☉張巧霞

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特色欄目。溫儒敏主編強(qiáng)調(diào)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，打開(kāi)學(xué)生閱讀的視野，使之掌握基本的閱讀方法。整本書(shū)閱讀即閱讀全書(shū)，是一種有別于單篇閱讀、群文閱讀的高階閱讀，對(duì)小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”在一定程度上能夠作為連接課內(nèi)外閱讀的橋梁，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供指引。怎樣立足“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目設(shè)計(jì)高質(zhì)量閱讀教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”編排簡(jiǎn)析

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材將課外閱讀納入教學(xué)體制中，特別注重知識(shí)的延續(xù)性，保護(hù)了學(xué)生的閱讀天性。“快樂(lè)讀書(shū)吧”是部編版教材新增設(shè)的一個(gè)欄目，旨在將課外閱讀書(shū)籍推薦內(nèi)容貫穿于整本書(shū)，該欄目遍布不同年級(jí)教材中的特定單元。分析部編版教材選編體系可以了解到，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目體現(xiàn)了“主題——情境”的編選體系，收錄了《中國(guó)古代寓言故事》《西游記》《童年》《魯濱遜漂流記》等名著內(nèi)容，采用不同主題區(qū)分單元結(jié)構(gòu)的方式，呼應(yīng)單元主題。從編排意圖入手分析可知，將“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目置于不同單元，契合學(xué)生閱讀習(xí)慣，單元主題與情境互為表里、相互融合，符合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)沉淀過(guò)程［1］。

二、巧借“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀的策略

整本書(shū)閱讀能夠檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果，又能夠促進(jìn)其深入閱讀。巧借“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使之養(yǎng)成良好習(xí)慣，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展夯實(shí)根基。下面將從導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)行三個(gè)方面入手，探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的新路徑。

（一）導(dǎo)趣：設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)閱讀興趣

1.精彩范讀，引發(fā)關(guān)注

“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！北彼挝膶W(xué)家蘇軾認(rèn)為，經(jīng)典書(shū)籍需要“熟讀深思”，唯有多讀、熟讀才能通曉文義，理解道理。示范朗讀是整本書(shū)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之通過(guò)朗讀，產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的興趣［2］。古老的寓言能夠代代相傳、歷久彌新，是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含古人智慧和有趣故事，教師要利用精彩范讀，巧妙設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生體會(huì)閱讀寓言的樂(lè)趣，引發(fā)其對(duì)故事情節(jié)和人生道理的關(guān)注，由此激發(fā)其閱讀整本書(shū)的興趣。

在部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的主題是“小故事大道理”，欄目推薦閱讀《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》等書(shū)籍。首先，教師要從文學(xué)、思想、教育三個(gè)方面定義閱讀價(jià)值，讓學(xué)生明白古代中外寓言故事是人類(lèi)巨大的思想和藝術(shù)寶庫(kù)。其次，出示“《中國(guó)古代寓言故事》整本書(shū)閱讀指南”，列舉書(shū)中《愚公移山》故事，有感情地進(jìn)行示范朗讀，提煉其中富有深意的愚公與智叟對(duì)話和極為精彩的神仙移山內(nèi)容，設(shè)計(jì)懸念：愚公聽(tīng)信智叟建議，會(huì)怎樣？由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀完故事后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“指南”有感情朗讀其他故事，設(shè)計(jì)懸念：青蛙如果跳出井會(huì)怎樣？盲人之間分享經(jīng)驗(yàn)后會(huì)得出怎樣的結(jié)論？最后，根據(jù)學(xué)生的朗讀，選出“最佳朗誦者”，鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間閱讀整本書(shū)，由此提高教學(xué)質(zhì)量。

2.借助媒體，刺激感官

南宋理學(xué)家朱熹強(qiáng)調(diào)，讀書(shū)之法無(wú)他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有耳功。借助媒體播放范讀音頻、影視劇片段，可以刺激學(xué)生的感官，使之感受整本書(shū)閱讀的魅力。古典名著中蘊(yùn)含豐富而精彩的故事描述，教師要通過(guò)媒體播放范讀音頻，讓學(xué)生獲得身臨其境的閱讀體驗(yàn)，利用信息技術(shù)手段將靜態(tài)圖文信息以精彩動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生多感官參與閱讀，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

