雒佳 劉玉妹

內(nèi)容摘要：“五項管理”作為“雙減”政策的有利抓手，是當(dāng)前減負增效教育改革的重要手段。立足于五項管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，以新時代教育評價改革為導(dǎo)向，以學(xué)生身心健康成長為目標，以控量增質(zhì)為方法，以家校共育為途徑，有效落實五項管理。同時利用先進技術(shù)開展多樣式課堂，運用分層教學(xué)確保學(xué)生個性化成長，實施情感教育體現(xiàn)人文性教學(xué)，構(gòu)建伙伴關(guān)系實現(xiàn)家校協(xié)同育人，才能深入推進語文學(xué)科的教育改革，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：五項管理 語文教學(xué) 策略研究

2021年初，國家教育部相繼出臺了“五項管理”文件：《關(guān)于加強中小學(xué)手機管理工作的通知》；《關(guān)于進一步加強中小學(xué)睡眠管理工作的通知》；《中小學(xué)課外讀物進校園管理辦法》；《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》；《關(guān)于進一步加強中小學(xué)體質(zhì)健康管理工作的通知》等五個重要文件，對中小學(xué)管理中的五個方面予以規(guī)范，統(tǒng)稱為“五項管理”。

“五項管理”是教育改革背景下，為確保雙減政策落實的新的教育管理模式，是符合教育發(fā)展規(guī)律、凸顯教育育人功能的有效改革和規(guī)范。[1]實際上“五項管理”緊緊圍繞著德智體美勞這五個方面的發(fā)展，堅持立德樹人的根本任務(wù)，堅持以素質(zhì)教育促進學(xué)生身心健康發(fā)展，因此五項管理的五個方面是緊密相連，牽一發(fā)而動全身的關(guān)系，要想減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進其健康成長，這五個方面的管理缺一不可。如保證睡眠質(zhì)量就必須在作業(yè)管理和手機管理上下功夫；控制作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量才能讓學(xué)生在完成作業(yè)后有充足的時間休息；抓好手機管理才能避免學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)和游戲，保證規(guī)律作息，同樣地，加強體質(zhì)管理也要求學(xué)校在手機、作業(yè)、睡眠管理方面打好配合?？傊?，手機、作業(yè)、睡眠、讀物、體質(zhì)管理這五個方面好比一個人的五根手指，只有彼此之間相互配合，才能取得理想效果。

一.五項協(xié)調(diào)統(tǒng)一，密不可分

五項管理的五個方面密不可分、相互聯(lián)系。各地各校在落實這項政策時必須統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)管理好各個方面，做到讓教育回歸本質(zhì)，切實解決學(xué)業(yè)負擔(dān)重、教育質(zhì)量差的問題?；谖屙椆芾砀鞣矫娴慕y(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，本研究認為有效落實“五項管理”應(yīng)遵循以下要求：

1.以新時代教育評價改革為導(dǎo)向

學(xué)校的評價制度，對學(xué)生成長成才發(fā)揮著“指揮棒”的作用。新時代教育評價改革指出要健全學(xué)生評價制度，促進德智體美勞全面發(fā)展；要堅持全面發(fā)展，強化對學(xué)生的綜合評價；有機結(jié)合過程性考核與結(jié)果性考核，堅持立德樹人的根本任務(wù)。五項管理必須以新時代教育評價改革為導(dǎo)向，堅持立德樹人的根本任務(wù)，著力加強德智體美勞全面發(fā)展。[2]一是要將立德樹人這一標準貫穿到學(xué)校管理的各個方面，做到以立德為根本，以樹人為核心。二要注重學(xué)生的全面發(fā)展，綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、體質(zhì)健康、思想品德等。三是注重結(jié)果評價和增值評價相結(jié)合，綜合評價與特色評價相結(jié)合。[3]評價，不僅要關(guān)注學(xué)生最終達到的水平，也要關(guān)注其在各自基礎(chǔ)上進步、發(fā)展的“幅度”，在追求德智體美勞全面發(fā)展的同時，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性和多樣性。

