王云　馬全亮

摘要：史料實(shí)證是初中歷史核心素養(yǎng)之一，是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用不同的形式展示不同問(wèn)題的情境，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行論證和概括，然后根據(jù)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。我們把目標(biāo)聚焦為培養(yǎng)九年級(jí)學(xué)生的歷史史料實(shí)證運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程必須符合九年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以及相應(yīng)的概括能力的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證 初三歷史教學(xué) 策略研究

史料實(shí)證是初中歷史核心素養(yǎng)之一，是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用不同的形式展示不同問(wèn)題的情境，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行論證和概括，然后根據(jù)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。我們把目標(biāo)聚焦為培養(yǎng)九年級(jí)學(xué)生的歷史史料實(shí)證運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程必須符合九年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以及相應(yīng)的概括能力的特點(diǎn)。

隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注自己的課堂，思考如何開(kāi)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教與學(xué)。而史料實(shí)證與當(dāng)前新課改背景下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求相契合，注重培養(yǎng)學(xué)生研讀、分析和理解史料的能力以及通過(guò)史料再現(xiàn)歷史的能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的預(yù)期效果，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。通過(guò)史料結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)，我們可以從學(xué)生層面和教師層面著手，既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力與問(wèn)題意識(shí)，也要重視教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)課題組教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

在歷史教學(xué)中，利用史料可以再現(xiàn)歷史情景，縮短學(xué)生與歷史事件的時(shí)空距離，使學(xué)生更能體會(huì)歷史事件的具體由來(lái)。我們應(yīng)該在教學(xué)前充分挖掘史料、研究史料，只有這樣，才能夠提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的能力。

一、使用史料提高學(xué)生的材料閱讀理解能力

現(xiàn)在的歷史考試主要是選擇題和材料分析題，不論是哪個(gè)題型，材料的理解是重中之重，要求我們的學(xué)生有最基本閱讀理解能力，但是這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。運(yùn)用史料就可以很好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如我們?cè)谥v解中國(guó)古代史的時(shí)候，由于歷史距離較遠(yuǎn)，學(xué)生較難理解，這個(gè)時(shí)候我們就可以選擇合適的史料，讓學(xué)生分角色扮演，但要切記，扮演不是表演，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還原歷史，理解歷史人物的觀點(diǎn)以及通過(guò)史料鍛煉學(xué)生處理信息的能力。遇到不懂的文言文，教師要適當(dāng)?shù)貛椭忉屖柰?，起到引?dǎo)的作用，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

二、教學(xué)中史料的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的觀念

在班級(jí)調(diào)查中，很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要背會(huì)課本上的內(nèi)容就可以了。其實(shí)這種想法是片面的，現(xiàn)在的歷史教學(xué)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面為主，歷史不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是以閱讀為主，以史料概括為主。那史料運(yùn)用中用得最多的就是文字史料，文字史料就是運(yùn)用文字記載下來(lái)的關(guān)于人類(lèi)歷史活動(dòng)的資料。比如我們?cè)谥v解部編版九年級(jí)上冊(cè)第五單元“走向近代”中第十四課《文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義的內(nèi)涵》時(shí)，教材中出現(xiàn)了這么一首詩(shī)：“青春是多么美麗啊，卻留不住這逝水年華！得歡樂(lè)時(shí)且歡樂(lè)吧，誰(shuí)知明天有沒(méi)有這閑暇！”這首詩(shī)用文字表達(dá)了當(dāng)時(shí)詩(shī)人的生活態(tài)度。另外教材中運(yùn)用了大量的圖片史料，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得理想的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)史料的閱讀和分析，能夠讓學(xué)生更真實(shí)地感受到歷史的發(fā)展脈絡(luò)，回歸到歷史的真實(shí)情景，體悟到歷史的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生的能力和興趣。歷史教材中除了文字史料的出現(xiàn)，還有歷史人物畫(huà)像、照片、地圖、名勝古跡照片等，圖文并茂，史料的靈活運(yùn)用，更能形象生動(dòng)地補(bǔ)充說(shuō)明教科書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知?dú)v史，理解歷史。

三、史料教學(xué)更能體現(xiàn)論從史出，史論結(jié)合

史，指史實(shí)或者史料，論，指結(jié)論或者理論。在歷史教學(xué)中，充分貫穿論從史出、史論結(jié)合的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和思維能力。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生直接閱讀教材史料，通過(guò)分析各種史料，去印證課本中的結(jié)論或者自己的看法和觀點(diǎn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生避免死記硬背一種答案，成為善于思考、善于總結(jié)的歷史學(xué)習(xí)型人才。

那怎樣區(qū)別史料和史實(shí)？史實(shí)是對(duì)史料進(jìn)行考證以后提煉出來(lái)的客觀事實(shí)，要讓學(xué)生去加以理解。比如日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。怎樣鑒別史料呢？史料的形式不同，獲取有效信息的方法就不同。另外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分史實(shí)和結(jié)論，史實(shí)是經(jīng)過(guò)考證的，是真實(shí)存在的，這個(gè)是毋庸置疑的。而結(jié)論是思辨的結(jié)果，這就是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的過(guò)程。所以，即使是面對(duì)相同的史料或史實(shí)，不同知識(shí)水平、不同立場(chǎng)、不同時(shí)代的人會(huì)得出不一樣的結(jié)論，甚至出現(xiàn)結(jié)論差異非常大，出現(xiàn)截然不同的觀點(diǎn)。

所以，在歷史課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用史料，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探究，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，發(fā)展史學(xué)能力，并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。史料教學(xué)是歷史教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能給我們的課堂帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，這也是歷史課堂所追求的目標(biāo)。