羅海燕 楊瀾萍

內(nèi)容摘要：談到“酒”，愛之者視之如命，厭之者恨之入骨。但不可否認的是，因酒而作的詩詞歌賦不僅為酒文化增添了不少韻味兒，還成為了研究酒文化不可或缺的一部分。課本劇作為一種輔助教學的方式，有著悠久的歷史，其教學方式逐漸趨于成熟。涉酒詩詞與課本劇所共需的情境性為二者的結(jié)合研究提供了邏輯性。在初中語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學，在一定程度上可以豐富涉酒詩詞教學內(nèi)容，促進酒文化的教育傳承，并為研究開發(fā)酒文化資源提供一定的思考方向。

關(guān)鍵詞：課本劇 涉酒詩詞 初中語文 開發(fā)研究

依托優(yōu)秀的酒文化，借助高速發(fā)展的信息技術(shù)，基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源的開發(fā)可以分為課外教學資源的開發(fā)和課堂教學資源的開發(fā)兩個方向。課外涉酒詩詞課程資源的開發(fā)，可往自媒體、H5動畫、短視頻等方向發(fā)展，但具體開發(fā)到何種程度，需要根據(jù)具體學校的實際情況而定。本文將研究的重心放在課堂之上，進行基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發(fā)研究，以助力酒文化的教育傳承。

一.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發(fā)的目的及可行性

在初中語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學，首要意義在于助力酒文化的教育傳承。教育在培養(yǎng)人才的過程中實現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。而中學語文教育在豐富涉酒詩詞教學內(nèi)容，進而提高學生學習涉酒詩詞的興趣方面功不可沒。

1.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發(fā)的目的

基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發(fā)最重要的目的就是助力酒文化的教育傳承。酒對于中學生來說是一個相對敏感的詞。因此在中學語文課堂之上很少單獨以“酒”為中心話題展開教學。但酒文化作為中華民族歷史悠久、博大精深的文化因子，從古至今“酒”在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜慕巧?，凝聚了中華民族數(shù)千年的智慧。是以充分挖掘涉酒詩詞中的酒文化資源，如酒文化精神內(nèi)涵、南北酒文化之差等，進行課本劇這一喜聞樂見的教學。不僅在一定程度上豐富了語文教材中涉酒詩詞的教學內(nèi)容，提高了學生學習涉酒詩詞的興趣，為中學語文教師進行涉酒詩詞教學提供一定地教學參考；而且在一定程度上將拓寬酒文化交流傳播的教育傳承路徑。

2.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發(fā)的可行性

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出要“調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型?！盵1]基于課本劇進行初中語文涉酒詩詞課程資源的開發(fā)研究無疑滿足了這一需求。地方和學?？梢栽趪乙?guī)定的基礎(chǔ)課程之外，自主選擇有利于學生學習發(fā)展的地方特色性課程。語文教師可以充分開發(fā)并利用地方、學校各種有關(guān)“酒”的課程資源。課標支持將有效助力涉酒詩詞課堂教學資源的開發(fā)。此外涉酒詩詞作為一種語文教育內(nèi)容，在初中語文教材中的數(shù)量不容小覷。涉酒詩詞作為中國酒文化中最重要的內(nèi)容之一，歷史悠久，源遠流長。課外完全可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和當?shù)鼐莆幕Y源對酒文化精神內(nèi)涵進行挖掘，可以說涉酒詩詞作為一種教學內(nèi)容具有相當豐厚的資源。此外課本劇作為一種教學形式，最遠可追溯到“六藝”中的“樂”，通過幾千年的發(fā)展演變，其教學形式已經(jīng)日漸成熟。并且課本劇教學形式富有靈活性和創(chuàng)造性，大部分學生都對其興趣濃厚，這也就意味著在中學語文涉酒詩詞課堂中開展課本劇教學具有學情支持。就課本劇與涉酒詩詞二者的聯(lián)系來說，涉酒詩詞中所包含的南北酒文化之差可進行比較性課本劇教學；以詩人背景為線索的特色酒文化還可以開展具有特色的課本劇教學等。雄厚的資源，學情的支持再加上涉酒詩詞與課本劇教學的密切聯(lián)系為本研究的開展提供了可能性。

