陳小琴

2011 年至2021 年間，我在江蘇省如皋市安定小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“安定小學(xué)”）工作。這十年，我從教師崗位走上校長(zhǎng)崗位，從一級(jí)教師到評(píng)定高級(jí)教師，從年輕教師成長(zhǎng)為大市學(xué)科帶頭人，從研究微型課題到獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。這十年，我提煉了個(gè)人教育主張，并在從懵懂課堂走向理性課堂、從語文教學(xué)走向語文教育、從語文教育走向教育管理三個(gè)銳變階段里踐行自己的主張。我個(gè)人飛速成長(zhǎng)的十年，是安定沃土對(duì)優(yōu)秀師資強(qiáng)大培植力的生動(dòng)投射。

在語文課堂里萌芽主張

2011 年，我因工作調(diào)動(dòng)而進(jìn)入安定小學(xué)，開始了工作的第二個(gè)十年。因?yàn)橹耙言谑小⒖h賽課中多次獲獎(jiǎng)，這讓我對(duì)自己的語文課堂十分滿意。彼時(shí)，安定小學(xué)朱愛華、姜樹華兩位校長(zhǎng)陸續(xù)走進(jìn)我的教學(xué)生涯。兩位優(yōu)秀的特級(jí)教師都有自己的教學(xué)主張，也有自己的團(tuán)隊(duì)，他們的深入研究一下子打開了我的眼界。后來，我加入“如皋市雉水名師姜樹華工作室”，團(tuán)隊(duì)里的優(yōu)秀教師很多，每個(gè)人的課堂都有自己的風(fēng)格。導(dǎo)師、專家的講座更讓我知道了語文課堂不能只關(guān)注表面的熱鬧，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

之后，我跟隨姜樹華老師研究“言意共生教語文”，開始做課題、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)。研學(xué)路上，我學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究教材、閱讀兒童心理學(xué)書籍……在“知識(shí)—文化—專業(yè)化”的理念引領(lǐng)下，我深耕課堂，教學(xué)備課更趨向理性和科學(xué)。我們進(jìn)行了語文教學(xué)的文體、課時(shí)等多角度的專題研究與探索。如從文體角度出發(fā)，我們研討了寓言、散文、說明文、古詩詞、兒童詩等多種文體的教學(xué)實(shí)踐；從訓(xùn)練類別出發(fā)，我們分別嘗試了口語交際、習(xí)作、繪本閱讀、電影欣賞、童詩寫作、走進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列等多種語文創(chuàng)意課堂；從課時(shí)安排角度出發(fā)，我們探索了第一課時(shí)與第二課時(shí)的內(nèi)容分解與關(guān)聯(lián)，研究課時(shí)任務(wù)的達(dá)成。

在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我提出“立根之學(xué)，向美發(fā)展”的教育思考?！傲⒏畬W(xué)”，指向?qū)W生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度的核心素養(yǎng)。“向美發(fā)展”，指導(dǎo)學(xué)生品悟“文學(xué)之美”，學(xué)會(huì)欣賞與寫作；感受“思維之美”，培養(yǎng)語文思維品質(zhì)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的“情趣之美”，探尋和掌握靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。之后，我的語文課堂發(fā)生了質(zhì)的改變，得到了很多聽課教師的贊賞，也在各級(jí)各類賽課中獲得了不錯(cuò)的名次。

在語文課程里提煉主張

李繼東老師擔(dān)任安定小學(xué)校長(zhǎng)期間，鼓勵(lì)所有教師開展創(chuàng)新實(shí)踐，并形成理論成果。時(shí)任德育處主任的我向?qū)W校提出申請(qǐng)，希望為孩子們開辟勞動(dòng)實(shí)踐園子——“嬉耕園”。李校長(zhǎng)答應(yīng)了。在李校長(zhǎng)游戲文化的浸潤(rùn)下，安定小學(xué)的教師、家長(zhǎng)開始帶領(lǐng)孩子在園子里種瓜果蔬菜。

之后，我?guī)ьI(lǐng)教師在嬉耕園開辟了“學(xué)科試驗(yàn)田”，試圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情趣化延伸。各班學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下給園子取名并闡述理由，制訂為期一年的種植計(jì)劃書，然后參加招標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，從而得到種植權(quán)限。“中標(biāo)”的四個(gè)班級(jí)名分別為“小蜜蜂園地”“青青園”“東籬軒”“半畝方園”，名字不僅體現(xiàn)出孩子對(duì)園子的喜愛，還蘊(yùn)含著文化的韻味。如五年級(jí)的園子“半畝芳園”，孩子們是這樣闡述的：“其名源于朱熹《觀書有感》中的‘半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊’?！卑氘€大的園子，記錄著耕作和收獲，也見證著青苗般的孩子多彩的童年。

平時(shí)，各年級(jí)根據(jù)自己的需要開展語文實(shí)踐活動(dòng)。一年級(jí)的小朋友進(jìn)行以“風(fēng)”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如用畫筆畫風(fēng)、誦讀有關(guān)風(fēng)的現(xiàn)代詩和古詩、演唱有關(guān)風(fēng)的歌曲。二年級(jí)的小朋友去園子里讀繪本《蚯蚓日記》，他們挖蚯蚓，觀察蚯蚓，從而理解了繪本里生動(dòng)詼諧的語言。三年級(jí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，孩子們練習(xí)表達(dá)方式——以充滿情趣的話語介紹園子：園子里有三個(gè)奇觀，“魚兒游上了樹”“稻草人走出了書本”“園子里長(zhǎng)出了一本童話書”，這樣的介紹讓來賓一聽就有了好奇心和探究欲……

