慕麗霞

摘要：文章探討了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文散文閱讀教學(xué)中的可行性和有效性，并以《紫藤蘿瀑布》為例進行實踐研究。通過對比傳統(tǒng)教學(xué)方法和思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)法，分析思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生閱讀理解能力、加深記憶、激發(fā)創(chuàng)造力等方面的優(yōu)勢，并提出了具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語文；散文閱讀；《紫藤蘿瀑布》

隨著教育改革的不斷深入，教師對于教學(xué)方法和手段的選擇越來越重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只是簡單地灌輸知識，缺乏啟發(fā)學(xué)生自主思考的環(huán)節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，如何采用更加科學(xué)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維水平，成為教師需要探索和實踐的課題。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以幫助學(xué)生整合知識、梳理思路、提升記憶和拓展創(chuàng)新思維。文章探討將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文散文閱讀教學(xué)中，并以《紫藤蘿瀑布》這篇散文為例進行實踐研究，闡述思維導(dǎo)圖在初中語文散文閱讀教學(xué)中的可行性和有效性，并提出具體的實施策略。

1? ?思維導(dǎo)圖的定義及應(yīng)用

1.1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖以中心主題為核心，將相關(guān)的概念、信息和想法放置在分支上，通過線條連接起來，形成一個具有層次結(jié)構(gòu)的圖表，可以幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)思維，有利于提升記憶效果和創(chuàng)造力。

根據(jù)不同的應(yīng)用場景和目的，思維導(dǎo)圖有不同的種類。主題思維導(dǎo)圖是最常見的一種，它以中心主題為核心，圍繞主題展開相關(guān)的子主題和細(xì)節(jié)介紹；概念導(dǎo)圖更加注重概念之間的聯(lián)系和其所屬的范疇及屬性；時間軸思維導(dǎo)圖按照時間順序展示事件或者過程的發(fā)展；比較對照思維導(dǎo)圖則用于比較和對照不同的事物或者觀點；作者思維導(dǎo)圖側(cè)重于展示文章中作者的思想和觀點。

1.2思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在初中語文教育領(lǐng)域中的應(yīng)用比較廣泛，一些學(xué)校和教師已經(jīng)開始將其引入教學(xué)中。具體而言，思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

作為教學(xué)工具，教師可以利用思維導(dǎo)圖組織、展示和講解課程內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖梳理、整理和記憶知識點，加深對課程內(nèi)容的理解和掌握。作為評價工具，教師可以通過檢查學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖來評估其對課程內(nèi)容的掌握程度，提升其分析和組織能力。作為創(chuàng)新工具，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生開拓思路，嘗試新的觀點和方法，從而提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。作為溝通工具，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，促進交流和合作。

2? ?將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文散文閱讀教學(xué)中的有效策略

2.1導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，確定散文學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中語文散文閱讀教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖能夠幫助教師和學(xué)生明確散文的重點與核心，通過將關(guān)鍵詞、主題、結(jié)構(gòu)等信息有機地組織起來，使其清晰明了地呈現(xiàn)在視野中。首先，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師和學(xué)生需要對散文內(nèi)容進行深入理解和分析，進而更好地記憶散文的要點和知識點。其次，思維導(dǎo)圖還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計劃，明確學(xué)習(xí)重點和難點，幫助教師和學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，提升教學(xué)效果。最后，思維導(dǎo)圖的制作過程也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并提高其參與度，使他們更加積極地參與到教學(xué)中，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

《紫藤蘿瀑布》的散文閱讀教學(xué)目標(biāo)可能是多方面的，下面列舉幾個主要的教學(xué)目標(biāo)。提升學(xué)生的閱讀理解能力：通過閱讀這篇散文，提升學(xué)生的閱讀理解能力，包括提取關(guān)鍵信息、理解難點詞匯和句子、推斷作者的意圖等方面；促進學(xué)生對自然風(fēng)光的欣賞和理解：散文《紫藤蘿瀑布》主要描寫了自然景觀，通過教學(xué)學(xué)生能更好地了解和欣賞自然風(fēng)光，并增強自然保護意識；提升學(xué)生的寫作能力：散文閱讀教學(xué)不僅是為了閱讀本身，而且可以啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助他們學(xué)會如何用“托物言志”來表達(dá)自己的觀點和感受。

2.2生成思維導(dǎo)圖，深入分析散文內(nèi)容

在學(xué)生完成閱讀后，引導(dǎo)他們通過生成思維導(dǎo)圖的方式深入分析文章的內(nèi)容，如人物形象、事件起伏、情感表達(dá)等要素，幫助學(xué)生全面了解文章的內(nèi)涵，加深對文章的理解。

《紫藤蘿瀑布》是一篇散文，作者是明代作家宗璞。文章主要描述了他游覽浙江紹興西郊的一座山峰時所看到的美景：一道由紫藤蘿花形成的“紫藤蘿瀑布”。作者不僅贊美了這道瀑布的美麗，而且從自然哲學(xué)的角度進行了深入思考。他認(rèn)為，自然界的萬物都有其生長和衰老的規(guī)律。他借此說明了人生也應(yīng)該如此，始終保持自強不息，才能夠在生命的征途上取得成功。這篇散文的結(jié)構(gòu)是比較明顯的，可以分為賞花、憶花和悟花這三個部分內(nèi)容。在實際散文閱讀教學(xué)中，教師可以從賞花、憶花、悟花這三個方面出發(fā)，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。

