沈煒

摘要：在小學(xué)階段，科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)藏著豐富多彩的生命教育素材。在小學(xué)高段的科學(xué)教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握生命教育的概念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展觀察、體驗(yàn)、思考、閱讀和實(shí)踐等一系列活動(dòng)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，使其能從小就懂得尊重和珍愛生命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；高段；生命教育；重要性

科學(xué)教學(xué)的核心理念是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生命教育作為科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，是科學(xué)教育的基點(diǎn)。生命教育不僅能夠讓學(xué)生從多角度感悟生命，而且能使其形成正確的思想觀念與價(jià)值理念?；诖?，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，逐步滲透生命教育。

1? ?生命教育的相關(guān)概述

1.1生命教育的概念

生命教育指的是引導(dǎo)受教育者準(zhǔn)確把握生命的意義，探究生命與人、天、我、物之間的邏輯關(guān)系，使其能更加健康、積極、獨(dú)立地生活，也能更加熱愛生活，借助相互關(guān)愛的方式實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，將個(gè)體生命的最大價(jià)值充分發(fā)揮出來。生命教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)和塑造青少年的社會(huì)生命、自然生命以及道德生命，是一種面向所有學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生命智慧教育。

1.2生命教育的重要性

每個(gè)人的生命都只有一次，由此可見生命的珍貴性。人們要從小就懂得尊重和珍惜生命，也要熱愛生命。從字面意思來看，生命教育就是與生命相關(guān)的科學(xué)教育，內(nèi)容包括了一個(gè)人從出生到死亡的整個(gè)過程，涉及多個(gè)不同的方面，不僅與人的發(fā)展和成長緊密相關(guān)，而且與人的價(jià)值和本性有關(guān)。因此，生命教育的主要內(nèi)容就是讓青少年能夠真正理解生命的含義，懂得珍愛生命。生命教育不僅要讓學(xué)生關(guān)注生命安全問題，而且要使其形成正確的價(jià)值觀和人生觀，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而科學(xué)學(xué)科中隱藏著許多真實(shí)的案例，非常適合用于生命教育。在新的教育形勢(shì)下，科學(xué)教學(xué)與生命教育的融合非常必要且重要，能夠讓學(xué)生對(duì)生命形成基本認(rèn)知，關(guān)心身邊的人，愛護(hù)身邊的物，懂得人與自然和諧相處，能夠理解并尊重他人，避免出現(xiàn)性格缺陷、人格缺陷等情況。

2? ?小學(xué)高段科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的路徑

2.1觀察、感知生命的存在

在生命教育中，珍愛生命是第一個(gè)層次。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要思考如何培養(yǎng)學(xué)生“珍愛生命”的品質(zhì)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。首先，觀察自我，直接感知生命的存在，如引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察自己，每天都能發(fā)現(xiàn)自己的成長和變化，并逐漸感受生命的可貴與奇妙，懂得珍愛生命。其次，觀察身邊的人，進(jìn)一步感知生命。學(xué)生如果能經(jīng)常觀察自己身邊的人，從他們的語言、體貌、神態(tài)等方面了解其思想和身體所發(fā)生的變化，就能逐漸和他人產(chǎn)生情感，發(fā)現(xiàn)自我生命和他人生命的關(guān)聯(lián)，最終懂得珍愛自己和他人的生命。最后，觀察周圍環(huán)境，感知?jiǎng)游?、植物的生命存在。?dāng)學(xué)生開始觀察周圍的環(huán)境時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然中原來有無數(shù)的生命，并且這些生命每天都伴隨著自己一起成長。久而久之，無論是鳥類的遷移、花木的枯萎，還是夏蟬鳴叫、蜜蜂舞蹈，都能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其全方位感知生命的存在。

