孫琳敬

摘要：隨著課程改革的深入，教師要想確保數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展必備的觀念、品格與能力，就要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推動(dòng)生本課堂的構(gòu)建，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位?；诖?，本文將立足核心素養(yǎng)視域，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建的路徑進(jìn)行探索，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 生本課堂 構(gòu)建路徑

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)層級(jí)性教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樯菊n堂的構(gòu)建提供方向保障與目標(biāo)支持，使師生能夠在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足。因此，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中就要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行層級(jí)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有效滿足先進(jìn)層級(jí)、發(fā)展層級(jí)與基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[1]

以“巧手小工匠——認(rèn)識(shí)多邊形”一單元中“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，“三角形的認(rèn)識(shí)”旨在使學(xué)生能夠在類比、觀察、比較與歸納中掌握三角形的特征并理解三角形高的定義，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與信心的發(fā)展。教師在圍繞本課進(jìn)行先進(jìn)層級(jí)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，就要明確先進(jìn)層級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較高，且數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)積累與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，切實(shí)主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷相對(duì)匱乏，且精力旺盛、活潑好動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的狀況。這就需要教師立足學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣方向等進(jìn)行生動(dòng)、趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造有趣的課堂氛圍，推動(dòng)生本課堂的構(gòu)建。

例如，教師在圍繞“包裝盒——長(zhǎng)方體和正方體”一單元中的“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就要通過(guò)生活化材料引入、生活化問(wèn)題設(shè)置、生活化故事講述等形式進(jìn)行生動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在具體情境中進(jìn)行自主探索與合作交流，在動(dòng)手操作中理解長(zhǎng)方體表面積的含義，掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，有效滿足小學(xué)階段學(xué)生趣味學(xué)習(xí)需要，消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒，推動(dòng)生本課堂的構(gòu)建。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

生本教育是一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。教師在構(gòu)建生本課堂的過(guò)程中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持一切為了學(xué)生、尊重學(xué)生，積極選擇適合學(xué)生多元需要的教學(xué)模式與手段，使學(xué)生能夠在生動(dòng)教學(xué)情境、和諧師生關(guān)系、多樣教學(xué)活動(dòng)的支持下得到綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展，切實(shí)強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)性、啟發(fā)性與互動(dòng)性。[2]

以“啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)——比例”一單元中“用正比例解決問(wèn)題”一課的教學(xué)為例，教師在本課教學(xué)中可以強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠以具體的生活化的比例項(xiàng)目問(wèn)題為導(dǎo)向，以小組為單位開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)分析配置、自主思考、合作探究、項(xiàng)目展示、總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握用正比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法與步驟，使學(xué)生能夠在梳理信息、判斷關(guān)系、找等量關(guān)系式與列式解答的過(guò)程中得到數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，保障數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，生本課堂的構(gòu)建在最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂45分鐘價(jià)值上具有積極的促進(jìn)作用，教師要想切實(shí)扮演好學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展引路人的角色，就要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂向“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情境中，在層級(jí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下開(kāi)展豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與參與感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳梅琴. 基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（49）：22.

[2] 曾華瓊. 基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（4）：116.