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        校外活動(dòng)課程治理的“朝陽模式”

        2023-09-03 07:53:47朱勇哲韓靜
        中國校外教育 2023年7期
        關(guān)鍵詞:校外治理創(chuàng)新

        朱勇哲 韓靜

        摘? 要:在“雙減”教育背景下,為推動(dòng)新時(shí)期校外教育高質(zhì)量發(fā)展,北京市朝陽區(qū)青少年活動(dòng)中心(以下簡稱“中心”)作為一所公辦校外教育機(jī)構(gòu),以校外活動(dòng)課程治理為切入點(diǎn),通過辦學(xué)理念方略確立、協(xié)同機(jī)制構(gòu)建、多元平臺搭建、課程群梯度設(shè)計(jì)、螺旋式實(shí)施推進(jìn)等維度進(jìn)行校外活動(dòng)課程治理的創(chuàng)新實(shí)踐,發(fā)揮活動(dòng)育人整體效能,提升校外教育品質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:校外? 課程? 治理? 創(chuàng)新

        教育研究、課程改革和教育評價(jià)的改革推動(dòng)著教育的變革。新理念、新模式不斷涌現(xiàn),教育在融合新理念、適應(yīng)新要求中持續(xù)發(fā)展。校外教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,也在進(jìn)行自我更新。關(guān)注生命主體發(fā)展,提高教育品質(zhì)是校外教育育人價(jià)值的體現(xiàn),也是當(dāng)前值得深入研究的問題之一。

        一、回歸教育本質(zhì),明晰課程育人方向

        (一)梳理基本理念

        校內(nèi)教育與校外教育作為兩種不同的教育形態(tài),其內(nèi)在聯(lián)系都是以“立德樹人”為根本任務(wù),以“育人”為目的;其外在聯(lián)系是通過不同教育內(nèi)容和形式的協(xié)同發(fā)展、深度融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。因此,人的自由全面發(fā)展觀和教育生態(tài)學(xué)理論成為校外活動(dòng)課程管理的基本理論基礎(chǔ)。

        教育生態(tài)學(xué)將各種不同教育機(jī)構(gòu)組成的有機(jī)體看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)之間以及教育系統(tǒng)與整個(gè)社會之間都存在聯(lián)系和互動(dòng)。因此,“一體兩翼、融合育人的全人教育”成為“中心”的發(fā)展理念,也成為“中心”校外活動(dòng)課程管理的基本理念。具體闡釋為:“一個(gè)關(guān)系、兩個(gè)途徑、三個(gè)愿景、四個(gè)目標(biāo)”。

        一個(gè)關(guān)系:指校內(nèi)外的協(xié)同關(guān)系?!耙惑w兩翼”代表校內(nèi)、校外對學(xué)生協(xié)同共育;

        兩個(gè)途徑:指通過內(nèi)容與形式、機(jī)制與平臺實(shí)現(xiàn)融合育人;

        三個(gè)愿景:指發(fā)展校外教育的真實(shí)力、提升教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的貢獻(xiàn)力、強(qiáng)化全人教育的支撐力;

        四個(gè)目標(biāo):指培育生命主體成為“合格可靠、全面多元、身心健康、知行合一”的“全人”目標(biāo)。

        (二)確立辦學(xué)方略

        上述理念體系形成“五位一體”的辦學(xué)方略,即明確育人立足點(diǎn)、搭建精準(zhǔn)成長線、形成多維發(fā)展面、構(gòu)建完整育人體、筑造全人價(jià)值魂。

        1.明確育人立足點(diǎn)?!包c(diǎn)”決定著育人的定位和基礎(chǔ),時(shí)刻將“一體兩翼、融合育人的全人教育”理念立于心、踐于行,讓校內(nèi)與校外教育形成合力,努力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效益。

        2.搭建精準(zhǔn)成長線。以育人目標(biāo)為核心,以育人鏈為主導(dǎo),全方位搭建學(xué)生的成長線。以人才培育機(jī)制建設(shè)和梯級發(fā)展平臺搭建為處于不同發(fā)展階段的學(xué)生提供適宜的支撐,使其在螺旋上升中不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

        3.形成多維發(fā)展面。以“五育并舉”的活動(dòng)、課程、評價(jià)體系為學(xué)生成長提供多維度、全方位的營養(yǎng)。通過資源整合、跨界融合、校內(nèi)外協(xié)同形成多領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)動(dòng)的發(fā)展面。

