席宇

內容摘要：本文以信息化時代背景下高校中文教學為研究對象，基于當前高校中文教學目前存在的困境，分析了信息化在高校中文教學改革中的重要價值及其對高校中文教學的重要影響，進而提出，在信息化時代的背景下，必須進行改革創(chuàng)新，采取有效的實踐對策，促進高校中文教育的質量不斷提升。

關鍵詞：信息化 高校 中文教學 實踐

隨著信息化時代的到來，通訊技術、數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術在教育領域的應用日益廣泛，在推動教育變革和創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用。高校作為教育領域的重要組成部分，也面臨著信息化時代對中文教學的新挑戰(zhàn)和新機遇。因此，如何借助信息化技術推進高校中文教學改革，提高中文教育實效性，不斷推動課程教學的質量和效益，成為當前亟需解決的問題。如何分析存在的制約因素，促進高校中文教學的改革創(chuàng)新，值得我們深入研究。

一.高校中文教學目前的困境

1.個性化教學不足

目前，高校中文教學中往往缺乏針對不同學生的教學方法，學生的個體差異和學習需求沒有得到充分重視和滿足。這樣的傳統(tǒng)教學方式，使得許多學生不能積極參與教學活動，導致學生的學習效率低下。其一，教師不了解學生的學習習慣和學習能力，教學內容不夠個性化，不能給予學生針對性的幫助。例如，一些學生語文基礎較差，需要更多的語文知識補充，然而教師卻沒有對他們進行分類指導。其二，在高校中文課堂上，教師的教學方式比較單一，不能滿足學生的多樣化學習需求，同時，也不能激發(fā)學生的興趣。例如，有些學生習慣音頻學習，但課堂上缺少相應的教學方式和資源，使得學生的學習熱情受到抑制。其三，學生的學業(yè)壓力比較大，往往不得不將其它學科的時間也用來學習中文。

2.情境教學應用不足

情境教學通過營造真實的語言學習環(huán)境，使得學生能夠學以致用，更快地提高語言運用的各項能力。然而，許多高校中文課堂上這方面的探究比較少，導致教學效果不能得到最大化的體現(xiàn)。其一，在教學中教師更加注重課本知識的傳授，而很少涉及到課程外的實際情境。例如，在學習散文鑒賞的課程中，教師只說了一些文學理論的知識，而很少將其運用到當代實際生活中。其二，學生的情感體驗沒有得到很好的激發(fā)。例如，在學習詩歌鑒賞的課程中，教師常常忽略對詩歌的美感的講解，單純強調了詩歌的形式和結構。其三，情境創(chuàng)設不夠合理。例如，在教學中出現(xiàn)一些情境人物或者場景卻與當代生活脫節(jié)。這就導致了學生難以適應實際生活中的語言環(huán)境。

3.重視必修課而忽視選修課教學

在高校中文教學中，選修課程常常被忽視。這樣的一種現(xiàn)象，不僅制約了中文教育的發(fā)展，而且也浪費了珍貴的教育資源。其一，在高校教學中，往往只注重必修課程的授課，而對選修課程的重視程度較低。其二，學生選修課的機會較為有限，不能完全滿足不同學生的學習需求和興趣。例如，學生對于話劇、文學創(chuàng)作等選修課的喜好程度比較高，但是往往不能得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。

二.信息化在高校中文教學改革中的重要價值

1.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學以教師授課為主，而現(xiàn)代教育注重學生的主體地位。因此，信息化技術的應用能夠為學生提供更加有趣、生動、豐富的學習方式。其一，通過多媒體教學，將課程內容展現(xiàn)得更為直觀、形象，拓寬學生的視野。例如，教師可以利用電子白板、投影儀、播放器等設備，將語言材料、圖片、視頻等呈現(xiàn)在課堂上，從而吸引學生的興趣，提高他們的學習積極性。其二，通過網(wǎng)絡教學和互動式教學，學生可以在自己的興趣和愛好范圍內自由選擇學習內容，從而激發(fā)其學習的主動性，發(fā)揮學生的積極性，進一步調動課堂氛圍。

2.提高中文課堂的教學效率

傳統(tǒng)教學模式針對學生學習時間分配不均衡的現(xiàn)狀，采取將知識濃縮在課堂上的教學思路，然而這樣的做法會導致其他問題的出現(xiàn)，比如課堂時間不足、教師備課難度大、學生消化能力有限等。而信息化技術的應用可以有效地緩解這些問題，提高課堂上的教學效率。例如，采用學習管理系統(tǒng)和電子郵件，教師和學生之間能夠及時地交流和溝通，提高教學質量；采用網(wǎng)絡學習平臺，不僅有助于機構、學校課程與學生之間的聯(lián)系，更可以降低教師授課的成本，同時還帶來課堂教學效率的提升。

