☉康會明

小學語文閱讀教學在學生的學習生涯中有著重要的作用。小學階段的學生思維還處于發(fā)展時期，所以教師要教會其正確的閱讀方法，鼓勵其自主閱讀，并在此過程中培養(yǎng)其良好的學習習慣和主動的學習態(tài)度。自主學習模式在小學閱讀課堂中的實踐具有深刻意義，教師在教學時，以學生為中心，將其放置在課堂的主體地位，引導其自主學習，進而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，真正做到語文育人。

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）認知策略不成熟

小學階段的學生，自主能力往往還需加強，他們的認知還處于發(fā)展階段，沒有很強的理解能力，所以對教師的指導教學不能充分理解，學習時不能很明確掌握認知策略［1］。部分學生在教師指導閱讀的正確方法后，仍然無法將其內(nèi)化為自己的知識儲備，導致自主學習能力沒有提升，反倒下降。例如，教師在講解圈點勾畫法時，學生不能將此方法熟練運用到閱讀當中，認知策略不成熟。

（二）意志力控制能力不強

小學階段的學生處在具體運算階段，對事物發(fā)展的規(guī)律沒有準確的認知，其年齡特點也決定了他們的意志力不堅定、自控能力較差，導致課堂閱讀教學的質(zhì)量一直不達標［2］。部分學生還會過分依賴家長和教師，造成學習能力下降。小學時期是學生習慣逐漸養(yǎng)成的時期。習慣養(yǎng)成后具有穩(wěn)定性的特點，所以教師要引導小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鍛煉其意志力和自控能力［3］。

二、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）創(chuàng)新課堂教學方式，讓學生進行角色扮演

對于小學生來說，他們?nèi)绻麑δ硺邮挛?、某種現(xiàn)象或某個場景產(chǎn)生了極大的研究興趣，則會全身心融入到信息探索過程之中。語文教師利用這一特點開展趣味性教學活動，則可以有效提升小學生自主性知識探索的效率［4］。教師必須積極地創(chuàng)新課堂教學方式，不能局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。在教學中，教師可以利用寓言故事教導學生其中蘊含的人生哲理，或以創(chuàng)設(shè)情境的形式展開教學。

以部編版小學語文三年級下冊《守株待兔》一文教學為例，教師鼓勵學生以角色扮演的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以小組為單位進行表演，農(nóng)夫三人、兔子一只。學生根據(jù)自己對課文的理解編排課本劇，可以適當增添內(nèi)容和情節(jié)。在學生創(chuàng)作和表演的過程中，教師對其進行指導，使其明白其中所蘊含的人生哲理：“也許因為運氣我們能夠獲取一時的利益，但不能因此產(chǎn)生不勞而獲的思想，整日想著‘幸運降臨’。應當腳踏實地，用自己的雙手用心創(chuàng)造，才能夠得到真正與自己實力相匹配的收獲，千萬不能學習文中的農(nóng)夫，最終一無所獲，還將田地荒廢掉了?！睂τ趯W生來說，氣氛活躍的課堂更能激起他們學習的欲望。教師如果只是單一地對文章的內(nèi)容進行枯燥乏味的講解，不配以生動有趣的教學活動一起展開，就會磨滅學生的積極性，使學生對學習感到厭倦，甚至對語文學科產(chǎn)生抵觸心理。教師在教授本課時，使用課本劇的形式，讓學生自己編排、創(chuàng)造并合理增添故事情節(jié)，在此過程中，小學生能夠在沉浸式的學習體驗中逐漸形成良好的自主探尋、自主研究意識。另外，角色扮演學習活動還能快速激起全班小學生自主參與的興趣，使其全身心投入其中，并逐漸形成較強的自主性知識理解能力和感知能力，從而真正提高他們自主閱讀的質(zhì)量，提升教師閱讀教學的效果。

（二）整合課程資源，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

教師在教學活動展開之前，應當充分對教材內(nèi)容進行了解，全面了解教材之后，才能更加有效地開展教學活動［5］。教師應當將單一的獨立的文章或者篇目進行整合，在必要時將語文學科與其他學科相融合。教師還要豐富自身的知識儲備，在閱讀教學中為學生講解與課文內(nèi)容相關(guān)的或是與文章作者有關(guān)的知識，以此來拓寬小學生的閱讀視野，強化他們對文章內(nèi)涵的深度理解，并在情感體驗式學習過程中增強對課文的感悟，把握作者的感情基調(diào)，與作者在感情上達到共鳴。