        4.構(gòu)建完整育人體。通過有效機(jī)制將各個(gè)層級、各個(gè)維度的發(fā)展面連接成整體,成為新型的教育生態(tài),推動(dòng)其中的各個(gè)組織向育人目標(biāo)聚焦,向全局任務(wù)聚力,形成校內(nèi)外教育深度融合育人體。

        5.筑造全人價(jià)值魂。由點(diǎn)及線、連線成面、由面到體,教育過程逐漸從局部走向全面、從微觀走向宏觀、由淺層走向深化,“為黨育人、為國育才”的價(jià)值魂則是堅(jiān)守信念的原動(dòng)力和新時(shí)代育人的核心本質(zhì)。

        (三)明晰育人目標(biāo)

        校外活動(dòng)課程治理要納入整體治理體系,以基本理念和辦學(xué)方略為導(dǎo)向明確課程育人方向,并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。校外活動(dòng)課程的育人目標(biāo)要同時(shí)滿足國家層面和本機(jī)構(gòu)發(fā)展的要求,因此通過將“中心”發(fā)展理念與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有效擬合,明晰了“中心”活動(dòng)課程體系整體育人目標(biāo)。

        依據(jù)整體育人目標(biāo),體系中的各具體課程進(jìn)一步明晰本課程的育人目標(biāo),并以目標(biāo)達(dá)成效果進(jìn)行課程實(shí)施與評價(jià)的管理。

        二、構(gòu)建課程體系,梯度螺旋支撐發(fā)展

        以整體育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),進(jìn)一步構(gòu)建六大育人領(lǐng)域、五類課程群的活動(dòng)課程體系,形成課程實(shí)施的縱向梯度設(shè)計(jì)、橫向螺旋式支撐的特色。

        (一)課程間縱向梯度設(shè)計(jì)

        六大領(lǐng)域、五類課程群中,同類別的課程之間根據(jù)學(xué)生的年齡段、認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)背景等,設(shè)計(jì)多種梯度的課程,形成課程的縱向連接。例如,“專業(yè)進(jìn)階類課程”由專業(yè)啟蒙課程、專業(yè)培訓(xùn)課程、專業(yè)深度拓展課程、后備人才專項(xiàng)培養(yǎng)課程等構(gòu)成縱向階梯式層級,幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

        (二)課程間橫向支撐聯(lián)通

        課程群中的培訓(xùn)性課程與實(shí)踐活動(dòng)性課程緊密關(guān)聯(lián),相互支撐,通過主題、內(nèi)容與目標(biāo)等方面形成橫向聯(lián)通。例如,“通識體驗(yàn)類課程”與“普及性實(shí)踐活動(dòng)”形成相互支撐與聯(lián)通,助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣;“專業(yè)進(jìn)階類課程”與“專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)”形成相互支撐與聯(lián)通,助力學(xué)生發(fā)展興趣、培育專長。

        (三)“雙螺旋”形成“育人鏈”

        多樣、多梯度、彼此支撐的課程群為學(xué)生發(fā)展提供養(yǎng)分,類似DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu),為學(xué)生不同的發(fā)展階段相互接應(yīng),構(gòu)建系統(tǒng)的、螺旋上升的專業(yè)育人鏈條。

        三、構(gòu)建協(xié)同機(jī)制,創(chuàng)新課程治理策略

        校內(nèi)外融合育人、協(xié)同工作是課程實(shí)施的重要策略。

        (一)建立“同心圓”工作機(jī)制,推動(dòng)融合育人

        建立學(xué)生社團(tuán)發(fā)展共同體、教師教研共同體、資源共享聯(lián)盟、學(xué)區(qū)制(集團(tuán)化)學(xué)生活動(dòng)工作站等多個(gè)校內(nèi)外“同心圓”工作機(jī)制。以學(xué)生發(fā)展為中心,將校內(nèi)、校外的教育資源凝聚在一起,成為校內(nèi)外融合育人的有效載體。例如,建立了20個(gè)區(qū)級課外校外專業(yè)教研組,“十三五”期間校內(nèi)外教師11000多人次參與活動(dòng),成為校內(nèi)外教師的教研共同體、優(yōu)質(zhì)教育品牌的培育基地、創(chuàng)新課程及項(xiàng)目的孵化器。實(shí)踐表明,校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制打破了校內(nèi)、校外、社會教育的界限,匯集校內(nèi)外教師、各類專家及各種優(yōu)質(zhì)社會資源,能有效融合多方教育力量,成為課程實(shí)施的重要載體。

