王運(yùn)周 安芃芃 雷娟娟 李鐵根 靳偉東

摘 ?要 ?隧道工程試驗(yàn)檢測(cè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生全面發(fā)展的需要，教學(xué)中存在的問(wèn)題也日益顯現(xiàn)，因而提出基于SPOC的混合教學(xué)模式，界定SPOC混合式教學(xué)模式的核心概念，闡述SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)要素，進(jìn)而構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式。SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三部分，分別是課前、課中、課后。該模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新協(xié)作能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ?SPOC；混合式教學(xué)；隧道工程試驗(yàn)檢測(cè)；高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0136-04

1 ?混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

1.1 ?SPOC核心概念

SPOC（Small Private Online Course）的中文名為“小規(guī)模私有在線課程”，其中Small和Pri-

vate是相對(duì)于MOOC（Massive Open Online Course）

中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC在實(shí)際教學(xué)中的主要應(yīng)用形式之一為混合式教學(xué)模式。本文提出SPOC混合教學(xué)模式的目的在于能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有效地銜接和結(jié)合起來(lái)，采用多種教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果[1-2]。

1.2 ?SPOC設(shè)計(jì)原則

針對(duì)高職院校的學(xué)生大多數(shù)缺乏自我管控自我約束能力，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)具體問(wèn)題不能深入思考，學(xué)習(xí)興趣普遍較低等特點(diǎn)，高職院校SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下原則出發(fā)。

1.2.1 ?借助互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生的積極性

快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為SPOC混合式教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳錄制視頻，制作教學(xué)動(dòng)畫(huà)、課件、工程實(shí)際案例、習(xí)題等教學(xué)資源，將多種教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與，提高教學(xué)效果[3-4]。

1.2.2 ?利用課外時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率

引導(dǎo)學(xué)生善于利用日常零碎時(shí)間，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)未學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到溫故而知新，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。理解能力差、學(xué)習(xí)能力差的后進(jìn)生，可在課后通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以和教師進(jìn)行在線互動(dòng)，真正達(dá)到弄懂學(xué)透的效果。

1.2.3 ?注重教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生參與度

可以在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置搶答、主題討論等環(huán)節(jié)提高學(xué)生課堂參與度，在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生分成若干小組，以組為單位完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感和交流有效性[5]。

1.2.4 ?強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升師資水平

充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每一位成員進(jìn)行合理分工，引導(dǎo)教師開(kāi)展高水平教學(xué)研究，挖掘有價(jià)值的教學(xué)素材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能[6]。

1.3 ?SPOC設(shè)計(jì)要素

SPOC混合式教學(xué)模式以待解決問(wèn)題為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自學(xué)策略和介入策略，制定評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.3.1 ?學(xué)生特征分析

高職院校學(xué)生自律能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生個(gè)人及群體的線上線下情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以幫助授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的問(wèn)題，適時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

1.3.2 ?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才及能工巧匠。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、技術(shù)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮學(xué)生特征及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都能達(dá)到的共同教學(xué)目標(biāo)，此外還要考慮個(gè)體的差異，針對(duì)不同個(gè)體制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。

1.3.3 ?學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)包括兩部分，一部分是核心概念、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)生主要通過(guò)線上自學(xué)完成。另一部分是掌握儀器的操作使用、完成檢測(cè)項(xiàng)目、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這一部分是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分組在實(shí)訓(xùn)基地完成。

1.3.4 ?學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

根據(jù)SPOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源分為線上資源、線下資源、教師資源三部分。

1）線上資源建設(shè)要在保證豐富有效的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，增加資源的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2）線下資源的建設(shè)要考慮對(duì)課堂實(shí)訓(xùn)基地的信息化、智慧化改造，以滿足混合式教學(xué)的要求。

3）教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)關(guān)鍵是發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，改變思路和方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)等工作[7]。

1.3.5 ?自學(xué)策略設(shè)計(jì)

在SPOC混合式教學(xué)模式中，學(xué)生自學(xué)為教學(xué)過(guò)程主要活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)環(huán)境干擾因素較多，缺少課堂的約束，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此自學(xué)策略設(shè)計(jì)需要考慮兩方面因素，一方面要從教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受程度及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素去考慮，另一方面需要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、理解能力、自我約束與自我管理能力。

1.3.6 ?介入策略設(shè)計(jì)

介入策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師介入的方式。這一環(huán)節(jié)直接影響著SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)成效。針對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力有限，在課堂中解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，教師適當(dāng)介入顯得尤為重要。介入的方式表現(xiàn)為與學(xué)生互動(dòng)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。介入策略的設(shè)計(jì)要注意線上介入避免教學(xué)管理松懈、線下介入避免教師滿堂灌，合理結(jié)合線上線下、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)介入策略[8]。

