各地區(qū)應用園所幼兒、教師、經(jīng)驗、資源等方面的差異，因地制宜進行調(diào)適和創(chuàng)生。這個過程可以幫助各園所教師深入理解綜合課程理念，創(chuàng)生并形成園本主題活動。同時，不同場域下的綜合課程實踐有助于我們反觀綜合課程的科學性、適宜性。因此，課程的調(diào)適和創(chuàng)生，不僅有助于園所解決自身問題，還能夠?qū)⒕C合課程的研究與實踐推向更加完善，實現(xiàn)“教學相長”，進一步凸顯綜合課程“開放、全面、領(lǐng)先、發(fā)展”的特色。

三、“綜合課程普適化”的立體推廣機制

成果推廣工作啟動至今，實幼基于成果推廣的實際問題，遵循推廣工作的基本原則，在實踐過程中且行且思，總結(jié)出以下立體推廣機制。

1.“量體+裁衣”課程機制

本項目各個地區(qū)的應用園所近200 家，每家園所處于課程建設(shè)的不同階段，在龐大的課程實踐者群體中，有園長、教師、教研人員，還有行政管理者，他們都是課程建設(shè)的主要力量，有著不同層次的學習需求。因此，需要實幼根據(jù)“園所課程建設(shè)的不同階段”和“不同崗位的教師”分別制訂適宜有效的成果推廣方案。如面向各示范區(qū)行政管理者，對成果應用方案給出具體建議；幫助地區(qū)教研員及應用園所的園長明確課程推廣的意義、實效做法及注意事項；指導園所的教學及教研管理者了解成果推廣的核心精神、原則與目標；通過課程故事或?qū)嵺`案例，為應用園所的一線教師進行主題活動設(shè)計與實施的解析。

2.“云學習+沉浸式”參與機制

依據(jù)示范區(qū)園所的不同地域分布，考慮到傳統(tǒng)的統(tǒng)一實地學習的困難，實幼構(gòu)建“云學習+沉浸式”推廣的參與機制，積極開展分階段、分層次、多途徑的線上、線下混合式培訓，打破地域空間限制。

“10 萬+空中課堂”。實幼積極與騰訊公司聯(lián)系，增設(shè)了現(xiàn)代化的直播設(shè)備，線上課程能夠滿足10 萬人在線觀看，同時實現(xiàn)在會場上與不同地區(qū)教研人員的在線互動。成果推廣活動啟動兩年來，累計在線學習達15萬人次。

“360 度沉浸體驗”。實幼嘗試讓應用園所的教師進入實幼班級進行“跟崗影子培訓”，讓伙伴園所的一線教師觀摩學習實幼教師一日活動組織的點點滴滴，并同步參與實幼所有的園本教研活動。讓教師在跟崗過程中全方位深入體驗“綜合課程的理念和目標是如何通過實幼教師的日常實踐而達成的”，不僅為伙伴園所教師提供了理論聯(lián)系實際的機會，更能夠一對一、面對面地解答應用園所教師學習綜合課程的問題，在教師的專業(yè)發(fā)展上做到“面對面”學、“手把手”教。

3.“經(jīng)典+個性”選擇機制

課程建設(shè)是一種具有規(guī)范性與開放性特征的活動，通過梳理，實幼將綜合課程理念、框架、主題實施、課程審議等普適化的應用需求，與應用園所的園本課程開發(fā)、教師成長、隊伍建設(shè)等個性化訴求統(tǒng)整規(guī)劃并按需落實，建立了成果推廣的“經(jīng)典+個性”的選擇機制。

普適的“經(jīng)典套餐”基于應用園所教師普遍關(guān)注的問題，即實幼的綜合課程究竟是如何生發(fā)并不斷推進的。實幼開展了幼兒園綜合課程推廣系列活動“在線課程審議”。利用在線直播的方式，真實生動地展現(xiàn)年級組常態(tài)化的課程審議現(xiàn)場，傳達實幼的經(jīng)驗：課程是兒童與教師互促共生的，主題審議并非一審而終，它一定是基于兒童的需求、依據(jù)主題發(fā)展以及教師的問題和困惑生成的。打破傳統(tǒng)“備課”模式，真正基于問題和思考的課程審議才是符合綜合課程理念的舉措。

個性的“定制餐”針對不同地區(qū)、不同園所的個性化需求，我們做到“問題導向”“精準幫扶”。實幼團隊會根據(jù)應用園所在綜合課程實踐中遇到的問題，研制詳細的個性化解決方案：通過觀摩應用園所提供的主題活動現(xiàn)場、視頻、案例等，由實幼業(yè)務園長、教科室主任、年級組長及骨干教師分別圍繞實踐中的不同內(nèi)容，采用現(xiàn)場診斷、沙龍對話、審議研討等不同方式對應用園所進行定向指導。針對偏遠地區(qū)的應用園所，實幼采用云交流的方式進行在線研討，滿足園所個性化的需求，這種個性化的“定制餐”受到了遠在內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂托克旗地區(qū)應用園所教師的一致好評。

4.“樣本+輻射”引領(lǐng)機制

考慮到綜合課程的應用園所分布在不同省、市、縣（區(qū)）的現(xiàn)狀，實幼經(jīng)過與各個應用示范市的教研部門研討商議，采用“以點帶面”“多點開花”的方式，在各個示范區(qū)重點打造領(lǐng)銜園，以領(lǐng)銜園為點，再輻射到所在區(qū)的“面”。讓領(lǐng)銜園在對綜合課程理念、框架、活動、機制深入理解的基礎(chǔ)上，變模仿為融通，提升課程質(zhì)量，并以領(lǐng)銜園示范應用綜合課程的經(jīng)驗帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)一批園所共同提升課程建構(gòu)能力，從原來的“輸血”，到通過領(lǐng)銜園的“干細胞”，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)自主“造血”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)區(qū)域整體推進。

5.“協(xié)同+深耕”跟進機制

協(xié)同，是讓應用園所與實幼同一時間共同實施相同的課程并同步進行課程審議，在相同的話語體系下采取循環(huán)式跟進的方式，及時發(fā)現(xiàn)、解決應用園所在主題實施中的問題，提高應用園所課程架構(gòu)能力，在成果運用基礎(chǔ)上形成富有價值的本土實踐創(chuàng)新。南京市多倫路幼兒園在綜合課程近八年的實踐探索中，秉承綜合課程理念，因地制宜，形成了具有金陵文化特色的“小小南京娃”的園本課程，較好地呈現(xiàn)了將綜合課程理念運用于園本實踐的創(chuàng)新樣態(tài)。

深耕，是為了讓其他地區(qū)的園所對于綜合課程的應用能夠有效推進。我們力求每學期走進一家應用園所的“教研現(xiàn)場”，通過現(xiàn)場診斷的方式解決各家園所課程建設(shè)的實際問題。2021 年開始，實幼團隊先后走進石家莊、成都、馬鞍山以及南京各區(qū)，以期達成從課程理念到教育行為的共識。

成果推廣工作至今已有兩年半，實幼始終致力于讓應用園所的教育質(zhì)量以及課程建設(shè)能力從“起步”到“騰飛”。優(yōu)秀教學成果推廣是對黨的二十大提出的“加快建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，辦好人民滿意的教育”的回應，更是對讓每一位幼兒享有公平而有質(zhì)量的教育的回應。作為成果持有方的實幼，愿意與同行攜手前行。