趙寧

內(nèi)容摘要：在深度學(xué)習(xí)理念下，課堂教學(xué)過(guò)程中提出有效的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，隨著課程難度的加深，逐漸進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)階段。因此，課堂上設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，運(yùn)用不同形式的提問(wèn)方式，有利于引發(fā)學(xué)生的深度思考，提高學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 課堂提問(wèn) 初中語(yǔ)文

深度學(xué)習(xí)是一種新型的教育理念，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中融入該理念可以為教師的教學(xué)指引方向。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷探索新知識(shí)，加深理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師提出關(guān)鍵性問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，最終獲得問(wèn)題的答案的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂提問(wèn)是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)和思想溝通的重要環(huán)節(jié)，具有不可取代的重要地位。將課堂提問(wèn)與深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一.初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)課堂提問(wèn)不夠重視

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵一環(huán)，如何正確有效地提問(wèn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要。從表面上看教師的職業(yè)是要完成課程的全部?jī)?nèi)容，每一節(jié)課和每一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容安排不一樣，所以對(duì)教師來(lái)講，教學(xué)工作都是一份既新鮮又有挑戰(zhàn)性的工作。然而，對(duì)于一名長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，所有的教學(xué)工作都是重復(fù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不會(huì)有太大的變化，所以教師會(huì)形成固化和懈怠的工作狀態(tài)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。很多教師的備課內(nèi)容都是重復(fù)的，在相同的課程中，很少有老師會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。這就會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是在教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的主體地位，將所有知識(shí)填鴨式的傳授給學(xué)生，整個(gè)課堂沒(méi)有提問(wèn)學(xué)生，有效提問(wèn)更是無(wú)從談起。另一種是在課堂上提問(wèn)頻繁，一節(jié)課下來(lái)要提問(wèn)十幾次。這種方式看似是以學(xué)生為主體，課堂氣氛活躍，重視學(xué)生的思考，但是由于提問(wèn)次數(shù)較多，課堂變成了提問(wèn)式課堂，學(xué)生的思維也會(huì)被打亂，致使課堂提問(wèn)效果不佳。

（二）教師對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容的質(zhì)量不高

1.提問(wèn)形式單一

現(xiàn)在大部分的初中語(yǔ)文的課堂，教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度較低課堂，大部分教師對(duì)課堂提問(wèn)還是局限于老舊觀點(diǎn)，問(wèn)題形式的設(shè)計(jì)顯得較為單一。有的是在課上通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容，加深學(xué)生的印象；有的則對(duì)課文中的相關(guān)概念進(jìn)行提問(wèn)。長(zhǎng)久以來(lái)采用相同的提問(wèn)方式，會(huì)讓學(xué)生缺乏新鮮的感覺(jué)。信息時(shí)代改進(jìn)了課堂教學(xué)的方式，為課堂教學(xué)提供更多便利的手段。然而一些教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到工具對(duì)教學(xué)工作的重要性，大多以口頭提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種方法效率高，可以直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，但如果運(yùn)用的不恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，比如，形式較為單一，會(huì)使學(xué)生的興趣變得較為低下，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦感。有些教師在課前沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)固定采用某一方式或某一種類型，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)失去新鮮感，而且在沒(méi)有得到有效的解答之前，教師也很難通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)情況，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期。

2.問(wèn)題重復(fù)

不僅問(wèn)題的形式較為單一，問(wèn)題重復(fù)也是在課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的問(wèn)題。不少的教師在提問(wèn)時(shí)會(huì)將一個(gè)問(wèn)題反復(fù)呈現(xiàn)，讓不同的學(xué)生回答，這會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，而且問(wèn)題有效性也會(huì)變得較為低下。教師在課堂上提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多、過(guò)于細(xì)節(jié)化，提問(wèn)的內(nèi)容淺表化，使得整個(gè)課堂中教師成為課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問(wèn)的積極性，缺乏對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)。比如，很多教師在課堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)“都懂了嗎”“還有哪些地方?jīng)]有弄明白”這樣的話。教師反復(fù)將一個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)不同的學(xué)生，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力增加，即使剩下的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂這個(gè)問(wèn)題也不會(huì)直接提出，影響學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

