辛鵬永

摘要：課程改革要求轉(zhuǎn)變過去過分強(qiáng)調(diào)以課時作為授課標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，以推動單元式教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)各章節(jié)知識之間存在的邏輯關(guān)聯(lián)?！皢卧Y(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計”不失為一種高效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用前提是要整體分析教材，通過教學(xué)技能讓學(xué)生建立單元知識結(jié)構(gòu)，將所需掌握的學(xué)習(xí)方法和教材知識自然而然地傳遞給學(xué)生。文章以“一元二次方程”一章為例談單元教學(xué)設(shè)計，以更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?單元教學(xué) ?一元二次方程

單元實(shí)質(zhì)上是一個知識系統(tǒng)，在單元內(nèi)部能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移。單元教學(xué)設(shè)計可以使學(xué)生在較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)中拓展思維，從而解決實(shí)際生活中的難題。

一、數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的基本條件

單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，指的是要對整個單元內(nèi)的知識進(jìn)行設(shè)計研究，分析并發(fā)現(xiàn)各分散知識點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系和關(guān)聯(lián)方式，這些需要數(shù)學(xué)教師注意的地方便成為了利用數(shù)學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計的基本條件，可分為教材分析、學(xué)情分析和教師能力分析三個方面。

（一）教材分析

運(yùn)用正確的方式解讀教材，從整體上研究分析其內(nèi)部的邏輯架構(gòu)，將這些聯(lián)系路徑傳輸給學(xué)生，從而使學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)觀念，一個單元的知識架構(gòu)體系由此形成，該體系涵蓋了單元中的全部知識元素。在一個特定的數(shù)學(xué)單元中，數(shù)學(xué)知識的核心要素即為探究出基本的理論和方法、基本聯(lián)系與思想，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到解釋過去、現(xiàn)在以及將來的特殊事實(shí)當(dāng)中。

（二）學(xué)情分析

教材分析厘清了一個單元內(nèi)數(shù)學(xué)知識的各種要素之間的聯(lián)系，這為教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況奠定了基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師要在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生的知識掌握狀況。在分析過程中，引導(dǎo)學(xué)生依照自己的思路去建立知識架構(gòu)。通過將主觀心理與客觀知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，提升單元設(shè)計效果和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、一元二次方程單元教學(xué)實(shí)施建議

在一元二次方程教學(xué)中，涉及到前后相近的教學(xué)內(nèi)容時，單元結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)可以將前后相鄰的因式分解法、直接開平方法、配方法和公式法知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合。

（一）宏觀結(jié)構(gòu)一致，微觀內(nèi)容整合

從宏觀設(shè)計方面看，單元結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心要素和外圍要素以及知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)形式保持一致。從微觀設(shè)計方面看，可以將單元結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計劃分為內(nèi)容整合設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計三個階段。初中一元二次方程單元結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計是將分散課時中的因式分解法、直接開平方法、配方法、公式法四個解題方法進(jìn)行整合。形成串聯(lián)的單元知識結(jié)構(gòu)是將知識技能、思想方法和情緒發(fā)展設(shè)定為一元二次方程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）分析教材內(nèi)容，突出知識要點(diǎn)

全面分析該單元的教材內(nèi)容，突出單元知識要點(diǎn)。確定一元二次方程的核心問題，明確一元二次方程的教學(xué)目標(biāo)。將簡單的題目作為研究解法的出發(fā)點(diǎn)。進(jìn)而學(xué)習(xí)開平法、配方法、公式法以及因式分解法等一般解題方法，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提出教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在課程開始之前，教師可以針對已學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。可以通過課前提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。在課堂教學(xué)過程中設(shè)置題目讓學(xué)生解答，滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想。

（四）設(shè)計差異教學(xué)

設(shè)計差異教學(xué)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的重要措施之一。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、知識接受與銜接能力以及表達(dá)能力都存在差異。這就要求教師在單元教學(xué)設(shè)計時事先了解學(xué)生認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、數(shù)學(xué)觀念等個體差異，結(jié)合學(xué)生情況開展教學(xué)。

三、結(jié)語

作為初中數(shù)學(xué)教師，要緊緊抓住單元教學(xué)主題，立足于大局，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動，積極探索可行的單元教學(xué)設(shè)計之路。