3.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學的調(diào)查現(xiàn)狀

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為了進一步落實初中語文涉酒詩詞課本劇教學，進行課程資源的開發(fā)研究。對某中學初中部展開了實地調(diào)研，隨機選取了七、八、九三個年級不同層次班級中不同性別的同學及語文教研組部分語文教師進行訪談及問卷調(diào)查。有效回收教師版及學生版調(diào)查問卷分別為43份。

根據(jù)教師版問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，47.62%的教師偶爾組織且觀摩過課本劇教學，31%的教師雖然沒有組織過但都觀摩過課本劇教學。并且有35.71%的教師使用過課本劇輔助涉酒詩詞教學，這也就意味著在中學語文課堂中進行涉酒詩詞課本劇教學具有一定的實踐基礎(chǔ)，可開展性極大。其中關(guān)于是否贊成采用課本劇的教學方式輔助涉酒詩詞教學的問題答案中，66.67%的教師都投了贊成票，這些教師認為課本劇教學能夠更好的激發(fā)學生傳承“酒文化”的興趣，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

根據(jù)學生版問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，34.88%的學生不僅參加過也觀看過課本劇的教學方式，37.21%的學生雖然沒有參加過但都觀看過課本劇教學。并且有60.47%超過半數(shù)的學生對編排課本劇有一定的了解，這也就意味著大多數(shù)學生進行涉酒詩詞課本劇改編活動是具有一定實踐經(jīng)驗的。其中關(guān)于是否喜歡涉酒詩詞課本劇教學方式的學生達到93.02%，也就是說絕大多數(shù)學生對涉酒詩詞課本劇教學的意愿程度很高，且這些學生都認為涉酒詩詞課本劇教學能夠增加課堂學習的趣味，提高自身學習“酒文化”的興趣。

綜合現(xiàn)狀調(diào)查研究的結(jié)果分析，無論是教師還是學生都具備進行涉酒詩詞課本劇教學的前期經(jīng)驗基礎(chǔ)，絕大多數(shù)師生對涉酒詩詞課本劇教學都充滿了期盼。這為在中學語文課堂上開展涉酒詩詞課本劇教學提供了大力的支持。

二.基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發(fā)策略

在中學語文課堂上，涉酒詩詞教學一般以傳統(tǒng)的“詩詞”教學模式為主，往往達不到理解并傳承酒文化的作用。這就需要優(yōu)化課堂教學資源的開發(fā)，擴大涉酒詩詞課本劇教學的優(yōu)勢。具體來講可從以下5個方面入手。

1.尋找聯(lián)系，明確主題

改編涉酒詩詞，進行課本劇的教學活動，必須以傳承并理解“酒文化”為主旨。在初中語文教材中選人的涉酒詩詞作品總共19篇，但并不是每一篇涉酒詩詞都能改編為課本劇進行教學。在尊重傳承并理解“酒文化”主旨的前提下，尋找涉酒詩詞中的酒文化主題。在符合原文主旨的基礎(chǔ)之上，可以根據(jù)“酒文化”主題的需要創(chuàng)設(shè)“聯(lián)系”。如以《湖心亭看雪》為例，詩中出現(xiàn)與酒相關(guān)的詩句僅“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸?！迸c“拉余同飲。余強飲三大白而別?！眱删?，并未提到飲的是什么酒。并且深挖寫作背景，可知張岱作為一個經(jīng)過國破家亡的明朝遺民，出身仕宦世家，寓居杭州，性愛茶。詩人與酒之間的聯(lián)系甚淺，那么應(yīng)該如何在尊重原文主旨的基礎(chǔ)之上，建立詩人與“酒”的聯(lián)系呢？首先緊扣詩人所處的時代，查詢該時代風靡一時的酒及與酒相關(guān)的故事；其次深析文本內(nèi)容，明確詩人所要抒發(fā)的情感；最后選取符合詩境的詩人所處時代的酒作為中介，將詩人與詩歌主題與酒文化聯(lián)系起來。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)詩人張岱所處的明朝，在浙江一帶有一個聲名遠播的“金華酒”，是當時宴席上的必備之物?？纱司圃诿鞒ヂ渲螅瑵u漸隱沒，這與張岱明朝遺民的身份有了一定的聯(lián)系。發(fā)揮想象張岱在湖心亭所遇的“金陵人”恰是“金華酒”的釀酒師，明末遺民張岱在偶遇“知音”的前提下，巧遇故國之人、故國之酒。其滿腔的亡國之痛，思念之情，唯有“強飲三大白”方可消愁了。由此可定《湖心亭看雪》中的“金華酒”主題——回味悠長。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，精選類型

