王佩珊

智障學(xué)生因自身特殊性，他們的思維多停留在具體形象性思維階段，抽象性思維能力較弱，感受性、記憶力、思維發(fā)展以及注意力也存在一定的不足。智障學(xué)生不能長時間地保持對事物的熱情和興趣，但對新鮮事物仍然充滿了好奇心和探索欲，教師可以抓住學(xué)生這一特點，將傳統(tǒng)文化教育融入到培智語文課堂中，讓智障生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)，促進(jìn)他們的健康成長和發(fā)展。

一、探尋傳統(tǒng)文化教育與學(xué)生興趣的契合點

心理學(xué)家皮亞杰說過，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣能引起兒童對知識的注意，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是先天具有的，要通過教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。智障學(xué)生的注意目的性和自我約束能力等方面較弱，更需要教師投入更多的教育心思。教師需要潛下心來，在日常生活中多與學(xué)生溝通交流，深入地了解不同學(xué)生的心理特點和行為方式，讓學(xué)生能夠敞開心扉，進(jìn)而找尋學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣點，以此來吸引學(xué)生關(guān)注課堂，投入學(xué)習(xí)。如學(xué)生對美食很感興趣，在教學(xué)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文如中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等，我會給學(xué)生們準(zhǔn)備月餅、粽子、雞蛋等習(xí)俗美食，讓學(xué)生在品嘗美食中感受不同節(jié)日的飲食文化并跟說句子，有效培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。

二、巧用多種教學(xué)策略，提升學(xué)生注意力品質(zhì)

智障學(xué)生感知覺緩慢、有意注意保持時間短，很難長時間保持對一個事物的集中關(guān)注，學(xué)習(xí)熱情也無法長久地保持。針對學(xué)生特點，需要教師因材施教，不斷調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生量身打造獨(dú)具特色的教學(xué)方法，盡量選擇與學(xué)生興趣愛好緊密聯(lián)系的教學(xué)手段和內(nèi)容，有效地融入傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如在引入正式的課題之前，教師可以通過生活情境交流、講故事、動畫播放視頻導(dǎo)入等各種形式，不斷地引入或推出有意思的東西，維持學(xué)生的注意力品質(zhì)，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和探索欲。以課文《問好再見》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，用交談的方式與學(xué)生互動，詢問學(xué)生每天在學(xué)校與家長分別時會怎樣用語言表達(dá)。讓學(xué)生進(jìn)行場景的回顧，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的記憶力和想象力，進(jìn)行獨(dú)立思考。然后，再借用傳統(tǒng)故事中的經(jīng)典話別場景，向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)問好和再見的相關(guān)知識，這種別開生面的課堂開場，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用故事化的方式讓學(xué)生學(xué)會講文明、懂禮貌的行為方式。

三、多感官體驗，構(gòu)建良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍

智障學(xué)生對外界的環(huán)境和評價較為敏感。要想在語文課堂中有效地對智障學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育滲透，需要教師構(gòu)建良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正視自己，在放松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如我們可以借助多媒體及實物加強(qiáng)教學(xué)直觀，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境等，讓學(xué)生從單純地在聽覺上接受新內(nèi)容的講解，變?yōu)閺囊曈X、聽覺和觸覺等多個方面調(diào)動學(xué)生的多種感官，來感受傳統(tǒng)文化的魅力。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗和感悟，以加深他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。如學(xué)習(xí)《端午節(jié)》一課時，為了吸引學(xué)生的注意力，首先為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生在短時間內(nèi)對傳統(tǒng)節(jié)日的由來及習(xí)俗有了初步的了解。然后再利用圖文對照的形式，加深對文字的理解。最后創(chuàng)設(shè)機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生一起采摘艾葉，學(xué)習(xí)艾葉煮蛋，到餐廳一起包粽子、吃粽子，讓學(xué)生在動手實踐中進(jìn)一步了解節(jié)日的習(xí)俗。在傳統(tǒng)文化氛圍的熏陶下，樹立起學(xué)習(xí)的信心，敢于展現(xiàn)自我和表達(dá)自我。

四、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，踐行知行合一

“力行而后知之真”，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的目的在于提升生命境界，讓學(xué)生能夠在實際生活中言行得體。對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，教給他們處世之道，教師不能拘泥于課堂，還要通過將課堂內(nèi)容延伸到生活領(lǐng)域，課堂內(nèi)外齊頭并舉，讓學(xué)生學(xué)會用課堂上所學(xué)知識指引生活實踐，來充實自己。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的文化實踐活動，讓學(xué)生更加深刻地理解和認(rèn)識傳統(tǒng)文化，并對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生民族的自豪感和認(rèn)同感。

課堂上可以開展知識競賽、繪畫比賽及唱歌和跳舞比賽等活動。如教學(xué)《日月明》一課時，讓學(xué)生給日、月、田等簡單圖片涂色，然后拿著圖找另一半拼字比賽，讓學(xué)生將自己在教材中所學(xué)習(xí)和感悟的知識，以畫面的形式通過繪畫展現(xiàn)出來，使平面化和概念化的知識更具生動性和立體性。再如在教學(xué)《對韻歌》時，教師可以采用播放相關(guān)音樂或歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行跟唱和展示，在歌詞傳唱的過程中體會文章的基調(diào)及作者所要表達(dá)的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。課外文化實踐活動可以在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固。例如清明節(jié)引導(dǎo)家長帶孩子在家里進(jìn)行繪彩蛋、碰雞蛋活動，中秋節(jié)布置學(xué)生們回家和家人一起吃月餅賞月亮等，春節(jié)引導(dǎo)家長帶孩子貼對聯(lián)和福字、一起吃年夜飯、拜年等等。通過傳統(tǒng)文化知識的滲透，找尋生活中傳統(tǒng)文化的存在印記，強(qiáng)化學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的印象，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

培智學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生的重要價值和作用，而不應(yīng)將目光局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，培智學(xué)校的學(xué)生更需要得到的是周圍環(huán)境及人對其的心理關(guān)懷和價值引導(dǎo)。因此，要牢牢地把握培智學(xué)校語文課堂的思想滲透作用，將傳統(tǒng)文化教育與其進(jìn)行有效的結(jié)合。