肖祥健　袁再正

教師評價的目的在于促進教師不斷提高自身素質和能力，更好地完成教育教學任務。但以往評價中過多地側重了教師個人工作能力、工作量和工作效果等內容，特別是以教學質量高低來評價教師，導致教師之間競爭比較激烈，因缺少合作而難以獲得真正的成長。

我們可以嘗試從教研組、班級和師徒等層面實行團隊評價（捆綁式評價），以發(fā)揮評價的導向作用。

以教研組為單位的評價，就是把一個教研組作為一個整體來進行評價。教研組評價內容包括以下幾點：日常教研活動，即每個教研組開展集體備課和教研活動的情況，如參與的人數(shù)是否齊全，內容是否豐富有效等；聽評課活動，是指組內聽評課的次數(shù)、效果等，包括執(zhí)教者的備課、說課、上課，課后的研討與總結等；教學展示，是指本組教師在校內、外大型教研活動中提供公開課的數(shù)量和質量，參與各級各類優(yōu)質課評比和論文評選的情況，以及在各種大型活動中提供的經驗交流及影響力等；讀書與寫作，是指教師開展讀書交流、撰寫教育隨筆和發(fā)表文章的情況；課題研究的人數(shù)和效果；校本課程開發(fā)，就是在綜合實踐類選修課中開設選修課的數(shù)量、質量以及校本課程的編寫使用情況。以教研組為單位進行評價，有利于改變過去教師保守、封閉的工作狀態(tài)，形成開放、和諧、濃郁的教研氛圍。通過組織各項活動，組員關系會更加融洽，教師之間相互鼓勵，相互幫助，健康成長。

以班級為單位的團隊評價可以使教師人人成為班級管理者。以班級為單位的團隊評價，就是班級各項工作的開展、綜合質量評價要與每位科任教師的考核相關。通過建立違紀報告制、班級工作會診制、學生成長導師制、家校溝通制等措施，讓每個教師成為管理者、教育者。

違紀報告制，即每個教師一旦遇到學生發(fā)生違紀行為，無論是課堂上還是課下，教師必須做出反應（提示、勸告、教育等），嚴重違紀要及時向政教處或年級匯報，及時解決問題。

班級工作研討制，即定期以班級為單位召開全體科任教師會，對班級問題進行集體研討，提出解決方案。有時是班級共性問題，如班級文化建設、學習環(huán)境的營造、學生的學習習慣等普遍問題進行研討，提出班級管理規(guī)劃；有時是學生近視問題進行研討，若發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)偏重的現(xiàn)象要及時協(xié)調，解決作業(yè)量不均衡或作業(yè)量過多的問題；有時是一些特殊學生或過于個性的學生教育問題進行研討，開展個案研究，針對某個具體學生制訂教育方案，形成全員育人的氛圍。

學生成長導師制，即每個教師要關注后進學生，成為他們的“燭光導師”。由班主任負責行為習慣或者學習習慣、生活習慣一般的學生，采取師生雙向選擇的方法確定“學生——導師”關系。“導師”必須關注學生的生活、學習、紀律等各方面的情況，定期和學生交流，幫助他們學會約束自己、遵守紀律、主動學習，樹立學習的信心，從而使后進生形成良好的習慣，健康成長。

家校溝通制，即每個科任教師每個學期至少要和3名以上學生家長座談交流， 通過家訪、電話、網絡或者邀請等方式，針對學生特點和家長溝通，協(xié)商教育措施。許多學校在支教隊的幫助下普遍實施了“青藍工程”，師徒結對。這是一種很好的師徒捆綁，對師徒進行捆綁評價，即將“師父”和“徒弟”二人的工作效果、成長狀況捆綁在一起評價。一是師父聽徒弟上課及指導評課情況，二是徒弟聽師父上課的情況和分析，三是師父指導徒弟備課和寫教學反思的情況，四是師徒二人的教育教學質量以及來自家長和學生的反饋。有效的師徒捆綁評價，能使得“徒弟”的學習與“師父”的指導變得主動而有效，使師徒二人的工作相互促進，共同成長。