課本劇作為一種輔助教學的方式，有著悠久的歷史。其基本形式有：話劇、啞劇、相聲劇等，課本劇的類型“從編排時間上可以有即興表演和充分準備；從編排文本的篇幅上可以有獨幕劇、多幕劇、默劇等等?！盵2]課本劇類型的多樣性給予涉酒詩詞教學選擇的多樣性。但并不是所有的涉酒詩詞都適合改編成課本劇。應(yīng)當根據(jù)涉酒詩詞文本內(nèi)容選擇合適的課本劇類型。敘事線索明顯且具有波折的可以選擇多幕劇，如《桃花源記》，比如其中的第三段“做客桃花源”便可以作為一幕。以話劇表演加歌劇頌吟的方式，表現(xiàn)桃花酒背后所帶給人們“幸福安樂”的意義。敘事線索相對不明顯，但讀起來朗朗上口的詩詞，可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)作為歌劇，如《泊秦淮》。需要注意的是編演課本劇不僅要依據(jù)具體的涉酒詩詞文本，同時還需要綜合考慮學生的學情，學生是否順利地將涉酒詩詞改編為一定類型的課本劇文案？因此需要選擇既符合文本主旨、酒文化主題同時滿足學生興趣的課本劇類型。在這其中教師的引導、統(tǒng)籌能力便顯得尤為重要了。此外語文教師“還需要考慮道具、學生綜合素質(zhì)等因素，因材施教，因文選擇課本劇的類型?！盵2]

3.尊重主題，適度創(chuàng)新

以涉酒詩詞為內(nèi)容編演課本劇的首要原則是在不偏離原文主旨，尊重酒文化傳承這條主線的基礎(chǔ)之上適度創(chuàng)新。這個創(chuàng)新，依托于涉酒詩詞文本與酒文化主題之間聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)。在此基礎(chǔ)之上，依據(jù)所尋找的聯(lián)系，明確的酒文化主題，首先對課本劇人物的增減、人物的語言動作、人物的服飾裝扮進行適度的創(chuàng)新；其次增減課本劇情節(jié)，可以適度的創(chuàng)造一些懸念或者波折；最后在布景等方面也不可脫離酒文化主題，亦不可脫離實際的物質(zhì)基礎(chǔ)。進行課本劇教學活動“要在堅持適度原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在尊重原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在一切為主題服務(wù)的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新?！盵3]如以《湖心亭看雪》為例，詩人張岱借景抒情，將自己的一片故國之思和清高孤傲的情感融入到一幅由簡單線條勾勒、嫻靜而又不失高雅的水墨畫中。在進行課本劇的改編過程中，首先必須尊重原文主旨“故國之思”和“清高孤傲的情感”，然后適度創(chuàng)新。根據(jù)相關(guān)背景，創(chuàng)造性地將張岱與“金華酒”聯(lián)系在一起，借“金華酒”的隱沒表達張岱的亡國之思和再無知己好友的孤獨之情。明確酒文化主題為“回味無窮”，為了表現(xiàn)這個主題還可以創(chuàng)造一兩個輔助角色，如將詩中的“金陵人”創(chuàng)造性的設(shè)置為“釀酒師”。人物的語言、動作，一定要根據(jù)釀酒師的身份設(shè)計；最后，在布景等方面根據(jù)學情及班級實際情況進行創(chuàng)造，如可課本劇中所飲的酒以茶水替代。