3.問(wèn)題缺少針對(duì)性和目的性

語(yǔ)文教學(xué)往往以問(wèn)題為導(dǎo)向，不過(guò)很多教師并沒(méi)有意識(shí)到有效的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維提升和發(fā)展理解能力的產(chǎn)生重要作用。這就造成了在語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)上沒(méi)有針對(duì)性，不能充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平不同，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)置了同樣的問(wèn)題，使得學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率不斷下降。也有的教師在課堂上隨意提問(wèn)，想到什么問(wèn)題就隨機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題多且雜，沒(méi)有價(jià)值性，學(xué)生容易產(chǎn)生與課文內(nèi)容的分割，打亂本身教學(xué)內(nèi)容的安排。

4.問(wèn)題缺少邏輯性并且繁雜

很多語(yǔ)文教師認(rèn)為在課堂上提出的問(wèn)題越多，越能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量就越好。所以在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師不斷向?qū)W生提出一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，占用了課堂的大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生顧不上進(jìn)行思考就直接回答問(wèn)題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，許多問(wèn)題與教學(xué)情況不相符合，問(wèn)題結(jié)構(gòu)不符合邏輯，提問(wèn)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)系，使得學(xué)生無(wú)法深入思考，不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因此就會(huì)造成教學(xué)效率低下。

（三）教師課堂提問(wèn)后的不當(dāng)處理

很多教師在課堂提問(wèn)中由于缺乏重視，沒(méi)有完全利用好課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，未能將課堂提問(wèn)融入到課程中，使得課堂提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果并不理想。比如，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師沒(méi)有預(yù)測(cè)到問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生的影響，這可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題有的積極性過(guò)于強(qiáng)烈或者出現(xiàn)沒(méi)有人發(fā)言的情況。同時(shí)，在學(xué)生回答完之后，教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，只是做一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言只有一些簡(jiǎn)單且敷衍的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，如“回答的不錯(cuò)、真好、特別棒”等。教師運(yùn)用這之類的語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有變化，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體回答進(jìn)行反饋。面對(duì)教師這種方式的評(píng)價(jià)，學(xué)生內(nèi)心只是更加想知道問(wèn)題的正確答案而已，而不是去深度思考問(wèn)題本身，把課堂提問(wèn)當(dāng)作一種形式化的過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象也不是特別清楚，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。

二.深度學(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的提問(wèn)理念

深度學(xué)習(xí)的概念在國(guó)內(nèi)興起的比較晚，近幾年才在一線教師中流行。但大多集中與理論層面，對(duì)于實(shí)踐中如何具體實(shí)施，與課程內(nèi)容融合還需要進(jìn)一步的發(fā)展。因此教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，在幫助學(xué)生探索知識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師參加培訓(xùn)，包括在常規(guī)的教師教學(xué)培訓(xùn)中增加關(guān)于課堂提問(wèn)的內(nèi)容，展示優(yōu)秀的課堂提問(wèn)案例，或通過(guò)專題講座的方式讓教師接受專業(yè)的課堂提問(wèn)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的理念，提升教師課堂提問(wèn)的專業(yè)水平和能力，為教師熟練做好課堂提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課文中的每一篇文章都是作者思想的體現(xiàn)，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了豐富的想象空間。教師可以就課文內(nèi)容提出發(fā)散性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面、全方位地思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用創(chuàng)編故事或創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話等方式，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）設(shè)置合理的課堂提問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)生學(xué)到了什么是教師應(yīng)該關(guān)注的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。另外，以公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們有同樣的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，提高學(xué)習(xí)的自主性。

1.多樣化的提問(wèn)設(shè)計(jì)

進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要確保問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)多樣化的特征，不同的提問(wèn)方式會(huì)讓學(xué)生更好地走進(jìn)課堂，保證學(xué)生更為積極地進(jìn)行思考，課堂提問(wèn)自然就更具實(shí)效性。問(wèn)題形式、內(nèi)容是不可忽視的，教師必須要針對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，從呈現(xiàn)方式來(lái)看，可以通過(guò)圖畫、視頻等方式將問(wèn)題予以呈現(xiàn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，可以使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，加深對(duì)文本深層意思的了解。例如，在《愚公移山》這篇課文中，問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)可采取播放視頻的方式，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，也可以借助繪畫的方式組織學(xué)生對(duì)一幅圖畫進(jìn)行深度思考。從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠有效提高學(xué)生的思維能力，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