1.3.7 ?評(píng)價(jià)體系制定

制定評(píng)價(jià)體系是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地檢驗(yàn)教學(xué)成果。評(píng)價(jià)體系的制定分為三個(gè)方面，分別是評(píng)價(jià)方法制定、評(píng)價(jià)實(shí)施與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析。制定評(píng)價(jià)體系主要起到三方面的作用：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思與改進(jìn)[9-10]。

1.4 ?SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

基于前面提出的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)要素，本文構(gòu)建如圖1所示的SPOC教學(xué)模式圖。由圖1可知，SPOC混合式教學(xué)模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。

1.4.1 ?個(gè)人自主學(xué)習(xí)

個(gè)人自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課前教師通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送電子學(xué)習(xí)任務(wù)單、核心知識(shí)講解視頻、檢測(cè)儀器設(shè)備操作過(guò)程展示視頻。學(xué)生登錄超星平臺(tái)自主學(xué)習(xí)并完成小測(cè)試。主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。

1.4.2 ?小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、欠缺知識(shí)、錯(cuò)誤概念，在線下課堂中組織集體討論、重點(diǎn)講解，對(duì)部分重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展，在與學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

1.4.3 ?合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生分組輪流實(shí)施擬定的具體檢測(cè)項(xiàng)目，例如錨桿長(zhǎng)度檢測(cè)、錨桿拉拔檢測(cè)、激光斷面檢測(cè)等，熟練操作相關(guān)檢測(cè)儀器，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

2 ?基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)踐：以隧道工

程試驗(yàn)檢測(cè)課程為例

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是所有教學(xué)活動(dòng)都放在線下實(shí)體課堂進(jìn)行，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是所有的教學(xué)活動(dòng)都在網(wǎng)上進(jìn)行，兩種教學(xué)模式都有其弊端和不足。本文提出基于SPOC的混合式教學(xué)模式，該模式將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?；赟POC的混合教學(xué)模式共分為三個(gè)環(huán)節(jié)即課前、課中、課后，課前和課后環(huán)節(jié)在線上進(jìn)行，而課中環(huán)節(jié)在線下課堂中完成。

2.1 ?課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)包括開(kāi)課前準(zhǔn)備工作和課前預(yù)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1.1 ?開(kāi)課前準(zhǔn)備工作

開(kāi)課前授課教師首先要?jiǎng)?chuàng)建相關(guān)班級(jí)群，讓輔導(dǎo)員通知學(xué)生以實(shí)名制的方式在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)注冊(cè)，學(xué)生掃碼加入班級(jí)群。授課教師通過(guò)該平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布授課信息，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式。

2.1.2 ?課前預(yù)習(xí)新課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生課前通過(guò)超星平臺(tái)自主完成在線學(xué)習(xí)，此階段包括五個(gè)環(huán)節(jié)。

1）教師將提前制作好的隧道工程試驗(yàn)檢測(cè)課程相關(guān)教學(xué)資源上傳到超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且按照授課計(jì)劃完成相關(guān)內(nèi)容的發(fā)送。

2）學(xué)生按照要求完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置一些障礙，例如在觀看視頻過(guò)程中設(shè)置一些測(cè)試題目，控制視頻播放配速等。

3）為檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，更好地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在超星平臺(tái)發(fā)布一些測(cè)試題，題型主要為單選、多選、判斷等，方便系統(tǒng)自動(dòng)批閱及分析結(jié)果。測(cè)試題難度適中，以便反映學(xué)生的真實(shí)水平。學(xué)生完成測(cè)試之后平臺(tái)會(huì)自動(dòng)給出答案及解析。對(duì)于計(jì)算題，教師可以手寫(xiě)計(jì)算過(guò)程拍成圖片上傳至答案區(qū)。教師通過(guò)測(cè)試結(jié)果可掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。

4）針對(duì)測(cè)試結(jié)果，通過(guò)超星平臺(tái)開(kāi)展師生討論、生生討論。學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題可以和教師交流探討。教師還可進(jìn)行線上答疑，引導(dǎo)探討、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

5）通過(guò)超星平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)未按時(shí)完成的學(xué)生進(jìn)行提醒。此外教師還需統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的測(cè)試情況，整理大多數(shù)學(xué)生遇到的問(wèn)題，線下集中講解。

2.2 ?課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)在線下課堂中進(jìn)行，可以利用線下課堂面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，主要解決學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分線下課堂可以在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。課中環(huán)節(jié)主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

2.2.1 ?教師通過(guò)匯總講解本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，能夠解決線上學(xué)習(xí)存在的共性問(wèn)題，從而達(dá)到授業(yè)解惑的目的

對(duì)隧道檢測(cè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系。課堂上面對(duì)面的講解很重要，因?yàn)檫@能夠讓學(xué)生把零散的、碎片化的知識(shí)系統(tǒng)地串起來(lái)，形成知識(shí)框架。但是課堂面對(duì)面的講解并不是面面俱到，畢竟大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在超星平臺(tái)完成學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成體系。

