陳越霞

近幾年，初中古詩詞教學(xué)的研究傾向理論性，研究成果較多，但教學(xué)實踐的研究較少，沒有緊扣新時期的社會特征。基于此，本文嘗試研究初中語文古詩詞多形態(tài)的教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，為構(gòu)建高效語文課堂提供支撐。

一、初中古詩詞多形態(tài)的解讀

語文學(xué)科多形態(tài)教學(xué)指在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，使用多媒體手段，融合視覺形態(tài)、聽覺形態(tài)與身體形態(tài)等眾多形態(tài)資源構(gòu)建課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。初中古詩詞課堂中能否借助多形態(tài)理論實施教學(xué)，還要分析古詩詞文本是否有開展多形態(tài)教學(xué)的可行性。第一，視覺情境性。任何古詩詞都是作者抒發(fā)志向與情感的主要載體，通過對古詩詞內(nèi)涵的深入分析，可以將古詩詞分成寫景、詠物、紀(jì)游三種。詩詞的精妙之處是構(gòu)成意境，能夠自然地將讀者帶入情境之中，進而體現(xiàn)作者的情感，可以在古詩詞文本中凝練敘事，在“情”中構(gòu)建“境”。例如白居易的《錢塘湖春行》通過對“淺草”“暖樹”“早鶯”等詞語的意象分析，將讀者帶入生機勃勃的西湖春景中。本詩的意象雖然簡單，但有著獨特性，作者通過創(chuàng)造一系列的視覺情境，表達了對早春景色的喜愛之情。作者將意象與意境相結(jié)合，促進敘事的生成，將讀者帶入視覺情境中，產(chǎn)生身臨其境的感受，體驗詩人當(dāng)時的情感。第二，聽覺音韻感。無論是詩還是詞，都有天然的音樂性，能夠有效抒情。從語言功能角度分析，古詩詞中體現(xiàn)的音樂性在篇章中起銜接作用，并通過詞匯語法系統(tǒng)連接。初中語文教材中體現(xiàn)的聽覺形態(tài)主要有：節(jié)奏的往復(fù)美，如《關(guān)雎》詩歌分為三章，每一章的句式結(jié)構(gòu)幾乎相同，具有一唱三嘆的節(jié)奏之美；聲調(diào)的頓挫美，每一首古詩詞的聲調(diào)隨著陰平、陽平、上聲、去聲的平仄交替，讓詩詞產(chǎn)生一種抑揚頓挫之美，都是依照音韻規(guī)律進行創(chuàng)作，提升了古詩詞的聲音美感；音與情的諧和美，如《水調(diào)歌頭》中每一個字的排列組合都具有聲音與情感的和諧美，讓詩詞具有更深層次的音樂美。第三，圖像語篇性。傳統(tǒng)古詩詞的教學(xué)主要是分析語言，而在多形態(tài)理論下的教學(xué)則更加重視對其他符號意義的闡釋，如借助圖像幫助讀者領(lǐng)悟詩詞中的情感。學(xué)生可以通過插圖的分析，給文字布景的書頁增加靈氣，為古詩詞教學(xué)提供一種獨特的資源。例如九年級下冊的《江城子·密州出獵》一詞的插圖為學(xué)生呈現(xiàn)狩獵出行的盛況，讓學(xué)生感受雖然作者年事已高，但是卻依舊樂觀，充滿豪情壯志，借助圖片達到詩詞補充與闡釋的作用。

二、基于多形態(tài)理論的教學(xué)方法分析

多形態(tài)理論下的古詩詞教學(xué)，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多重感官完成對古詩詞的理解，提升學(xué)習(xí)效果?？梢允褂孟旅鎺追N方法。第一，誦讀法實施多形態(tài)教學(xué)。古詩詞教學(xué)中誦讀法是主要的教學(xué)方法，集品析、體驗、感悟于一體，輔助學(xué)生輸入語言，表達情感。學(xué)生通過誦讀古詩詞能夠體會詩詞的語言風(fēng)格，感受作者情感。第二，主觀想象法。通過主觀想象，學(xué)生可以借助“意象”創(chuàng)造“意境”，在聯(lián)想與想象中豐盈心靈，獲得韻味無窮的詩意情感空間。第三，主問題探路法。教師可以通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進行古詩詞的探究。問題的設(shè)置不能過多，否則易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞?？梢栽谝皇坠旁娫~中使用幾個主題問題串聯(lián)，幫助學(xué)生加深文本理解，同時不會游離其外。

