王冰

摘要：小學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)和學習能力有限，在數(shù)學學習中會遇到各種困難。而當學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，則可以更高效、準確地掌握數(shù)學知識，獲得數(shù)學學習能力的提升。故此，本文主要基于學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)，就如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學創(chuàng)新進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?核心素養(yǎng) 學習習慣

引言

核心素養(yǎng)是隨著新課程教育改革興起的一種全新教育概念，是指學生通過學科學習所形成的關(guān)鍵能力和品質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，推動小學數(shù)學教學創(chuàng)新，有助于學生數(shù)學學習能力的提升。而學習能力和思維品質(zhì)是數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在小學數(shù)學教學中教師應(yīng)將學生這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學目標。而只有當學生具備良好的數(shù)學學習習慣，才能真正獲得學習能力和思維能力的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)更關(guān)注學生學習習慣的形成與發(fā)展，并積極探索更為高效的教學模式和方法，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中學習習慣培養(yǎng)存在的不足

（一）教師方面

雖然新課程教育改革的長期推行，讓小學數(shù)學教師的教學思想發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但以學生發(fā)展為中心的教學思想?yún)s沒有在某些教師心中建立起來，在數(shù)學教學中依舊是以教師的講授為主，學生只能處于被動接受和配合狀態(tài)。當學生長期處于這種狀態(tài)，則會在數(shù)學學習中對教師形成較大的依賴性，失去學習主動性。而小學階段正是學生學習習慣和品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，如果缺乏有效的教學指導，則會讓學生形成不良學習習慣，給學生后續(xù)的學習和成長帶來不利影響。

（二）學生方面

小學生是數(shù)學學習的主體，在數(shù)學課堂中應(yīng)占據(jù)著核心地位，并積極主動參與到數(shù)學學習互動中，對數(shù)學知識進行深度思考和探索。而要想實現(xiàn)這點，充分發(fā)揮出學生學習自主性和能動性，則需要具備良好的學習習慣。[1]但目前部分小學生尚未形成良好的學習習慣，具體表現(xiàn)為以下幾點。1.對教師存在較大的依賴心理，尚未形成自主預(yù)習和復(fù)習的學習習慣，數(shù)學知識的獲取和消化主要依賴于教師的全面講解。2.缺乏獨立思考的習慣。在課堂上學生更多的是被動接受和配合，很少會主動對數(shù)學知識進行深度思考，缺乏參與意識。3.缺乏質(zhì)疑和請教習慣。當學生遇到難題或困惑時會選擇放棄，很少會主動尋求教師的幫助。4.缺乏認真審題的良好習慣。小學生在做題時對題目中的關(guān)鍵信息提取不完全，做題時馬虎、思維面狹窄，解題能力較弱。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）預(yù)習習慣的培養(yǎng)

充足的課前預(yù)習，可以促使學生提前了解和掌握課堂教學內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，在課堂上有針對性地聽講，提升聽課效率。但目前還是有一些小學生尚未養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣，在課堂上無法快速跟上教師的思路，聽課效率低下。因而在基于學生學習習慣培養(yǎng)的數(shù)學教學指導當中，教師應(yīng)意識到學生課前預(yù)習習慣培養(yǎng)的重要性，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課前預(yù)習指導手段，對學生的課前預(yù)習進行有效監(jiān)督和指導，強化學生課前預(yù)習效果。比如，教師可以利用“微課+導學案”的方式，對學生的課前預(yù)習進行有效指導。[2]教師可以先做好學情分析和教材分析工作，準確把握教學重難點，并將這些內(nèi)容制作成微課資源和導學案。然后再將這些學習資源一并打包發(fā)送到班級群中，讓學生自主下載，并借助這些資源完成課前預(yù)習任務(wù)，對教學內(nèi)容形成初步認知。教師則可以根據(jù)學生資源下載情況和導學案提交情況，對學生的課前預(yù)習進行監(jiān)督和指導，保證學生課前預(yù)習效果。當學生習慣于這種課前預(yù)習模式下，便能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，為后續(xù)的數(shù)學學習奠基。

（二）獨立思考能力的培養(yǎng)

小學生在數(shù)學學習過程中對教師的依賴性較強，很少會主動對數(shù)學知識進行深度思考和探究，難以對數(shù)學知識形成深刻理解，數(shù)學學習水平較低。因而在基于數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的數(shù)學教學指導當中，教師應(yīng)關(guān)注學生獨立思考能力的培養(yǎng)，促使學生形成善于思考的良好習慣。為此，教師則需要轉(zhuǎn)變以往講授式、灌輸式的授課方式，而是采取互動式、體驗式和探究式等授課模式，讓學生主動參與到數(shù)學知識的探索和建構(gòu)當中，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度思考。以“測量”這一課時的授課為例，教師則可以采取體驗式的授課模式，讓學生自主選擇測量工具，對教室中的物品長度進行測量，并采取合適的長度單位記錄測量結(jié)果。在這一體驗式學習活動中，可以促使學生主動對測量工具和測量單位進行思考和探索，強化學習成效，并形成善于思考的良好學習習慣。

（三）認真審題習慣的培養(yǎng)

數(shù)學是一門有著較強邏輯性和嚴密性的學科，在數(shù)學問題的思考和解答過程中也需要體現(xiàn)這些特征，根據(jù)數(shù)學知識的客觀規(guī)律，對數(shù)學問題進行嚴密思考。但多數(shù)小學生尚未形成認真審題的良好習慣，數(shù)學解題能力較弱。因而在基于數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的教學指導當中，教師需關(guān)注學生審題能力的培養(yǎng)，提升學生數(shù)學解題能力。教師需要引導學生對數(shù)學問題進行全面、細致的分析，提煉出題目中的關(guān)鍵信息，并根據(jù)這些信息，發(fā)現(xiàn)題目的隱藏信息，找到正確的解題思路和方法。[3]同時在解題過程中，教師也需要注重引導學生認真做題的習慣，準確使用數(shù)學公式和運算方法，保證解題步驟的合理性和正確性。以“四則混合運算”的數(shù)學習題訓練為例，教師則需要注重學生審題習慣的培養(yǎng)。在解題過程中，首先引導學生對數(shù)字與符號的特征進行觀察，并根據(jù)四則運算規(guī)律，明確解題步驟，保證計算過程和計算結(jié)果的準確性。為此，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的機制，對認真審題和解題的學生予以相應(yīng)的獎勵，以此來促使學生形成良好的審題習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，基于學生良好數(shù)學學習習慣培養(yǎng)，推動小學數(shù)學教學創(chuàng)新，有助于數(shù)學教學有效性的提升。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)對學生數(shù)學習慣培養(yǎng)的重要性形成清晰認知，并根據(jù)小學生的學習心理和認知規(guī)律，積極探索更為有效的數(shù)學指導方法，引導學生形成良好的數(shù)學學習習慣，提升數(shù)學學習能力，為后續(xù)的數(shù)學學習奠基。

參考文獻：

[1]鄒曉娜.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)策略[J].讀寫算，2021（25）：79-80.

[2]張麗.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（06）：91.

[3]周錦霞.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2019（09）：85+87.