2.2.2 ?課堂檢測(cè)

在課堂檢測(cè)中教師應(yīng)改變以往的傳統(tǒng)方式，可以提出更多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生思考的深度和廣度。課堂測(cè)試與線上測(cè)試不同，課堂測(cè)試更側(cè)重于發(fā)散類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的題目。

2.2.3 ?檢測(cè)儀器的展示及使用、數(shù)據(jù)處理

該環(huán)節(jié)主要為實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。將學(xué)生分成若干小組，這樣做的目的是便于小組內(nèi)探究協(xié)作，提高學(xué)習(xí)深度。然后教師提前通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)送隧道檢測(cè)儀器的組成、檢測(cè)原理、使用方法、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)視頻，要求學(xué)生討論如何使用檢測(cè)儀器、需注意的問(wèn)題。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并選取兩到三組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，其他小組將討論結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)通。小組可采用多種方式進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，最后通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.2.4 ?實(shí)訓(xùn)基地完成相關(guān)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)

完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地針對(duì)本節(jié)授課內(nèi)容完成相關(guān)檢測(cè)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。該環(huán)節(jié)仍然采用分組的方式，將學(xué)生分成6～8人的小組，完成擬定的具體檢測(cè)項(xiàng)目，例如錨桿長(zhǎng)度檢測(cè)、錨桿拉拔檢測(cè)、激光斷面檢測(cè)等，讓學(xué)生熟練操作相關(guān)檢測(cè)儀器，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

2.3 ?課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師幫助學(xué)生解決遺留問(wèn)題，鞏固和提升所學(xué)知識(shí)。

首先，教師在超星平臺(tái)發(fā)送課后作業(yè)，作業(yè)以課前自學(xué)知識(shí)和課堂重點(diǎn)講解知識(shí)為主，適當(dāng)增加一點(diǎn)拓展知識(shí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、溫故知新。

其次，可以通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布檢測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生課后自主完成實(shí)踐練習(xí)。

最后，通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布一些拓展資料，例如：實(shí)際工程案例，隧道檢測(cè)的一些新技術(shù)、新工藝、新方法，讓學(xué)生了解行業(yè)前沿知識(shí)，關(guān)心行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感、榮譽(yù)感。

3 ?教學(xué)效果比較分析

3.1 ?本教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

本研究選取道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行摸底考查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班高考入學(xué)成績(jī)差不多，都是通過(guò)普通高考招生進(jìn)來(lái)的。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行評(píng)估測(cè)試，題型為選擇題、簡(jiǎn)答題和操作題。操作題為對(duì)某個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目完成隧道檢測(cè)。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)分別是84.37、76.85。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的及格率分別是81.25%、73.52%。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班正確完成隧道檢測(cè)項(xiàng)目的完成率分別是87.24%、72.69%。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差分別是6.75、19.47。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)差及正確完成隧道檢測(cè)項(xiàng)目完成率的比較，可以得出實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)

照班。

由此可以看出，基于SPOC的混合教學(xué)模式有利于學(xué)生和教師之間形成良好的互動(dòng)效果，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐能力。

學(xué)生通過(guò)線上線下結(jié)合的方式獲取更多的知識(shí)，多途徑多方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，可以與同學(xué)討論分析，也可以與教師進(jìn)行探討，拓寬學(xué)習(xí)的維度與廣度。教師在答疑過(guò)程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，可以在線下課堂進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于理解能力差的后進(jìn)生，教師可以在線一對(duì)一有針對(duì)性地輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

3.2 ?改進(jìn)措施

當(dāng)然，該教學(xué)模式也存在一定的不足，部分學(xué)生對(duì)超星平臺(tái)還不能熟練使用。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不管是教師還是學(xué)生，在角色的轉(zhuǎn)變上還需要一個(gè)過(guò)程。超星平臺(tái)上的教學(xué)資源需要教師精心設(shè)計(jì)制作，以增強(qiáng)課件的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這會(huì)增加教師的工作量，一些教師可能會(huì)傾向于使用已有的傳統(tǒng)教學(xué)資源。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)隧道工程試驗(yàn)檢測(cè)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，比如說(shuō)教學(xué)形式單一、課時(shí)不夠、考核形式單一、課堂學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間有限、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等，因此，急需在教學(xué)模式上進(jìn)行改革。本文提出基于SPOC的混合式教學(xué)模式，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。本文從SPOC的設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)原則出發(fā)，構(gòu)建基于SPOC的混合教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前、課中、課后。課前和課后是線上學(xué)習(xí)，而課中則是線下教學(xué)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試結(jié)果的比較得出，基于SPOC的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比優(yōu)勢(shì)明顯，該模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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