4.教師引導，合理組織

涉酒詩詞改編為劇本并演繹成一定類型的課本劇，本身對學生來說就是一個工程量大且具有一定難度的事情。并且在整個涉酒詩詞改編為課本劇的過程中要達到促進學生全面發(fā)展地目的，教師的引導必不可少。“教師的積極引導、動員與合理組織能力至關(guān)重要。在開展課本劇活動之前，教師需先將課本劇這種形式介紹給學生，包括課本劇的改編步驟、改編原則、編演法則等。”[3]為了更好地將課本劇的相關(guān)知識介紹給學生，教師可以播放課本劇教學活動的實例并配合一定地講解，讓學生欣賞并學習如何編演涉酒詩詞課本劇，掌握編演課本劇的基本法則；其次，在涉酒詩詞改編為課本劇的整個流程之中，教師需恰當?shù)匕才藕线m的學生做相應(yīng)地任務(wù)，并且因材施教，盡量讓所有的學生都能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光。同時，編演課本劇活動的整個活動過程，需公開透明以便所有的同學都能夠了解每個任務(wù)，激勵同學下次大膽嘗試不同的任務(wù)。在整個編演過程中，做到無論任務(wù)輕重、角色大小，學生都能參與其中，都能有所收獲。

5.關(guān)注過程，多元評價

相對于最終演出結(jié)果而言，整個編演過程中所體現(xiàn)出來的過程性和生成性才是最重要的。在編演過程中“每個環(huán)節(jié)學生是如何分工、如何合作的；是如何討論、如何改寫劇本的；是如何發(fā)動腦筋創(chuàng)造性布置場景的……”[3]在整個涉酒詩詞文本改編為課本劇教學的過程中教師可以進行過程性評價手冊的填寫，對學生進行全過程的多元評價。評價的要素可以是觀察學生在改編劇本的過程中是否能夠理解相應(yīng)的“酒文化”因素？學生通過參與這個課本劇改編活動在個人素養(yǎng)方面能得到哪些發(fā)展？學生在整個編演課本劇的過程中積極參與度如何？教師需敏銳并及時地給與學生相應(yīng)的引導與支持，并學會適當?shù)姆攀郑寣W生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進學生在編演以酒文化為主題的課本劇活動中迸發(fā)思維的花火，理解并傳承酒文化。那么學生在參與過程中所生成的“能力”就遠比課本劇的表演結(jié)果更加重要。

中華詩酒文化可謂珠聯(lián)璧合，一脈相承。通過筆者的調(diào)查研究，課堂涉酒詩詞教學資源的開發(fā)，必須以“酒文化”的理解和傳承為主旨。在整個涉酒詩詞編演為課本劇的過程中，首先需要尋找涉酒詩詞與酒文化的聯(lián)系，明確酒文化主題。其次統(tǒng)籌規(guī)劃選擇合適的課本劇類型，并在此基礎(chǔ)之上對人物、情節(jié)、布景等方面進行適度創(chuàng)新。最后積極引導合理組織全體學生參與，并關(guān)注學生編演的整個過程，對學生進行多元評價。以充分發(fā)揮課本劇教學方式獨特的魅力，構(gòu)建中國酒文化交流傳播的教育傳承路徑。由于手段、資源有限，本文只涉及到了基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課堂教學資源開發(fā)方面。未來還可以結(jié)合信息時代發(fā)展的成果，將研究的視角聚焦在如何借助教育內(nèi)容信息化，傳承酒文化的獨特魅力，進一步推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉晨晨.初中語文課本劇教學實踐策略探析[D].湖南：湖南師范大學，2020.

[3]胡璐璐.課本劇在中學語文教學中的應(yīng)用研究[D].四川：西華師范大學，2015.

基金項目：本文系四川輕化工大學研究生創(chuàng)新基金資助項目《基于課本劇的初中語文涉酒詩詞課程資源開發(fā)研究》（課題編號：Y2022222）的成果論文。

（作者單位：四川輕化工大學）