在部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的主題是“讀古典名著，品百味人生”，欄目推薦閱讀名著《西游記》。首先，教師要借助媒體播放一段由單田芳先生講述的評(píng)書(shū)節(jié)目《西游記》，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)語(yǔ)音片段：“齊天大圣收了金箍棒，搖身一變，變作一個(gè)海東青，嗖的一翅，鉆在云眼里……那牛魔王也知海東青是孫悟空變化，急忙抖抖翅，變作一只黃鷹，返來(lái)嗛那海東青?！苯處熢诠膭?lì)學(xué)生想象對(duì)應(yīng)故事情節(jié)后，設(shè)計(jì)懸念：“這部分故事出自哪部書(shū)？”一些學(xué)生脫口而出：“是《西游記》。”其次，教師借助多媒體，播放“三借芭蕉扇”相關(guān)劇集中有關(guān)孫悟空與牛魔王相斗的片段，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，使之產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的興趣。在學(xué)生看完片段后，要設(shè)計(jì)懸念：孫悟空與牛魔王本是結(jié)拜兄弟，二人之間到底有何恩怨情仇，最終的結(jié)局又是怎樣？意在利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀積極性，使之帶著心中疑惑和好奇進(jìn)行閱讀。朱熹提倡：讀書(shū)要循序漸進(jìn)，熟讀而精思。最后，教師要利用改編自原著的影視資料，《悟空傳》《大鬧天宮》等烘托渲染氣氛，讓學(xué)生在多感官的刺激下進(jìn)行閱讀，由此營(yíng)造良好的氛圍，不斷擴(kuò)大閱讀教學(xué)成果。

（二）導(dǎo)讀：布置任務(wù)，指導(dǎo)閱讀方法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂?dǎo)讀，顧名思義，其核心在于“指導(dǎo)”，即利用各種方法幫助學(xué)生掌握閱讀方法?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”欄目中推薦的書(shū)籍，多為易于學(xué)生閱讀的名著佳作，根據(jù)名著特點(diǎn)布置閱讀任務(wù)，可以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)之優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度減少整本書(shū)閱讀的盲目性。

在部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目推薦閱讀名著《紅樓夢(mèng)》。首先，教師要介紹《紅樓夢(mèng)》在中國(guó)文學(xué)史上的地位，使學(xué)生明白《紅樓夢(mèng)》是“四大名著”之首，乃中國(guó)古代文學(xué)的頂峰。其次，圍繞“劉姥姥進(jìn)大觀園”故事情節(jié)布置閱讀任務(wù)：（1）要求學(xué)生在規(guī)定天數(shù)內(nèi)，閱讀完“劉姥姥進(jìn)大觀園”之前的故事；（2）找出書(shū)中的主要人物，并嘗試概括人物性格；（3）要為學(xué)生提供“劉姥姥三進(jìn)賈府”背景資料，讓學(xué)生在背景資料卡的幫助下，了解“劉姥姥三進(jìn)賈府”的原因分別是尋求救濟(jì)、謝恩、探望，并結(jié)合自己的閱讀，弄清楚人物關(guān)系。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句總結(jié)劉姥姥人物形象，為學(xué)生的閱讀指明方向，使之能夠掌握閱讀關(guān)鍵故事和整本書(shū)的技巧，打好整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)。

2.支架指引，提高效率

蘇聯(lián)作家高爾基認(rèn)為，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生獨(dú)立自主地完成一系列閱讀任務(wù)，從而提高整本書(shū)閱讀效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)按“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求建立學(xué)習(xí)腳手架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，通過(guò)給予思維、實(shí)踐等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生利用支架解決問(wèn)題，由此增加對(duì)整本書(shū)閱讀理解的深度，切實(shí)提高閱讀效率［3］。

在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，第四單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，欄目推薦閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等書(shū)籍。首先，教師要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：（1）在兩個(gè)星期內(nèi)完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)，并向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單講述整本書(shū)中的故事；（2）找出小說(shuō)中的主人公及其要好的朋友，嘗試?yán)L制人物關(guān)系簡(jiǎn)圖；（3）選擇特定故事，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，概括故事情節(jié)；（4）請(qǐng)教家長(zhǎng)，使用互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于《童年》的創(chuàng)作背景知識(shí)。然后，教師要在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況，給予學(xué)生支架指引，即出示人物關(guān)系簡(jiǎn)圖，介紹整本書(shū)閱讀的不同方法。在此基礎(chǔ)上，提出有關(guān)《童年》書(shū)中人物關(guān)系的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生綜合應(yīng)用多種方法進(jìn)行閱讀，解決教師提出的問(wèn)題，切實(shí)提高閱讀效率。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法閱讀《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等書(shū)籍，同時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的“標(biāo)注、總結(jié)、感悟”任務(wù)，以幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中合理預(yù)測(cè)故事的情節(jié)，發(fā)揮問(wèn)題支架優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑精神，使之能夠精讀名著的“精彩處、重要處”，獨(dú)立解決閱讀中遇到的問(wèn)題，有效提高閱讀效率。

（三）導(dǎo)行：?jiǎn)⒌纤季S，強(qiáng)化行動(dòng)引領(lǐng)

