周葵

摘要：現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，從清末起到現(xiàn)在流派層出不窮，佳作百花齊放?，F(xiàn)代詩形式自由，意涵豐富，語言具有跳躍性。新課標和單元教學要求明確表示，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生學會自主欣賞詩歌。九年級的大多數(shù)學生由于自身閱讀能力和閱歷的局限性，缺乏良好的詩歌鑒賞方法，難以深入品讀現(xiàn)代詩。基于新課標和單元要求，以及五首現(xiàn)代詩在主題上有關聯(lián)性、在意象運用上都有共通性，在分析學情之后，我們選擇群文閱讀的課堂結構，以詩歌情境的微寫作為手段解讀現(xiàn)代詩。

關鍵詞：群文閱讀 現(xiàn)代詩 微寫作 意象 情境

一、豐富多彩的現(xiàn)代詩

現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，起源于清末?，F(xiàn)代詩一興起即走向興盛，從清末到現(xiàn)在流派層出不窮，佳作百花齊放，占據(jù)了現(xiàn)代文學的半壁江山。

江山代有詩派出，各領風騷數(shù)十年，自清末以來，現(xiàn)代詩百家爭鳴。其中影響極大的有湖畔詩派、新月詩派、現(xiàn)代詩派、七月詩派、朦朧詩派等。

現(xiàn)代詩與古詩都是詩人抒情言志的文學體裁，但現(xiàn)代詩一般不拘泥于格式和韻律，其形式自由，意涵豐富，意象經營重于修辭運用?，F(xiàn)代詩更加強調自由開放和直率陳述與進行“可感與不可感之間”的溝通。其語言多樣，既有質樸的白話，也有凝練的言辭；既有直白的抒情，也有含蓄的象征。言簡意豐的特點又使得現(xiàn)代詩的語言具有跳躍性。

二、能力與素養(yǎng)并舉的課程目標

《語文新課程標準》明確表示：語文課程豐富的人文內涵和對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感知和理解又往往是多元的。因此，在教學中應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

部編版九年級上冊第一單元是詩歌單元，收錄了五首現(xiàn)代詩：《我愛這土地》《周總理，你在哪里》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》《我看》。單元教學要求學生學會自主欣賞，能獨立閱讀教材提供的五首詩歌，涵泳品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌藝術魅力。涵泳，指對文學藝術鑒賞的一種態(tài)度和方法，對文學藝術作品的鑒賞應該沉潛其中，反復玩味和推敲，以獲得其中之味。

我們在本單元現(xiàn)代詩的教學中，應該讓學生自主欣賞文學作品，領悟作品的內涵，形成自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

三、有的放矢地分析學情

初三學生已經進入了青春期，在這一階段里學生自我意識開始形成，自尊心增強。每個學生都渴望得到尊重，這正是他們認識自我價值的反映。在課堂上，他們表現(xiàn)為渴望得到參與的機會，渴望他們的言行能得到老師和同學的認同。

九年級的學生已經初步了解現(xiàn)代詩的學習方法，能感知詩歌的大意。但是大多數(shù)學生由于自身閱讀能力和閱歷的局限性，及詩歌鑒賞方法的缺乏，不能深入地品讀現(xiàn)代詩。而每個學生在學習現(xiàn)代詩前都有自己的知識能力建構，學習的過程一定存在個體差異。

面對自我意識增強，渴望認同的初三學生，面對詩歌素養(yǎng)有待提高的初三學生，怎樣才能讓他們自主讀詩、欣賞詩歌呢？我們不妨走進九上一單元的現(xiàn)代詩，探尋解讀之道。

四、以“愛”為主題的課文編排

部編版九年級上冊第一單元是詩歌單元，收錄了五首現(xiàn)代詩。這五首現(xiàn)代詩都有一個共同的主題——愛?！段覑圻@土地》抒寫對祖國最熾熱的、最深沉的愛，《周總理，你在哪里》抒寫了對人民好總理最深切的、真摯的愛，《鄉(xiāng)愁》抒寫了海外游子對故鄉(xiāng)、對祖國最漫長、最痛徹的愛，《你是人間的四月天》抒寫對新生命的最純真的熱愛與贊美，《我看》抒寫對自然、對生命、對自由最熱切、最投入的愛。

意象，是融入了詩人思想感情的“物象”。在這五首現(xiàn)代詩里，詩人都借助意象營造意境，描繪情境，抒發(fā)感情。

艾青——“土地的歌者”，“土地”構成了作者詩歌的中心意象?！巴恋亍边@一意象是民族精神的象征、中華文明的象征，也是祖國命運的象征，其中凝聚著作者對祖國和大地母親深深的愛。在《我愛這土地中》一詩中，詩人化身為“一只鳥”，活著時不知疲倦地為祖國大地歌唱，死了也要融入土地的懷抱。詩歌表達了作者真摯而深沉、執(zhí)著而偉大的愛國主義感情。

《你是人間的四月天》中，林徽因選取了風、云煙、黃昏、星星、雨點等意象，描繪了溫柔和美、靈動多變的四月天的景象，營造溫馨美好、柔美浪漫的意境，表達對生命的熱愛和歡欣。

《我看》中穆旦通過“春風”“青草”“飛鳥”“晴空”意象，展現(xiàn)了“我看春風拂過青草，遙想遠水的綠潮”“我看飛鳥翱翔在晴空，流云沉醉了凝望它的大地”的畫面，抒寫了對自然、對生命、對時間、對永恒等宏大命題的追問與思索，表達對自然生活的追求與對自由的渴望。

在《鄉(xiāng)愁》中，余光中用“郵票”寫小時候母子分離之苦，用“船票”寫與妻子的聚散之痛，用“墳墓”寫和母親的生離死別，用“海峽”寫和大陸的分離。四個意象把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，流露出詩人深沉的歷史感。

周總理一生兢兢業(yè)業(yè)，功勛卓著，彪炳千古?？聨r在《周總理啊，你在哪里》里選取宏大的意象表現(xiàn)周總理偉岸的形象?！拔摇睂χ案呱健薄按蟮亍薄吧帧薄按蠛！睙崆械睾魡?，“山谷”“大地”“松濤”“海浪”深情地回應。展現(xiàn)了周總理與億萬人民血肉相連、息息相關的動人情景，表現(xiàn)了人民總理愛人民，人民總理人民愛。

五、自主與探究結合的群文閱讀

第一單元的五首詩歌在主題上有關聯(lián)性，在意象運用上都有共通性。那么我們可以整合課內外現(xiàn)代詩，選擇群文閱讀的方式解讀現(xiàn)代詩的內容，感悟詩歌情感。

群文閱讀方式可以實現(xiàn)課內現(xiàn)代詩閱讀與課外現(xiàn)代詩閱讀的有機整合，尊重學生獨特的、個性化的解讀，充分激發(fā)學生的主動意識。群詩閱讀所建立的立體課堂結構，有利于學生發(fā)展思維，訓練語言表達能力，獲取正確的解讀現(xiàn)代詩的方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

因此，我們確定在群文閱讀的模式下，抓住意象，合理想象，設計情境，理解詩意，感悟詩歌情感。以詩歌情境的微寫作為手段解讀現(xiàn)代詩歌，以寫促讀，以寫助解，以寫助悟。

六、小結

在現(xiàn)代詩的學習中，我們尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生學會自主欣賞詩歌。我們選擇群文閱讀的課堂結構，以詩歌情境的微寫作為手段解讀現(xiàn)代詩。