以部編版小學語文四年級上冊課文《貓》的教學為例，教師在講解時提出問題：“同學們，本篇文章的作者老舍，大家在課前對他有過了解嗎？有誰愿意給大家介紹一下嗎？”隨后找學生回答。在學生回答后，教師進行補充：“老舍先生是新中國第一位獲得‘人民藝術(shù)家’稱號的作家。老舍先生的一生，總是在忘我工作，由于受到迫害，被逼無奈之下含冤自沉于北京太平湖。”教師在開篇就介紹作者，由作者引到本篇文章的教學上，可以使學生掌握正確的閱讀順序。在閱讀一篇新文章時，要先對其作者有一定的了解，了解作者之后，才能對文章有深刻的認識。教師引導學生在課前對文章的作者進行充分了解，在課堂上交流分享時，再對其加以補充說明。學生往往會對文章作者的生平經(jīng)歷更加感興趣，教師抓住學生的這一特點，加以引導，不僅能調(diào)動學生的興趣，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時有效提升課堂教學的效率。

（三）建立閱讀自主學習模式，做好充分的教學準備

自主學習模式與傳統(tǒng)教學模式不同，傳統(tǒng)教學是教師占課堂的主導地位，而自主學習是學生占主體地位，教師是其學習的引導者，只在學生疑惑時，或者思想出現(xiàn)偏頗時，對其進行及時地指引［6］。教師應在備課時做好教學準備，學生也應在課前做好新課預習工作，只有認識到預習的重要性，才能夠積極主動地學習并將此習慣長期堅持下去。語文教師完善閱讀預習的內(nèi)容和形式，不僅可以幫助小學生逐漸養(yǎng)成正確的知識預習習慣，還能借此提高他們自主探知的質(zhì)量和能力。

教師在備課時可以充分利用多媒體技術(shù)錄制微課視頻，將教學目標體現(xiàn)在其中，使學生明確在預習時要完成什么樣的預習任務(wù)，不再盲目地學習。以部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》一文的教學為例，教師錄制微課時需要結(jié)合教材知識點設(shè)定明確的微課教學目標，例如，“1.學生觀看微課時需要自行找出文中的生字和生詞，并且能夠結(jié)合動態(tài)情境和前后文情節(jié)理解失魂落魄等詞語的意思。2.學生需要結(jié)合微課感悟作者在描寫母親外貌、行為、言語時的內(nèi)心情感，以及他想對母親表達的多種思想感情。3.學生還需要通過觀看微課加深對課文的理解，并且聲情并茂地朗讀課文。”教師還應根據(jù)學生的年齡特點和對知識的掌握程度設(shè)計教學的重點和難點。依舊以《慈母情深》為例，教師在微課視頻中將教學重難點“1.掌握本課的生字，理解失魂落魄、震耳欲聾等詞語。2.通過細致研究作者的創(chuàng)作思路和寫作手法，掌握利用細節(jié)描寫來突出人物特點的文章創(chuàng)作方法。而教學難點則是讓學生通過深刻體會課文內(nèi)涵，加深對作者思想情感的理解，并借此形成對母親強烈的關(guān)愛之情和敬愛之情”體現(xiàn)出來。

（四）給予學生自主學習空間，采取適當?shù)募畲胧?/h3>

開展閱讀教學活動時，教師應當給學生留出足夠的時間自主學習，并在其自主學習時實施激勵的機制。教師及時對學生進行鼓勵，使學生感受到被認可被肯定，其會對接下來的學習更加充滿信心，在一定程度上積極主動地自主學習、自主閱讀［7］。