2.以學(xué)生身心健康成長為目標

長期以來作業(yè)負擔(dān)過重、睡眠不足、體質(zhì)下降、心理問題增加等不僅阻礙了學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，也給家庭教育帶來了沉重的負擔(dān)。五項管理的落實須以學(xué)生身心健康發(fā)展為目標，切實解決作業(yè)負擔(dān)重、睡眠不足等影響學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。[4]一方面要破除“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的頑瘴痼疾，樹立科學(xué)的育人觀念。學(xué)校不得以“升學(xué)率”作為唯一的辦學(xué)目標，須明確“為誰培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的人”的任務(wù)。在辦學(xué)治學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵技能。家長要對學(xué)生提出合理的期待要求，密切關(guān)心學(xué)生的心理健康情況，不得把“成績”“分數(shù)”作為評判孩子的唯一標準。另一方面要切實保證五項管理各方面的有效實施，以控量為減輕作業(yè)負擔(dān)夯實基礎(chǔ)；以睡眠增加為提升身體素養(yǎng)保駕護航；以體質(zhì)提升為培養(yǎng)健康體魄注入活力；以手機管理為增強自我管理能力筑牢防線；以閱讀提質(zhì)為涵養(yǎng)美好心靈創(chuàng)設(shè)空間。

3.以控量增質(zhì)為方法

如何使五項管理各方面工作穩(wěn)步推進，找好切入口，運用科學(xué)有效的方法是重中之重?！翱亓俊笔侵冈谧鳂I(yè)讀物的管理上要把控數(shù)量。作業(yè)不是越多越好，讀物也不是讀的越多，收獲就一定越大。作業(yè)的目的在于鞏固所學(xué)知識，那么布置作業(yè)時就要求結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定適量、有效的書面作業(yè)；同樣，讀物管理不僅要列出“負面清單”，也要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和閱讀水平推薦適宜的閱讀書目，防止學(xué)生出現(xiàn)亂讀書、不會讀的現(xiàn)象?！霸鲑|(zhì)”是指五項管理各方面要提高質(zhì)量。尤其是作業(yè)管理，作業(yè)不僅要控量，更為重要的是“增質(zhì)”，不能為了縮短時間、減少數(shù)量，就降低作業(yè)的質(zhì)量。這就要求教師要提升自主設(shè)計作業(yè)的能力，精選作業(yè)內(nèi)容，加強對學(xué)生作業(yè)完成的指導(dǎo)。在讀物、睡眠管理上也要注重方法，提高閱讀、睡眠質(zhì)量。如為學(xué)生提供科學(xué)高效的閱讀方法，豐富閱讀形式；加強學(xué)生的科學(xué)鍛煉，創(chuàng)設(shè)安靜、舒心的睡眠環(huán)境等。[5]

4.以家校共育為途徑

五項管理有效落地離不開每個家庭的努力，要通過多形式、多渠道加強家校協(xié)同育人，形成教育合力。[6]一要堅決避免學(xué)?！耙活^熱”，校內(nèi)減負、校外增負的惡性循環(huán)。嚴控校外培訓(xùn)機構(gòu)，防治家長給學(xué)生額外布置過多的作業(yè)。二要加強學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，通過家訪、家長會、建立家校協(xié)同育人機制等渠道多方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)、睡眠、心理等情況，家長及時反映學(xué)生在家的作息情況，學(xué)校精準把握學(xué)生需求，共同為學(xué)生健康成長保駕護航。三是要明確家庭責(zé)任，家長要認真學(xué)習(xí)貫徹五項管理的政策精神，提倡家長和孩子共同制定合理的作息時間表。學(xué)校要做好校內(nèi)管理工作，家長做好校外監(jiān)督工作，這樣才能使學(xué)生在校內(nèi)校外都養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二.落實“五項管理”，優(yōu)化語文教學(xué)

1.利用先進技術(shù)，開展多樣式語文課堂

“手機管理”作為五項管理的內(nèi)容之一，不是簡單地禁止帶入課堂，而是要加強對學(xué)生視力和網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的保護。當(dāng)下，學(xué)生普遍沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻、微文等電子化信息，如果學(xué)?；蚣议L“一刀切”式地禁止學(xué)生接觸，反而會抹殺學(xué)生積極性，對學(xué)習(xí)厭惡；除此之外，網(wǎng)絡(luò)媒體信息也并非完全負面，高質(zhì)量、高水準的電視節(jié)目更是促進學(xué)生課外知識拓展的良好渠道?；诖?，教師與其讓學(xué)生不情愿地放棄手機，不如將有利于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的感興趣媒體帶入到課堂，讓他們正確欣賞、引導(dǎo)他們鑒別網(wǎng)絡(luò)信息。