3.符合當代大學生學習特征

高校中文教學的特點是講究理論與實踐相結合，具有較高的自我建構特點。信息技術的應用能夠滿足當代大學生學習的特點，而且適度的技術支持能夠在實踐中實現(xiàn)最優(yōu)的成果。例如，課程設計可以采用情境教學、任務導向式教學等教學方式，增加教學的互動性；針對不同學生的學習特征，可以通過網(wǎng)上測評等方式進行評估，評估結果能夠更加符合個性化需求，進而促進教學效果的提高。

4.推動課程教學的目的性

信息化技術的應用能夠進一步推動課程教學的目的性，即根據(jù)具體的教學目的，系統(tǒng)地安排教學進度、教學內容。例如，在線考試、答疑平臺等應用，能夠降低教學的成本，同時也可以為學生和教師提供有利的交流渠道，在后期的課程設計和調整中，有效地幫助教師和學生達到教學目標。

三.信息化時代對高校中文教學的影響

1.知識結構發(fā)生變化

信息化時代的到來，讓信息技術成為了中文教學的一種重要工具，同時也催生了大量的信息資源和知識產(chǎn)出。在這樣一個新的環(huán)境下，中文課程的知識結構也隨之發(fā)生了變化。

首先，中文課程的知識點越來越多樣化和復雜化。信息化時代的學生常常接觸到各種形式的資訊和文本，他們形成的文化背景更加豐富多樣，需要中文教學緊跟時代發(fā)展，從而涵蓋更加廣泛的知識點。其次，中文課程的知識內容更加專業(yè)化與系統(tǒng)化。隨著信息化時代各種行業(yè)與領域的發(fā)展，也促使中文教學向著更加專業(yè)化的方向發(fā)展，例如新聞報道、廣告語言、網(wǎng)絡文化等。同時，對于中文教學在語言知識上的體系構建和系統(tǒng)化完善也提出了更高的要求。再次，中文課程的知識形式更加豐富多樣化。信息化時代中文教學不再局限于傳統(tǒng)的講授和課堂筆記，通過多樣化的信息渠道和學習方式，中文教學形式也在不斷創(chuàng)新。例如，在學習《紅樓夢》課文的時候，學生除了可以直接閱讀小說，還可以通過圖形化的分析工具、音頻解說及學習社區(qū)等方式加深對其中人物、情節(jié)、精神核心等方面的理解和掌握，從而更加全面系統(tǒng)、深度豐富地了解這部經(jīng)典作品。

2.促進中文教學模式的創(chuàng)新

信息化時代的到來，催生了新興的技術手段，也促進了中文教學模式的創(chuàng)新。在這個背景下，充分利用好信息技術資源可以使中文教學更具針對性、靈活性和效益性。

首先，信息化時代催生了更加注重實踐和體驗的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)意意識。例如，在教學《寫作》這一門課程中，可以采用情境化的教學方式，引導學生通過互動式演示、作品評析等方式，發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)意，從而更加深入地體驗寫作的樂趣，提高語言溝通效果。其次，通過信息技術手段的應用，可以實現(xiàn)教學過程中的“精課”化，也就是讓課程更加精準地針對學生的需求和學習情況進行調整。例如，在中文閱讀課程中，可以通過數(shù)據(jù)挖掘和分析，了解學生的閱讀分類、閱讀理解能力、知識背景和興趣特點等，從而更好地制定學習計劃和教學方案。再次，信息化時代可以將中文教學與其他學科相融合，促進跨學科的探究和體驗。例如，在學習《中國文化史》這門課程時，可以引導學生通過各種形式的信息資源，深入了解古代中國的文化智慧，探討其與現(xiàn)代社會的聯(lián)系和啟示。在這個過程中，學生還可以借助現(xiàn)代科技的手段，如VR技術，加深對文化歷史的體驗和感受。

3.促進中文學科人才培養(yǎng)方向的調整

信息化技術的發(fā)展為中文學科帶來了更廣闊的發(fā)展空間和更寬闊的應用前景。因此，在教學中將信息化融入提升文學素養(yǎng)、語言運用能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力等多方面的人才培養(yǎng)，成為了中文學科的一個重要任務。

首先，面對信息化時代的教學特點，中文學科的師資隊伍也需要相應地做出調整，注重培養(yǎng)信息技術能力和教育技術能力，更好地應對信息化時代的高校中文教學改革需要。例如，在教學《口才》這一課程的時候，老師要具備豐富的計算機技術和多媒體制作的能力，使得教學更加生動、具有感染力和創(chuàng)意性。只有這樣才能讓學生獲得更好的學習體驗和預期的效果。其次，信息化時代也使得學生的就業(yè)市場和競爭更加激烈，中文學科的人才培養(yǎng)方向也應緊跟時代發(fā)展，注重把信息技術的應用融入到教學中去，培養(yǎng)學生的綜合素質和技能水平。例如，學生學習了《新聞寫作》，不僅理論水平提升，同時也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術，深入了解新聞市場，參與社會事件、輿論事件，豐富自己的素質和能力。