三、初中古詩詞多種形態(tài)教學(xué)過程的分析

以九年級下冊《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學(xué)為例，此詞的多形態(tài)呈現(xiàn)“三境”，即“醉”境、“夢”境、“醒”境，作者先是誤入“醉”境，挑燈看劍，打開了“夢境”的大門，通過幾重場面的視覺形態(tài)的呈現(xiàn)，為讀者呈現(xiàn)了馳騁沙場的英雄志士，最后在“可憐白發(fā)生”中讓夢境戛然而止，回到現(xiàn)實；在聲音形態(tài)中以“吹角連營”“五十弦翻塞外聲”“弓如霹靂弦驚”等聲音變化的描寫，為視覺畫面增添悲壯的色彩?；诖说慕虒W(xué)過程如下。

（一）實景實踐

先對作者創(chuàng)作背景進行“激疑提問”，如“你認(rèn)識辛棄疾嗎？”“曾經(jīng)學(xué)習(xí)過哪首辛棄疾的詞？”“回顧辛棄疾的詞，你會產(chǎn)生怎樣的感受？”接著知人論世，進行故事的導(dǎo)入。教師為學(xué)生講述1161年南宋時期，一名年輕的勇士帶領(lǐng)抗金隊伍在連續(xù)幾年的戰(zhàn)爭中屢創(chuàng)奇功。如1162年，義軍首領(lǐng)在從當(dāng)時南宋首都建康到山東的途中遭到叛徒暗殺，幾十萬義軍潰散。為了伸張正義，這名勇士不畏犧牲，率50名士兵夜襲金兵巢穴，生擒叛徒，壓往南宋朝廷斬首示眾。讓學(xué)生猜測這名勇士是誰，明確是辛棄疾之后“設(shè)疑深入”，教師繼續(xù)提問：“你好不好奇這位屢創(chuàng)奇功的勇士后來的人生是什么樣的？我們從《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中分析了解?！痹诖诉^程中，教師先講述作者的經(jīng)歷，利用語言形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生了解辛棄疾的生平；然后在教師提問與學(xué)生舉手回答問題的過程中，完成身體形態(tài)，促使課堂有序開展；最后教師在黑板上書寫本節(jié)課要教授的古詩詞題目，通過視覺形態(tài)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。

（二）深化指導(dǎo)

第一，“破題”。教師展示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》題目，然后在破陣子、陳同甫、賦下面做重點標(biāo)注，讓學(xué)生分別知道這三個詞匯的意思。破陣子是詞牌名；陳同甫是作者辛棄疾的摯友，他們都是主張北伐抗金的愛國志士；賦是作詞的意思。本首詞就是陳同甫與辛棄疾詩詞酬和之作。

第二，“讀詞韻”。請學(xué)生通過多種手段進行詞的朗讀，如自由朗讀、指名朗讀、跟讀等。

第三，“品詞味”。再次默讀詩詞，請學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，自己寫出這首詞中哪一句寫得好，并從“看”“聽”“嗅”“悟”“觸”進行闡述。接著讓學(xué)生臨場表演“醉里挑燈看劍”狀態(tài)，表演之后與同伴說一說自己的感受，體會作者當(dāng)時的心態(tài)。接下來請學(xué)生思考“如果辛棄疾喝醉了，他會產(chǎn)生什么后續(xù)活動？”

此過程中，學(xué)生之間的溝通、朗讀與教師口語是語言形態(tài)，教師板書、幻燈片、書本文字為學(xué)生呈現(xiàn)視覺形態(tài)，學(xué)生的表演展現(xiàn)身體形態(tài)。

（三）辨析詞脈

在深入分析詞的內(nèi)容之后，教師提出問題，①通過對本詞的解讀，你能感受到作者哪些情感？②再讀本詞，你讀出作者的情感起伏了嗎？③為什么本詞中作者的情緒發(fā)生斷崖式的變化？教師展示幻燈片，請學(xué)生從醉、夢、醒三個階段感受辛棄疾的悲壯與絕望，感悟出當(dāng)時朝廷的腐敗與無能讓愛國志士報國無門，令人感嘆。最后以問題“現(xiàn)在你能理解這首詞的題目為什么是‘賦壯詞了吧？”引導(dǎo)學(xué)生從情感思想、詩詞題材、語言特點角度分析。在此通過教師的講解構(gòu)建語言形態(tài)，同時在板書、幻燈片的展示中建立視覺形態(tài)，幫助學(xué)生感受詞中情感的變化，拉近學(xué)生與詞人之間的距離，以可視語言輔助教師傳遞教學(xué)信息。

綜上，本文分析如何讓初中古詩詞教學(xué)從以往的單一形態(tài)轉(zhuǎn)化為多形態(tài)，通過學(xué)生語言、聽覺與視覺器官的運用，快速完成教學(xué)任務(wù)。近幾年國內(nèi)外多形態(tài)教學(xué)的理論與實踐都獲得一定成果，對于初中語文教師開展古詩詞教學(xué)提供理論與現(xiàn)實意義，能夠促進教師構(gòu)建高效古詩詞課堂，達到“提質(zhì)增效”的效果。

作者簡介：重慶市長壽實驗中學(xué)校語文教師。