例如，在教授“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同的種子，并提供相應(yīng)的種植工具，要求學(xué)生每天觀察花盆中種子的生長情況，了解種子所發(fā)生的變化，并將種子的發(fā)芽與自身的成長進(jìn)行對(duì)比，借助直觀的方式將其呈現(xiàn)出來。學(xué)生可利用拍照、繪畫、語音等方式，詳細(xì)記錄自己的觀察結(jié)果。有的學(xué)生利用語音的方式，完整地記錄自己的觀察內(nèi)容：“在第一天，我拿到了自己的種子，并按照正確的步驟將它種在了花盆里，為它澆了水……在第四天，它從土壤中伸出了自己綠綠的腦袋，這小小的根須像極了我的頭發(fā)；在第六天，種子發(fā)出了小小的嫩芽，那個(gè)嫩芽跟我的食指的一個(gè)指節(jié)一樣長……”通過觀察種子發(fā)芽的整個(gè)過程，學(xué)生能真切體會(huì)生命的存在，也能感受到種子的生命力。此外，通過學(xué)生的描述可知，學(xué)生在觀察種子發(fā)芽過程的同時(shí)，也在觀察著自己，并且逐漸與種子之間建立起良好的感情，將其和自己看作是同等的生命體。在學(xué)生完成各自的觀察后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中分享自己的觀察結(jié)果，講述自己的觀察感悟，從多角度感知生命。由此可見，通過鼓勵(lì)學(xué)生觀察種子的發(fā)芽過程，學(xué)生能真正感受到自己生命和種子生命的存在，發(fā)現(xiàn)種子生命與他人、自我以及環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，從而真正認(rèn)識(shí)到生命的可貴。

2.2體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生命的力量

小學(xué)生尚未積累充足的知識(shí)和人生閱歷，這會(huì)限制其格局和眼界，難以真正感受生命的力量。在科學(xué)教學(xué)中，教師可開展不同類型的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與的過程中認(rèn)識(shí)到：每個(gè)生命都是獨(dú)特存在的，同時(shí)也是值得尊重的。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生多角度感知生命、體驗(yàn)生命。

第一，案例法。在課堂中，教師可為學(xué)生提供真實(shí)的案例，讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，了解生命所創(chuàng)造的各種奇跡，從而真正體會(huì)到生命的偉大。第二，故事法。教師可為學(xué)生講解國內(nèi)外科學(xué)家的故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界，使其了解人類文明的發(fā)展過程和偉大成就。第三，視聽法。在當(dāng)前的信息時(shí)代背景下，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從生命教育的角度入手搜集影視資料，讓學(xué)生融入光影制造的真實(shí)情境中，親身經(jīng)歷生命創(chuàng)造各種奇跡的整個(gè)過程，從而感知生命的力量。

例如，在教授“我們面臨的環(huán)境問題”時(shí)，教師就可采用視聽法，讓學(xué)生了解自然界中的生命，了解人類的發(fā)展歷程。在上課前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)搜集與之相關(guān)的視頻資料。教師進(jìn)行視頻內(nèi)容的整合與調(diào)整。在上課時(shí)，教師可先為學(xué)生講述一個(gè)故事：“在森林里住著很多小動(dòng)物，它們每天都生活得非常開心。有一天，它們發(fā)現(xiàn)森林里來了非常多的人，森林里的樹木逐漸減少，它們的家園被破壞。為了生存，小動(dòng)物們只能往森林深處走去，卻發(fā)現(xiàn)森林里多了很多垃圾，食物也在慢慢減少。如果你是小動(dòng)物里的一員，你會(huì)怎么做呢？”小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的想象力，能根據(jù)教師講述的故事進(jìn)行聯(lián)想和想象，并充分發(fā)表自己獨(dú)特的想法。在活躍學(xué)生的思維后，教師就可播放自己整理的紀(jì)錄片片段，帶領(lǐng)學(xué)生了解地球上的環(huán)境問題；同時(shí)，教師還需趁機(jī)滲透生命教育：“地球上的每個(gè)生命都需要得到尊重。人類在提高生活質(zhì)量的同時(shí)，也要為自然界的其他動(dòng)物提供優(yōu)質(zhì)的生存環(huán)境。如果一味地破壞環(huán)境，那么動(dòng)物、植物的生存環(huán)境將會(huì)逐漸變差?！苯柚适屡c視頻結(jié)合的方式，不僅能成功滲透生命教育的內(nèi)容，而且能讓學(xué)生正確看待環(huán)境問題。