2.生活化的提問(wèn)內(nèi)容

語(yǔ)文作為一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，其中所包含的知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以教師的提問(wèn)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，要善于從學(xué)生的角度去思考和分析文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)提問(wèn)，使學(xué)生能夠透過(guò)生活和作者產(chǎn)生共鳴，獲得情感上的體驗(yàn)。比如，在語(yǔ)文課文中，文言文閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，為了讓學(xué)生更好的理解課文，教師可以將文言文內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)提問(wèn)，在學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》這片課文時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：怎樣才能在日常生活中克服困難？在生活中不斷遭受不公平的待遇時(shí)該如何生存？以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文言文的閱讀中，將課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的真實(shí)的情感和思想，從而不斷提高教學(xué)效果。

3.分層提問(wèn)

分層教學(xué)的來(lái)源是因材施教。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取分層的方式進(jìn)行提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和思維能力都不相同，對(duì)知識(shí)的理解程度也不同。采取分層的方式可以兼顧到不同的學(xué)生，避免成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題超出能力范圍回答不上了而產(chǎn)生難堪，而成績(jī)好的同學(xué)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單選擇不回答。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，陶行知先生認(rèn)為，有問(wèn)題的課堂才有活力，學(xué)生才會(huì)真正成長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的難度層次不同。另外，教師還要在學(xué)生作答后給予評(píng)價(jià)，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生回答，回答完成給予積極的評(píng)價(jià)，從而提高他們的自信心；如果是難度比較大的問(wèn)題，可以由語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生來(lái)解答，讓優(yōu)秀的同學(xué)在課堂上發(fā)揮帶頭作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是提問(wèn)的主體，問(wèn)題設(shè)置以及問(wèn)題的難易程度都是由教師決定的，這種提問(wèn)方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂的主體，教師是引導(dǎo)者，所以教師在課堂提問(wèn)中，要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而能在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程的實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的興趣。教師要圍繞課程目標(biāo)先設(shè)置一部分問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、重難點(diǎn)以及課文矛盾設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，課上小組共同討論。同時(shí)教師在引導(dǎo)過(guò)程中要注意所設(shè)置的各種問(wèn)題是否與培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，問(wèn)題之間是否有邏輯性。其次，加強(qiáng)學(xué)生之間相互交流。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷交流的過(guò)程，課堂提問(wèn)不僅是教師和學(xué)生之間的交流，更是學(xué)生之間的交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，圍繞課文內(nèi)容提出自己的看法。比如教授《背影》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題交換”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，形成50字以內(nèi)的問(wèn)題分享給大家。這些問(wèn)題有些是在教師的備課過(guò)程中已經(jīng)計(jì)劃在教案中，也有一些問(wèn)題是教師沒(méi)有提前預(yù)想的，圍繞這些問(wèn)題師生一起共同探究。

（四）運(yùn)用積極的理答方式

理答是課堂提問(wèn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，很多教師都會(huì)忽視學(xué)生回答完問(wèn)題后的反饋。在學(xué)生回答問(wèn)題之后適當(dāng)給予正確的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，有助于學(xué)生的深刻的學(xué)習(xí)與思考，并能引導(dǎo)他們找到正確的思路。每一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)并非一成不變，它是一種生成性的，需要教師根據(jù)課堂的具體情況和學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，適時(shí)地把握課堂中的生成性資源，提出有效性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而使學(xué)生在深度思考中得到更多的學(xué)習(xí)成果。另外，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了很多問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都有自己的理解，只要言之有理，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而獲得更加深刻的理解和體會(huì)。正確合理的理答語(yǔ)言也是教師需要重視的。教師在課堂提問(wèn)時(shí)會(huì)伴有“對(duì)不對(duì)、是不是”這之類的語(yǔ)言，從而削弱了問(wèn)題本身的價(jià)值，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的深入思考。有針對(duì)性的評(píng)價(jià)不僅使原來(lái)的教學(xué)語(yǔ)言得到豐富，讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)充滿期待，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更加深入思考。

正確、有效的提問(wèn)是深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。上好一堂課不在于提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量和回答的人數(shù)，而是在于學(xué)生有沒(méi)有真正地投入到課堂中，有沒(méi)有進(jìn)入到深刻的思考中。在深度學(xué)習(xí)背景下，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，在教學(xué)中時(shí)刻將學(xué)生主體地位放在首位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮高效的語(yǔ)文課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用。新時(shí)期要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不管是對(duì)教師還是學(xué)生都提出了一定的要求，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中敢于嘗試新的方法。教師要將研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生這三個(gè)方面結(jié)合在一起，深入挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，通過(guò)形成問(wèn)題鏈在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)，不斷提升學(xué)生思維能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中能夠真實(shí)、有效地發(fā)生。

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（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）