1.師生交流，提升感悟

我國(guó)清代著名思想家顧炎武曾言“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。整本書(shū)閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生受到啟迪、有所感悟、有所行動(dòng)。以課堂互動(dòng)交流的方式啟迪學(xué)生思維，可以強(qiáng)化整本書(shū)閱讀行動(dòng)引領(lǐng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與境界的升華。教師要引導(dǎo)學(xué)生就書(shū)籍中的精彩故事進(jìn)行討論，在師生交流中啟迪智慧、達(dá)成共識(shí)，對(duì)整本書(shū)閱讀行動(dòng)產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)生的閱讀感悟。

在部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的主題是“漫步世界名著花園”，欄目推薦閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等書(shū)籍。首先，教師要介紹《魯濱遜漂流記》，使學(xué)生明白這是一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，主要寫(xiě)了一段神奇的荒島求生故事。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)其閱讀全書(shū)簡(jiǎn)介，隨后，拋出問(wèn)題——魯濱遜從流落荒島返回文明社會(huì)，可以得到什么樣的啟示？由此強(qiáng)化行動(dòng)引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生的討論，并與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入思考，使之明白不能在面對(duì)挫折時(shí)一蹶不振，要保持對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)明天的期待。其次，讓學(xué)生自主閱讀《騎鵝旅行記》，從不同故事情節(jié)入手進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先讀導(dǎo)語(yǔ)，猜測(cè)故事內(nèi)容與結(jié)局，再根據(jù)章節(jié)標(biāo)題進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)測(cè)，如根據(jù)書(shū)中的“大雁、方格子布”等章節(jié)故事的進(jìn)展，預(yù)測(cè)尼爾斯調(diào)皮搗蛋引發(fā)的后果，使學(xué)生能夠在與教師交流的過(guò)程，受到思維啟發(fā)，漫步在世界名著花園之中。最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中標(biāo)注好詞好句，總結(jié)《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》中蘊(yùn)含的道理，積累豐富的寫(xiě)作素材，進(jìn)一步提升閱讀感悟，對(duì)今后的個(gè)性發(fā)展及語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

2.自主實(shí)踐，觸類(lèi)旁通

我國(guó)清代文學(xué)家鄭板橋說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，胸中無(wú)適主，便如暴富兒，頗為用錢(qián)苦”。掌握整本書(shū)的閱讀方法，能夠?qū)崿F(xiàn)觸類(lèi)旁通。小學(xué)語(yǔ)文教師可在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，列舉閱讀材料，講解閱讀方法，讓學(xué)生遷移和運(yùn)用有效方法進(jìn)行閱讀，使之在整本書(shū)閱讀中自主實(shí)踐，受到思維啟迪，在教師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)讀一本書(shū)”到“會(huì)讀一類(lèi)書(shū)”的跨越［4］。

在部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》等書(shū)籍。首先，教師可以由《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀指導(dǎo)遷移至《愛(ài)麗絲漫游奇境》相關(guān)閱讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生自主分析同一類(lèi)書(shū)籍的閱讀方法。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的研究成果，開(kāi)展“書(shū)評(píng)活動(dòng)”，讓學(xué)生找出《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》整本書(shū)中最值得品鑒的部分，從中了解作者馬克· 吐溫筆下南北戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的美國(guó)社會(huì)環(huán)境，感受少年兒童自由活潑的心靈。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照同樣方式點(diǎn)評(píng)《愛(ài)麗絲漫游奇境》，選擇自己最喜歡的故事章節(jié)，感受作者劉易斯對(duì)童話故事天馬行空的想象力。最后，讓學(xué)生以圖書(shū)管理員的身份向他人推薦《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》，使之能夠綜合自我閱讀感受，闡述推薦閱讀的原因，介紹書(shū)中的主要故事情節(jié)，在自主實(shí)踐中提高閱讀理解能力，掌握讀一類(lèi)書(shū)的技巧，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。

三、結(jié)束語(yǔ)

書(shū)籍是培植智慧的工具。巧用“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目開(kāi)展高質(zhì)量整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力提升大有裨益。正如前文所言，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是維系學(xué)生課內(nèi)外閱讀的紐帶。在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視整本書(shū)閱讀?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”作為探索閱讀教學(xué)新路徑的有效載體，能夠幫助教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，培植學(xué)生閱讀智慧，使之掌握整本書(shū)閱讀的精髓，能夠根據(jù)書(shū)的特點(diǎn)，選擇最佳閱讀方法，逐漸通過(guò)閱讀積累文學(xué)常識(shí)，開(kāi)闊閱讀視野，真正達(dá)到“多讀書(shū)、讀好書(shū)”的目的。