2.3思考，探究生命的意義

目前，小學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的自主能力，生活方面的事情由家長包辦，學(xué)習(xí)的事情由教師監(jiān)督，缺少充足的自由成長和自主學(xué)習(xí)的空間。在新的教育形勢(shì)下，教師要從思維角度入手，為學(xué)生提供充足的自由聯(lián)想和自主學(xué)習(xí)空間，使其能在正確的引導(dǎo)下?lián)碛歇?dú)立的思想和獨(dú)立的人格，能夠獨(dú)立探索生命的意義，最終成長為一個(gè)立體、完整的人。

第一，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用課堂留白、自主預(yù)習(xí)等方式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在此過程中拓展思想的廣度和思維的寬度，為后續(xù)探尋生命意義做好充足的準(zhǔn)備。第二，引導(dǎo)學(xué)生自己想。在課堂中，教師可利用小組討論、問題情境、師生互動(dòng)等手段，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使其在思考和探究的過程中形成更多感悟，能從不同的層面探究生命意義。第三，引導(dǎo)學(xué)生自己做。教師可開展不同類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給予學(xué)生更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長，使其能準(zhǔn)確把握生命的意義。

例如，在教授“探索宇宙”時(shí)，如果教師運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)手段，那么學(xué)生能掌握一定的科學(xué)知識(shí)，能認(rèn)識(shí)到生命的可貴，但缺少個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)與獨(dú)立思考的空間，思想會(huì)被逐漸禁錮，思維也會(huì)被束縛。因此，教師可在課堂中提出一些開放性的問題：“你們認(rèn)為宇宙是一種怎樣的存在？人類是怎樣探索宇宙的？在浩瀚的宇宙中，除了人類以外是否還有高等智慧生命的存在？”這些問題沒有固定答案，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行充分想象，認(rèn)真組織語言，并分享自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度思考問題，這不僅可以讓學(xué)生的思想變得更加活躍、思維逐漸打開，而且能借此生成更多個(gè)性化的感悟和答案。比如，有的學(xué)生說：“宇宙是非常大的。雖然不同星系之間的距離非常遙遠(yuǎn)，人類可能無法到達(dá)別的星系，了解其他星系是否存在高等智慧生命，但我認(rèn)為，正是因?yàn)橛钪娴凝嫶?，所以才有其他生命的存在。之所以人類目前并未發(fā)現(xiàn)其他生命，可能是距離太遠(yuǎn)的原因。也許在不遠(yuǎn)的將來，人類也將接收到來自其他星系的生命信息。”學(xué)生完成表述后，教師可進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，將科學(xué)知識(shí)與生命探索融合，讓學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值和意義，利用科學(xué)知識(shí)探究生命的重要性，從而對(duì)生命、科學(xué)都形成正確的認(rèn)識(shí)。

2.4閱讀，感受生命的廣博

在科學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的能力和喜好，為其推薦不同類型的書籍，讓學(xué)生在閱讀各類書籍的過程中獲得更好的成長?？茖W(xué)教材中的內(nèi)容有限，在增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)方面存在一定的局限性?；诖耍處煈?yīng)搜集、推薦合適的科學(xué)書籍，在生活與科學(xué)、生命與科學(xué)之間搭建橋梁，讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地感悟生命，感知科學(xué)的偉大、生命的廣博，最終能對(duì)生命產(chǎn)生珍愛意識(shí)和敬畏之心。

總而言之，生命教育具有獨(dú)特性和持續(xù)性，是人類需要接受的終身教育。作為科學(xué)教師，要不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，積極開展觀察、閱讀、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能從更多層面感知生命，形成較強(qiáng)的生命意識(shí)和正確的生命觀念。

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