以部編版小學語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》一文教學為例，教師設(shè)計問題：“‘他’是誰？‘挺脫’是什么意思？為什么說他像一棵樹？”結(jié)合學生對文章內(nèi)容的了解，隨機梳理提問。在學生回答問題之后，無論錯與對，教師都要對其進行鼓勵，因為引導學生回答問題的目的是鼓勵其勇于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其口語表達能力。教師在教學時，要教會學生正確的閱讀方法，將閱讀的步驟分為“初讀課文、理解詞語、默讀課文，體會人物外在形象、熟讀課文，體會人物內(nèi)在形象、以讀代寫，課堂小結(jié)”四個方面，尤其是人物描寫的閱讀教學，教師要使學生掌握正確的閱讀步驟。重點文章不能只閱讀一遍，要反復閱讀，品味其中的語言，在反復咀嚼的過程中，體會作者所要傳達的思想感情。并且在教學的最后，教師要總結(jié)本課學到的習作方法——有順序、抓特征、放大寫。閱讀教學和寫作教學是密不可分的。在閱讀教學當中教師要讓學生掌握寫作的方法，并為寫作積累素材。小學語文教師創(chuàng)建自主性文章閱讀活動，不僅是為了讓小學生掌握正確的獨立閱讀方法，更要鼓勵其有勇氣回答問題，培養(yǎng)其自信心。自信心的樹立對學生的發(fā)展具有深遠的影響。自信心是承受挫折、克服困難的保證，自信心是一種內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞學生克服困難，持續(xù)進步。有了自信心，學生才更加有勇氣面對學習生活中所遇到的各種挑戰(zhàn)［8］。

（五）采取多元化的評價方式，提高學生自主學習能力

多元化的評價方式能夠使課堂更加和諧。課程評價的最終目的是讓學生能夠找到自身在學習過程中存在的不足之處，并且通過有效的方式對其加以改正，從而實現(xiàn)科學的自我發(fā)展和自我成長。以往的評價模式是以教師為主的，學生的一切學習活動都由教師作評判，教師的評價是具有絕對權(quán)威性的，是不容質(zhì)疑的。這就造成課堂中教師壟斷性的評價，以教師個人的評判標準為中心。新型的課堂教學中，教師不再是唯一的評價主體，要實現(xiàn)學生自我評價、學生之間相互評價、教師和學生互相評價等多種方式進行評價，以此來促進學生和教師及時進行自我反思，提高學生的自主學習能力，提升教師的教學水平。

以部編版小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》教學為例，教師設(shè)計教學活動，讓學生分為正反方兩組展開辯論，以辯論賽的形式探究宇宙中到底存不存在生命，以此來激發(fā)學生興趣，烘托課堂氛圍。例如，在辯論中正方的辯論觀點為“宇宙中的生命體不僅僅存在于地球上”，而反方的辯論觀點則是“宇宙中的生命體只存在于地球上”。然后，各組小學生再針對各自的觀點進行論點交流，并梳理出一辯、二辯、三辯、四辯的論據(jù)和話術(shù)。在辯論活動開始之后，各組學生需要結(jié)合本組觀點進行論點闡述，并發(fā)表自己的觀點，同時，要適當加入課文內(nèi)容以此來豐富論據(jù)佐證。小學生通過科學辯論，不僅能夠加強對課文知識點的深度理解，還能對文章內(nèi)涵產(chǎn)生強烈好奇心，提高自主探究的欲望。在師生互動交流中，能夠充分體現(xiàn)出小學生的主體性學習地位，而語文教師也可以借此構(gòu)建出符合以學為主教育原則的閱讀課程。語文教師創(chuàng)建多元化課程評價活動，能夠使學生從多角度、整體化、系統(tǒng)化、全面化視角出發(fā)把握語文知識，有利于突出學生的主體地位，提高其自主學習能力，進而提升課堂教學的效率和質(zhì)量。

綜上所述，教師在開展教學活動時，以自主學習的方式引導學生掌握多樣化的學習方法，不再盲目研究學科知識，并且能夠使學生得到良好的自主化發(fā)展。另外，此種教學方法既能強化學生獨立探尋知識、自覺感悟知識的能力，還能使其深刻認識到自我建構(gòu)、自我探索、自我創(chuàng)造的重要性。學生自我探索的動力往往是好奇心，好奇心是驅(qū)動學生學習的動因，有了動力后，學生才會主動學習，進而提升其學習能力。