四.信息化時代背景下促進高校中文教學改革的實踐對策

1.突出信息技術應用的科學性

高校中文教育應用信息技術的過程中，有些教師只是使用信息技術來創(chuàng)新教學，忽略了科學的應用。例如，很多老師用計算機上的PPT來講課，面對學生的反應缺乏及時調整教學進度，更沒有利用互聯(lián)網(wǎng)對課外材料和教學資源的深入挖掘。這樣，信息化技術并沒有起到它應有的作用，而這些老師也沒有真正把信息化技術用于教學，而是僅僅只是應用了一些簡單的信息化技術手段，使得信息化教育仍然處于停滯狀態(tài)。

在信息技術的支持下，高校中文教學可以更加突出科學性，注重數(shù)字化、個性化的教學方式，將中文說、聽、讀、寫四項技能相結合。首先，可以根據(jù)學生的特點和需求量身定制教學計劃，采用定制化的教學方式，實現(xiàn)個性化教學。例如，在學習《文化匯編》課文的時候，可以設置個性化的學習任務，如制作文化主題網(wǎng)頁、撰寫文化節(jié)目腳本或是拍攝文化題材短視頻等，對學生進行知識點鞏固的同時，提高學生的應用能力。其次，應當注重數(shù)字化、模擬化等信息技術應用，利用網(wǎng)絡、移動設備和多媒體設備等工具進行課堂教學，提高教學效率。例如，在學習詩詞鑒賞時，可以利用多媒體授課，對異曲同工的句型加深學習印象，并在教學結束后設置網(wǎng)上測驗以檢查學生學習情況。

2.強化信息技術應用的融合性

在信息化時代，高校中文教學變得越來越依托計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，但是許多教學資源并沒有真正有效融合。一個最典型的例子是，許多高校中文教育沒有真正將線上教學和線下教學進行有效融合。線下教學通常是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學形式，而線上教學則注重學生的自我管理和自主學習，通過多樣化的學習路徑和共享的資源，緩解了線下課堂時間的壓力。然而，在實際應用中，許多老師并沒有考慮如何將線下、線上的教學相互融合、進行有機結合，僅僅是呈現(xiàn)了高校中文教育應用信息技術的表面，不同的在線資源很少進行有效地整合。

信息技術的應用需要與教學全過程進行融合，才能發(fā)揮出更大的作用。首先，應讓學生在不同情境下接觸到多種形式的教學，具有更全面的教育意義。例如，在學習宋代韓愈《進學解》的時候，可以將網(wǎng)絡互動和在線討論的方式應用到教學中，鼓勵學生參與討論，形成知識共享的氛圍。其次，在課程設計中注重跨學科的融合，拓寬學生的視野。例如，在學習人物傳記時，可以涉及多個學科，如歷史、人文學科、語言學等。將不同學科的知識融合在一起，能夠使學生認識到一篇文章所涉及的各種學科背景，拓寬知識面。

3.促進信息技術應用的系統(tǒng)性

高校中文教育的教學過程是由一系列的環(huán)節(jié)組成的，包括教師備課、課堂講授、學生作業(yè)、考試考核等。管理和支撐這些環(huán)節(jié)的信息化技術應用是高校中文教育正常進行的前提和保障。但是，現(xiàn)實情況是，大多數(shù)高校中文教育缺乏綜合性的信息技術支持，很多教師只利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術進行單一功能的應用，而不是系統(tǒng)性地應用信息技術來促進整個教學過程的管理與協(xié)調。

信息技術的應用在教學過程中要具有系統(tǒng)性，即在課程的不同環(huán)節(jié)之間建立有效的聯(lián)系。例如，學生在完成作業(yè)之后需要進行網(wǎng)上討論，通過討論發(fā)表意見和建議，提高自己的語言表達能力和交流能力，同時也讓學生更好地掌握了課程內容。此外，還可以在網(wǎng)上文獻獲取、圖書館查詢等方面加強網(wǎng)絡能力培養(yǎng)，為學生打下堅實的學習基礎。

信息化時代為高校中文教育的改革提供了無與倫比的機遇，但同時也帶來了一系列的挑戰(zhàn)與一些制約因素，在面臨這些挑戰(zhàn)的同時，高校中文教育應該加快信息化技術的應用步伐，倡導并積極推廣個性化教學、情境教學等現(xiàn)代化教學方法，推動信息化教育的快速發(fā)展。要實現(xiàn)高校中文教學方式的創(chuàng)新和改善，需要利用信息化技術全面升級現(xiàn)代中文教育的個性化、情境化、數(shù)字化、科技化、全程化的目標，加強信息技術在中文教育教學中的應用，以期實現(xiàn)信息化時代下高校中文教育的大范圍、高質量發(fā)展。

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（作者單位：長春人文學院）