郭炆娟

學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)：提高教學(xué)力

初到江蘇省如皋市安定小學(xué)（以下簡稱“安定小學(xué)”），我遇到了許多優(yōu)秀的同事，他們師德高尚，業(yè)務(wù)水平精湛，理論功底深厚。隨著對(duì)安定先生教育思想的深入了解，我明白了一名優(yōu)秀的教師首先要有扎實(shí)的教學(xué)基本功。

2015 年，我成為安定小學(xué)“青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)”成員之一。導(dǎo)師團(tuán)每周都要開展一次教學(xué)研討活動(dòng)，8 位成員輪流上課。為了上好研討課，我認(rèn)真研讀教材，翻閱大量教育教學(xué)類書籍，觀看專家、名師的教學(xué)視頻，一再琢磨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)師團(tuán)的唐鐵生老師非常熱心，每一次教研課之前，都會(huì)針對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)提出合理的修改建議，聽課后還會(huì)針對(duì)課堂教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)提出優(yōu)化建議。

記得執(zhí)教《清貧》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求：默讀課文2 到8 自然段，分別畫出文中描寫方志敏和兩個(gè)士兵語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，從中體會(huì)人物的精神品質(zhì)，并在空白的地方適當(dāng)作批注。唐老師肯定這一環(huán)節(jié)的同時(shí)指出：“本單元前面兩篇文章已幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，即通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的精神品質(zhì)。這節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生將此方法遷移運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中，由扶到放，從而真正落實(shí)‘略讀課文是學(xué)習(xí)自主實(shí)踐語文要素的重要載體’?！碧评蠋煹脑捵屛颐靼琢耍航處熞澜滩木幣诺挠靡庖约澳畴A段的教學(xué)要求和目標(biāo)，不斷提煉課文中的語文要素，如此才能更好地把握教學(xué)的方向和目標(biāo)。

《錢學(xué)森》《推敲》《錢塘湖春行》《孔子游春》等研討課的執(zhí)教，逐漸讓我明白了如何從教材中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，知道了為學(xué)生提供拓展性資料的方式及時(shí)機(jī)，懂得了語文課堂上除了要有感性的體悟，還要有理性的思考。加入學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)的那幾年，我解讀教材的能力和課堂教學(xué)力得到很大提升，開設(shè)了多節(jié)公開課，也在各級(jí)賽課中多次獲獎(jiǎng)。

名師工作室：提升研究力

2016 年至2018 年，我成為“南通市中青年名師姜樹華工作室”的一員。我第一次從師父姜樹華那里聽到了“專業(yè)發(fā)展”這個(gè)詞語，知道了作為一名教師，除了上課，還有很多事可以做，如認(rèn)真讀書，開展反思和研究。

我開始有目的、有計(jì)劃地閱讀，著重閱讀三類書籍：教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選類、語文思維發(fā)展類、學(xué)生核心素養(yǎng)培育類。從書籍里獲取的理論知識(shí)拓寬了我的視野，幫助我更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)則是我驗(yàn)證教學(xué)理念的實(shí)踐基地，兩者相輔相成。我會(huì)將自己在語文課堂中的教學(xué)案例記錄下來——《例談從“教課文”到“教語文”》，將自己未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的遺憾與反思寫下來——《語文課堂，讓思維飛起來》，將教學(xué)實(shí)踐中的困惑提出來——《第一課時(shí)教什么》。一篇篇論文的發(fā)表，成為我繼續(xù)研究的動(dòng)力。

在師父的指引下，我開始聚焦教材中的“口語交際”，關(guān)注語文課堂中學(xué)生的有效商討，嘗試開發(fā)有關(guān)民間文化的校本課程，和工作室的小伙伴們分工合作、共同研究。從如皋市微型課題“‘商討教學(xué)’模式下的有效討論”“部編版小學(xué)語文口語交際中的‘一二三’”到南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)地方民間文學(xué)校本課程開發(fā)研究”，再到江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘橋梁式’寫作課程建構(gòu)的研究”，課題研究級(jí)別的升級(jí)，見證著自身研究力的提升。

三友同心社：培養(yǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

2019 年至2021 年是我專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，王愛華老師的“三味課堂”和李繼東校長的“游戲課程”指引著我不斷研究和創(chuàng)新，并取得了不錯(cuò)的成績——獲得省青年教師優(yōu)課競賽特等獎(jiǎng)，獲評(píng)南通市學(xué)科帶頭人。但是焦慮感幾乎接踵而來。我的內(nèi)心很清楚，自己已經(jīng)進(jìn)入事業(yè)的高原期，如何突破專業(yè)發(fā)展瓶頸這一問題時(shí)常困擾著我。

2021年9月，我接到黃年忠校長的通知，原來是安定小學(xué)即將成立“‘三友’青年教師同心社”，對(duì)年輕教師和骨干教師進(jìn)行全面培塑，有梯度地分層培養(yǎng)“教學(xué)新手”“教學(xué)新銳”“教學(xué)領(lǐng)銜”，此次聘我為“教學(xué)領(lǐng)銜”。作為“教學(xué)領(lǐng)銜”，我要對(duì)學(xué)校的“新銳教師”進(jìn)行課堂教學(xué)、論文寫作和課題研究方面的指導(dǎo)。我的內(nèi)心立刻澎湃起來：這不正是幫助我突破自我、尋求方向的及時(shí)雨嗎？

無論是青年教師自身的專業(yè)發(fā)展，還是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，青年教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力都至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)讓青年教師有了更多自主學(xué)習(xí)的渠道，但同時(shí)也帶來弊端——自己不研讀課文、不認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)直接“拿來”的問題。鑒于這一點(diǎn)，我組織青年教師開展封閉式備課、賽課，課后一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；鼓勵(lì)青年教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。短短一年半時(shí)間，學(xué)校“新銳教師”成員中有2 人參加市級(jí)比賽獲一等獎(jiǎng)，1人成為“如皋市雉水名師工作室”的成員。

佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕分姓f：“它不是‘珊瑚般的學(xué)習(xí)共同體’，而是‘交響樂般的學(xué)習(xí)共同體’，音色、音階都不同的樂器發(fā)揮其差異，和諧地發(fā)出音響的表象?！蔽蚁脒@正是對(duì)“團(tuán)隊(duì)”一詞最好的描述。如果說，學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)和名師工作室給了我“木秀于林”的機(jī)會(huì)，那么“三友同心社”就是形成“秀木成林”奇觀的重要抓手。未來，我將繼續(xù)保持生長的姿態(tài)，和其他教師一起尋得向上的力量和適切的方法，讓“秀木成林”的風(fēng)景線早日在安定小學(xué)出現(xiàn)。