語文課堂不僅僅是講解基礎(chǔ)語言文字知識，更肩負了學(xué)生審美、思維、文化意識提高的重要教學(xué)任務(wù)，因此，語文課堂應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以有效實現(xiàn)五項管理為目標，對課堂策略進行優(yōu)化和創(chuàng)新，借助信息技術(shù)便捷、生動等特點使課堂變得更加富有趣味性和可操作性。[7]首先，教師可借助跨媒體信息技術(shù)吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。比如在對革命文學(xué)題材課文的講解時，學(xué)生由于年代久遠且生活在當(dāng)下幸福和平的環(huán)境中，語文教師若沒有充足的歷史知識和深情的教學(xué)講演技能就很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，此時便可以借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生播放相關(guān)電影或影視劇片段，通過銀幕的視覺沖擊讓學(xué)生有效體會到文章情感，培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感。此外，選入初中語文教材的文章形式多種多樣，教師可根據(jù)不同的文體選擇適宜的教學(xué)策略，改變以往講—學(xué)的單向化教學(xué)模式。比如，部編版初中語文教材中僅在九年級（下）設(shè)置了一個單元的戲劇教學(xué)內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)任務(wù)二就是準備與排練，因此教師可以郭沫若《屈原》為例給學(xué)生排練情景劇，通過讓學(xué)生扮演來體驗人物內(nèi)心情感，“小演員”式教學(xué)比教師單純講授屈原精神更具有說服力。

除了戲劇，還有演講、辯論等各種形式都是創(chuàng)新語文課堂的有效途徑。當(dāng)語文課堂有了多彩的視覺沖擊；枯燥的詩歌、文言文教學(xué)也有美妙音樂的伴奏；散文教學(xué)更是有趣的場景化再現(xiàn)；還有演講、辯論的思維碰撞等各種形式，課堂有趣了，自然會將學(xué)生的注意力從手機吸引到學(xué)習(xí)上。課堂作為教學(xué)的主陣地，一切改革都要從課堂開始，落實五項管理也不例外，一切能在課堂解決的教學(xué)任務(wù)絕不給學(xué)生課后增負擔(dān)。

2.巧用分層教學(xué)，確保學(xué)生個性化成長

五項管理作為評價義務(wù)教育質(zhì)量的指標之一被提出，可見有效落實五項管理無疑需要提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)是依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性的教學(xué)，確保每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，實現(xiàn)個性化發(fā)展。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種班級授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)模式。[8]語文學(xué)科在落實五項管理的過程中需要格外注意作業(yè)和讀物分層，根據(jù)學(xué)生的能力分層設(shè)計作業(yè)，巧列閱讀書目，采取分層考核標準，衡量學(xué)生作業(yè)和讀物管理的落實效果。

語文作業(yè)形式的多樣性為分層設(shè)計提供了可能。語文教師應(yīng)從作業(yè)的整體性出發(fā)，圍繞核心知識點對作業(yè)內(nèi)容進行分層，分層時要以學(xué)生的思維水平為劃分依據(jù)，內(nèi)容也要有一定的梯度，能夠體現(xiàn)出思維能力的進階升級，可依次選擇“基礎(chǔ)型、提高型、探究型”作業(yè)三個等級難度逐漸加深、思維訓(xùn)練漸次增大的作業(yè)內(nèi)容?；A(chǔ)型作業(yè)可包括朗讀、熟讀、背誦、復(fù)述等基礎(chǔ)知識識記的內(nèi)容；提高型作業(yè)包括自主分析課內(nèi)文章、詩詞鑒賞以及寫作練筆等三個方面；探究型作業(yè)分別有寫作提升訓(xùn)練、實踐活動、拓展閱讀等。其中規(guī)定各層次的學(xué)生自主完成相應(yīng)部分的作業(yè)后可以選擇性完成其他層次規(guī)定的作業(yè)。分層設(shè)計作業(yè)是為學(xué)生能力、思維、情感的發(fā)展鋪設(shè)臺階，學(xué)生完成作業(yè)的過程是知識，能力拾級而上的過程。[9]對學(xué)生而言，他們獲得了自主選擇作業(yè)和挑戰(zhàn)自己的權(quán)力，完成作業(yè)的積極性自然也會上漲；教師也要鼓勵學(xué)生自信，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，在完成有難度的作業(yè)中不斷進步。