        (二)建立“育人鏈”培育機(jī)制,服務(wù)人才成長

        “中心”通過構(gòu)建“普惠孕育—選拔培育—提升發(fā)展”的人才共育機(jī)制,助力學(xué)生向更高水平持續(xù)發(fā)展。其中,普惠孕育是以普及性、體驗(yàn)性、多樣化教育活動(dòng)為主,成為孕育人才的基石,以2019年為例,惠及學(xué)校5648校次,學(xué)生49.4萬人次;選拔培育是通過不同層級的競賽展演、社團(tuán)建設(shè)、實(shí)踐性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果評選等機(jī)制,為各類學(xué)生脫穎而出搭建平臺;提升發(fā)展是針對各類拔尖人才,發(fā)揮“中心”優(yōu)質(zhì)資源樞紐的功能,構(gòu)建評價(jià)激勵(lì)機(jī)制、資源供給機(jī)制等,以專項(xiàng)培養(yǎng)滿足學(xué)生高層次、個(gè)性化發(fā)展需求。實(shí)踐表明,這種人才共育機(jī)制能夠有效實(shí)施各類課程活動(dòng),構(gòu)筑利于生命主體不斷攀升的成長階梯。

        (三)建立“大課堂”參與機(jī)制,提供特色供給

        通過建立健全社會大課堂資源單位準(zhǔn)入準(zhǔn)出等管理機(jī)制,形成區(qū)委區(qū)政府統(tǒng)籌,委辦局協(xié)作的管理格局,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)教育資源,營造全社會共同育人的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)校教育與社會教育、課堂教學(xué)活動(dòng)與社會實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合,構(gòu)建區(qū)域豐富的教育資源支撐體系,助力課程有效實(shí)施,助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

        四、搭建多元平臺,提升課程育人成效

        教師和學(xué)生是教育過程兩個(gè)最基本的要素。因此,從師生兩方面搭建多元融合的發(fā)展平臺,是支撐課程育人目標(biāo)達(dá)成的重要策略。

        (一)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺

        在充分分析各類全國及市區(qū)級教師研訓(xùn)平臺特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,精心選擇、組合優(yōu)質(zhì)資源,為教師構(gòu)建了從校級到全國、從通識到專業(yè)、從普及到高端的多元研訓(xùn)平臺,圍繞專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度,通過研修提升教師的師德修養(yǎng)、知識更新和育人能力。多種平臺的融合,既能滿足整體要求,又能滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需要,對教師專業(yè)發(fā)展及課程優(yōu)質(zhì)實(shí)施起到了顯著作用。

        (二)構(gòu)建學(xué)生多元發(fā)展平臺

        學(xué)生發(fā)展平臺是課程實(shí)施的重要載體,通過“體教”融合、“藝教”融合、“科教”融合、“文教”融合、“社教”融合等策略,遴選優(yōu)質(zhì)資源,引入多元平臺,最大化地滿足多樣的學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求,與“中心”已有國家級、市級、區(qū)級學(xué)生發(fā)展平臺進(jìn)行整合,提升專業(yè)水準(zhǔn),吸納新的元素、新的活動(dòng)課程,既更好地普惠廣大學(xué)生,又利于各類優(yōu)秀學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。例如,“中心”持續(xù)推進(jìn)“五級五類”學(xué)生社團(tuán)的建設(shè),搭建了從校級到市級的藝術(shù)、科技、體育、人文、思政五類梯級學(xué)生專業(yè)發(fā)展平臺;“中心”還組建了“朝陽區(qū)青少年活動(dòng)中心志愿服務(wù)總隊(duì)”,為學(xué)生志愿服務(wù)創(chuàng)建機(jī)會和平臺,促進(jìn)課程實(shí)施中的社會化學(xué)習(xí),在服務(wù)社會中學(xué)以致用,促成新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展,更好地進(jìn)行生涯規(guī)劃。

        參加“中心”各類課程活動(dòng)的學(xué)生在各專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)異成績的取得、全區(qū)每年近50萬人次學(xué)生參加的各類教育活動(dòng),從普及到人才培養(yǎng),平臺搭建有力地提升了課程育人的成效。

        在校外活動(dòng)課程治理的創(chuàng)新實(shí)踐中,“朝陽模式”正在逐步形成,它以校內(nèi)外融合育人為特質(zhì),整合各種教育資源為師生的發(fā)展服務(wù),營造新型教育生態(tài),最終達(dá)到讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量教育的目標(biāo)。

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