賞花：在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意文章辭藻華麗、形象生動的描寫方式，以及作者所表達(dá)的情感和思考。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試描述自己看到的景物，并通過繪畫或者攝影等形式將所見所感表達(dá)出來。

憶花：鼓勵學(xué)生反思自己與自然之間的關(guān)系，通過回憶與自然的親密接觸，感受自然的美好和力量。教師可以組織學(xué)生到校園或者附近的公園，或者自然景區(qū)進行實地考察和體驗，了解不同季節(jié)和天氣條件下植物的變化和特點。

悟花：引導(dǎo)學(xué)生從花朵的特點、生命力和人生意義等角度思考?？梢酝ㄟ^討論、仿寫等方式，促進學(xué)生對自然、生命和人生的深入思考和理解。

在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他優(yōu)秀的散文作品，通過比較和分析不同作者的表達(dá)方式和思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。同時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，讓他們從閱讀中感受快樂和收獲。

2.3制作思維導(dǎo)圖，進行歸納總結(jié)

在學(xué)生完成散文閱讀后，引導(dǎo)他們根據(jù)文章的主題和內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，將文章中重點詞匯、短語和句子進行歸納總結(jié)，以此加深對文章的理解和記憶。

在學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇散文之后，教師可以通過以下幾個步驟來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)制作思維導(dǎo)圖，以加深對《紫藤蘿瀑布》這篇散文的理解。

作者思想思維導(dǎo)圖：讓學(xué)生分析作者的寫作意圖、情感表達(dá)和價值觀念，并在思維導(dǎo)圖上進行展示。例如，學(xué)生可以列出作者介紹、寫作背景等信息，并且展示作者在文章中所表達(dá)的感受和主張。

文體知識導(dǎo)圖：讓學(xué)生了解散文的文體特點，包括散文的定義、特點、形式和風(fēng)格等，并且在思維導(dǎo)圖上進行呈現(xiàn)。例如，學(xué)生可以制作一個文體知識導(dǎo)圖，包括散文的定義、分類、結(jié)構(gòu)和語言特點等。

主題概述導(dǎo)圖：讓學(xué)生分析散文的主題和核心內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖上進行總結(jié)。例如，在思維導(dǎo)圖上列出“紫藤蘿瀑布”這一主題，并且展示散文中與該主題相關(guān)的人物、事件和環(huán)境等要素。

2.4利用思維導(dǎo)圖進行討論分享

在學(xué)生完成散文閱讀和思維導(dǎo)圖的制作后，引導(dǎo)他們進行小組討論或者全班分享，通過交流彼此的思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生之間的互動和交流，從而拓展學(xué)生的思維深度。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這篇散文時，在學(xué)生完成閱讀和思維導(dǎo)圖的制作后，教師可以將學(xué)生分成小組進行討論，探討文章中的核心內(nèi)容、情感表達(dá)和主題等。

通過小組討論的方式，學(xué)生可以更加深入地理解文章內(nèi)涵，并且能夠聽取不同的觀點和見解，進一步拓展自己的思路并加深認(rèn)識。

3? ?思維導(dǎo)圖在初中語文散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用前景與局限性

3.1思維導(dǎo)圖在初中語文散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用前景

促進理解：思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地組織和梳理文章內(nèi)容，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。提升記憶效果：通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更直觀地記憶文章內(nèi)容，從而提升記憶效果。激發(fā)創(chuàng)造力：思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生拓展想象，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。適合個性化學(xué)習(xí)：思維導(dǎo)圖具有自主性和靈活性特點，能夠滿足不同學(xué)生的個性化需求。

3.2將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文散文閱讀教學(xué)中的局限性

不適用于所有學(xué)生：有些學(xué)生可能并不喜歡或者不適應(yīng)思維導(dǎo)圖的制作方式，這種情況下思維導(dǎo)圖可能無法發(fā)揮其作用?？赡軙黾訉W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：如果教師過度強調(diào)思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生可能會因此感到有壓力和負(fù)擔(dān)。需要花費較多時間：制作思維導(dǎo)圖需要一定的時間和精力，如果時間不足或者學(xué)生沒有掌握制作技巧，可能會影響教學(xué)進度。不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)：思維導(dǎo)圖只是一種輔助教學(xué)的工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式，需要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。

因此，在初中語文散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，需要根據(jù)實際情況進行選擇和運用，并結(jié)合其他教學(xué)手段進行綜合教學(xué)。

本文通過對《紫藤蘿瀑布》這篇散文的分析和研究，探討了思維導(dǎo)圖在初中語文散文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用。實踐研究表明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文散文閱讀教學(xué)中是可行和有效的。通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力、加深其記憶、激發(fā)其創(chuàng)造力。因此，在日常教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖這一科學(xué)有效的教學(xué)手段，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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