不管是詩意的取名、引人注目的園子麻辣名片，還是“娛樂區(qū)”“采摘區(qū)”的劃分，或是“廣寒宮”的小兔飼養(yǎng)，這些都是一種有意思的語文生活?！舵腋麍@號(hào)子歌》表演更是走進(jìn)了江蘇教育頻道，參與了央視的“走進(jìn)鄉(xiāng)愁”節(jié)目錄制。

“學(xué)科試驗(yàn)田”以勞育德、以勞啟智、以勞健體、以勞尚美，幫助孩子在園子里找到了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)意義，更發(fā)展了我提出的“立根之學(xué)，向美發(fā)展”的教育主張。

在鄉(xiāng)村教育里踐行主張

安定十年，朱愛華、姜樹華、李繼東、黃年忠四任校長(zhǎng)既是優(yōu)秀的專業(yè)引領(lǐng)者，又是出色的行政管理者。在他們的言傳身教下，我先后擔(dān)任學(xué)校教科室副主任、德育主任。2021年8月，我到一所位于三縣交匯處的偏遠(yuǎn)村?。ńK省如皋市白蒲鎮(zhèn)新姚小學(xué)，以下簡(jiǎn)稱“新姚小學(xué)”）擔(dān)任校長(zhǎng)。帶著“立根之學(xué)，向美發(fā)展”的教育主張，我試圖重構(gòu)這所偏遠(yuǎn)村小的教育樣態(tài)。

立足鄉(xiāng)村學(xué)校體量小、教師老齡化等特殊情況，我從習(xí)近平總書記提出的培養(yǎng)“四有”好老師、培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代接班人的相關(guān)論述出發(fā)，結(jié)合“雙減”政策和勞動(dòng)課程的背景，因地制宜，以耕讀文化教育為主線，從物型課程、勞技課程、體驗(yàn)課程三方面“全景式”打造五育融合的“耕讀文化”特色課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、會(huì)讀書、能創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

第一，打造物型課程，浸潤(rùn)勞動(dòng)理念。我以“傳統(tǒng)純樸的耕讀文化與新時(shí)代勞動(dòng)相融合”為切入點(diǎn)，深度打造“耕讀”校園文化格局，師生共同繪制“農(nóng)耕文化墻”，把校園的每一處景致做成一門課程，讓學(xué)生生活在充滿“耕讀”氣息的“潛在課堂”里。

第二，推進(jìn)勞技課程，學(xué)習(xí)勞動(dòng)本領(lǐng)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐基地“悠然園”學(xué)習(xí)種植，享受收獲；在農(nóng)耕文化展館“東籬館”展出正從生活中消逝的農(nóng)耕老物件，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展館游覽經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手制作老物件專屬名片，挖掘農(nóng)耕文化；師生共創(chuàng)“百米桃花源”，在桃花燦爛綻放的春天賞花吟詩……學(xué)生在持續(xù)的勞動(dòng)中體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，更感受到“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的意義。

第三，開展體驗(yàn)課程，感受勞動(dòng)文化。農(nóng)耕文化運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生設(shè)計(jì)了充滿創(chuàng)意的農(nóng)耕入場(chǎng)式，體驗(yàn)了“頭頂幸福果”“肩挑好日子”等農(nóng)耕運(yùn)動(dòng)；在“童耕收獲節(jié)”上，學(xué)生體驗(yàn)種瓜得瓜、種豆得豆的豐收喜悅；在“‘走在希望的田野上’大課堂”中，學(xué)生感受到農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)智慧。別具一格的體驗(yàn)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到農(nóng)耕勞動(dòng)的樂趣，還培養(yǎng)了他們熱愛農(nóng)村、熱愛勞動(dòng)人民的情懷，并在他們的童年播下了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因。

“耕讀文化”課程讓偏遠(yuǎn)村小煥發(fā)了勃勃生機(jī)，也讓一方百姓享受到均衡教育帶來的幸福感。一年多時(shí)間，新姚小學(xué)這所鄉(xiāng)村學(xué)校21 位教師中4 人實(shí)現(xiàn)了晉升職稱，2 人獲評(píng)市、縣級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)，多人次獲省級(jí)、縣級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生近30 人次在縣級(jí)以上比賽中獲獎(jiǎng)或在各級(jí)平臺(tái)、刊物上發(fā)表習(xí)作；“耕讀”文化課程被省、市級(jí)媒體報(bào)道宣傳。

回顧來時(shí)路，我真心感謝安定小學(xué)這片沃土。先賢安定先生的熏染，多位行政領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，讓我成長(zhǎng)為一位奮力啟航的教育管理者。未來，我將繼續(xù)推進(jìn)“立根之學(xué)，向美發(fā)展”的教育主張，在振興鄉(xiāng)村教育的道路上寫就美麗的田園詩篇。