學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)決定了分層設(shè)計的必要性。初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，而且不同家庭環(huán)境中的孩子即使是同一年級，閱讀基礎(chǔ)也是千差萬別，所以教師不能千篇一律地要求全班學(xué)生讀某本書，并寫讀后感，如果恰恰部分學(xué)生不喜歡閱讀該本書，那么讓他寫讀后感無疑就是無效的教學(xué)任務(wù)。此時，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、閱讀喜好，分別列出閱讀書目。在每學(xué)期伊始，教師可讓學(xué)生自己列一份本學(xué)期的書單，然后交給老師，一方面能夠幫助語文老師了解學(xué)生的閱讀喜好，另一方面也可以把好監(jiān)督關(guān)，以12條負面清單為準，務(wù)必確保學(xué)生的閱讀是積極健康向上的。確定好書單后，語文教師可在一學(xué)期的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生自己的書單進行監(jiān)督，不定期檢驗閱讀進度及效果，同時引導(dǎo)他們向多領(lǐng)域閱讀發(fā)展。在這一過程中，語文教師還可以巧用每個學(xué)生的“書單交集”，實施集體考查，大大減少個別監(jiān)督花費的時間。

3.注重情感教育，體現(xiàn)人文性教學(xué)

五項管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性要求教育促進學(xué)生身心智健康發(fā)展，再次強調(diào)素質(zhì)教育的重要性。初中生正是情感認知發(fā)展的黃金時期，很多學(xué)生心理敏感，思想認知極易受外界因素干擾，但目前大多數(shù)初中學(xué)校卻并沒有專業(yè)的心理教師去開展心理知識講堂，只是以形式上的主題班會開展，學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)，很難實現(xiàn)自我同一性。語文學(xué)科兼具人文性和工具性的特點，在對學(xué)生心理健康成長、情感價值觀培養(yǎng)上有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。

教材資源是實施情感教育的第一素材。入選初中語文教材的篇目都能從不同角度體現(xiàn)人文核心素養(yǎng)，比如愛國意識、文化自信、親情愛情友情等人際關(guān)系、審美教育等都是語文教學(xué)中普遍存在的，語文教師應(yīng)該深入挖掘文本資源，結(jié)合學(xué)生的生活進行人文主題拓展，確立可行的情感教學(xué)目標。當(dāng)下，由于初中生的生命本位意識不強，校園霸凌等生命悲劇不斷上演，此種情況下語文教師則可結(jié)合文本開展生命教育專題，打破單篇教學(xué)的陳舊模式，借助群文閱讀教學(xué)強化學(xué)生的生命觀念認知。教師可借助《斑羚飛渡》《紫藤蘿瀑布》《再塑生命》《秋天的懷念》等課文做大單元教學(xué)專題，帶領(lǐng)學(xué)生感悟從自然到人類的生命的偉大，樹立敬畏生命、熱愛生命的價值觀。除了挖掘文本的情感元素外，語文教師自身也是實施情感教育的重要載體。受語文學(xué)科的影響，情感教育是語文課程教學(xué)的重要目標，同時也是課程教學(xué)的重難點，[10]語文教師也更具有人文關(guān)懷性。因此，語文教師要加強與學(xué)生的交流，通過對話了解他內(nèi)心的想法，及時提供心理疏導(dǎo)。

在當(dāng)前嚴格落實五項管理的大背景下，情感教育是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。教學(xué)不應(yīng)以分數(shù)為目的，以完成教學(xué)任務(wù)為目標，更多要著眼于學(xué)生的身心健康發(fā)展，形成良好的教育生態(tài)，語文教學(xué)要充分發(fā)揮人文性特點，增強學(xué)科教育在青少年成長中的重要作用。

總之，“五項管理”作為當(dāng)前教育改革的重要舉措，要求各學(xué)科、各教師以政策為導(dǎo)向，著眼于本學(xué)科教學(xué)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做出改變?；谡Z文學(xué)科的獨特性優(yōu)勢，在落實“五項管理”政策時，語文教師要學(xué)會利用先進技術(shù)創(chuàng)新課堂形式，運用分層教學(xué)確保學(xué)生個性化成長，實施情感教育體現(xiàn)人文性教學(xué)，構(gòu)建伙伴關(guān)系實現(xiàn)家校協(xié)同育人，才能深入推進語文學(xué)科的教育改革，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。少年強則國強，少年進步則國進步。習(xí)近平總書記殷切關(guān)注青少年健康成長，寄語青年人要勇?lián)聲r代使命。因此，嚴格落實“五項管理”政策要求，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢，也為培育新一代全面、高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

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本文是2022年甘肅省優(yōu)秀研究生“創(chuàng)新之星”項目“‘五項管理視域下初中語文教學(xué)探究”（2022CXZX—810）的課題成果。

（作者單位：天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院）