邵惠敏

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，它基于問題情境，以核心任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)成果、關(guān)注全程評價(jià)，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)，不僅代表學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也能為教師教學(xué)提供參考。在初中語文教學(xué)上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中探究學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中獲得語文關(guān)鍵能力，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，在語文教學(xué)中有著較高的價(jià)值。本文聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就其在初中語文教學(xué)的運(yùn)用和實(shí)踐方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 初中語文? 應(yīng)用

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵及在初中語文教學(xué)中的意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是學(xué)生針對學(xué)科問題深入研究并在一段時(shí)間內(nèi)順利解決的過程，學(xué)生需要能運(yùn)用自己掌握的知識和具備的能力、品質(zhì)等解決實(shí)際問題。在這種情況下，學(xué)生能對整個(gè)問題核心充分了解，加深印象，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。[1]其設(shè)計(jì)要點(diǎn)一般包括選定主題，明確目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)；整合資源，分階段完成任務(wù)；獲得項(xiàng)目成果，全程評價(jià)。

以往的教學(xué)中，“教教材”“碎片化教學(xué)”“以講為主”“機(jī)械訓(xùn)練”等情況普遍存在，語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性未能在教學(xué)中得到彰顯。針對初中生，教師要從多個(gè)方面入手，幫助學(xué)生建立完善的語文知識體系，并從兩個(gè)方面入手——向內(nèi)是要建立精神核心，向外是要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)。[2]在語文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，重新構(gòu)建教和學(xué)的關(guān)系，通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、整合化，助力學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合能力。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）在初中語文教學(xué)中將教材與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合

針對項(xiàng)目的選擇首先要根據(jù)語文課標(biāo)以及教材進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)重合，從而保證其學(xué)習(xí)支架以及脈絡(luò)更加清晰。[3]筆者就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文活動(dòng)·探究單元、綜合性學(xué)習(xí)、寫作、整本書閱讀四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1.活動(dòng)·探究單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版初中語文“活動(dòng)·探究”單元，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握以及運(yùn)用知識的能力。例如，八年級上冊第一單元是“新聞”活動(dòng)探究，教材中是以閱讀、采訪和寫作三個(gè)方面入手，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法來改變以往的教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體地位，并為后續(xù)的實(shí)踐化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是新課改以來教材不可或缺的一個(gè)板塊。它表現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，讀寫聽說能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。在綜合性學(xué)習(xí)中開展項(xiàng)目化，更符合其開放性、實(shí)踐性和探究性特征。[4]例如七年級上冊第六單元“創(chuàng)辦班刊”的綜合性學(xué)習(xí)，通過采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生親身體驗(yàn)寫稿、改稿、組稿、設(shè)計(jì)書封引語等過程，收獲的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師傳統(tǒng)方式所傳授的，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、合作溝通等多方面的能力。

3.寫作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如果只是為完成任務(wù)來進(jìn)行寫作，就不能提高學(xué)生的寫作能力，教師可以通過項(xiàng)目化寫作教學(xué)，探尋寫作教學(xué)新思路。線上學(xué)習(xí)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“青春” 項(xiàng)目化寫作，開展線上作文擂臺賽，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀作品。

4.整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

當(dāng)下，整本書閱讀依舊存在教學(xué)目標(biāo)單一化、教學(xué)方式固定化、學(xué)生興趣缺失化等問題。在整本書閱讀教學(xué)中，教師引入項(xiàng)目，能利用項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的興趣，增加閱讀的深度，督促學(xué)生優(yōu)化閱讀。例如閱讀《朝花夕拾》一書時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展班級“魯迅展覽館”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)，從名著初讀到宣傳海報(bào)，再到展板設(shè)置等均積極參與，使整本書走向深度閱讀。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)生的興趣特點(diǎn)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終效果有著密切關(guān)系。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程當(dāng)中應(yīng)該充分掌握班級當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)通過調(diào)查以及傾聽的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣便于進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。[5]比如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，文章為小說，故事有吸引力，人物有個(gè)性，不妨進(jìn)行“拍攝微電影”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動(dòng)性問題：如何根據(jù)課文拍攝一部微電影？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)，會(huì)積極對應(yīng)人物臺詞，經(jīng)過鏡頭選取、片尾詞設(shè)計(jì)等來深入品析小說語言，品評人物形象，品悟小說主題。

總之，在初中語文教學(xué)工作當(dāng)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的語文學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：10.

[2]周群.初中語文新聞單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（04）：19-21.

[3]張燕.初中語文整本書閱讀中“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的研究——以《西游記》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].新課程，2022（34）：108-110.

[4]課程教材研究所.義務(wù)教育教科書·教師教學(xué)用書（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：4.

[5]林玲.寫作教學(xué)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究——以統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第五單元“學(xué)寫游記”為例[J].語文教學(xué)通訊，2022（20）：76-79.