何道平

國家情懷是情感教育中的主要分支，指人對自己國家與民族飽含的情感，是隨著人民幸福、國家富強而產(chǎn)生的精神層次的追求。在初中階段實施情感教育實踐之愛國主義篇，能夠幫助學生從內(nèi)心深處激發(fā)出對祖國的真摯情感，產(chǎn)生濃濃的眷戀之情。同時通過家國情懷的教育，還能幫助學生成長為全面發(fā)展型人才，即情感與認知雙贏的人。

一、初中語文情感教育之愛國主義教學的特征

（一）民族性

初中語文愛國主義情感教學有明顯的民族特征。愛國主義情感是民族精神凝聚的產(chǎn)物，同時也對民族發(fā)展起推動作用。愛國主義情感的產(chǎn)生與發(fā)展往往隨著國家民族的產(chǎn)生與發(fā)展，是祖國人民真摯情感的凝聚，所以愛國主義情感的民族性是其存在的主要保障。可以說國民對自己國家產(chǎn)生的認同感與歸屬感在一定程度上會影響國家生命力的強弱。國民如果有很強的家國情懷，會推動國家與民族的生生不息，生命力更加蓬勃，反之國家則會逐漸淹沒在歷史的長河中。由此可知初中語文情感教育之愛國主義教學有很強的民族性特點。

（二）時代性

情感教育之愛國主義教育之所以在初中語文課堂中一直被教師重視并運用，是因為其無論是在古代還是現(xiàn)代社會中都起到舉足輕重的作用，有明顯的時代性特點。基于此能夠保證愛國主義教育要緊隨時代的腳步進行創(chuàng)新與改革。

在不同歷史背景下的愛國主義情感有不同的主題與內(nèi)涵，如中國古代中的愛國主義情感主要表現(xiàn)為維護民族團結(jié)、反對國家分裂等內(nèi)容；到了近代，愛國主義情感主要有民族獨立、維護國家主權等，積極探索符合中國實際的發(fā)展路線；在現(xiàn)代，愛國主義情感則是堅持走社會主義道路，積極投身于祖國的建設中，為復興民族發(fā)展貢獻自己的一份力量。所以初中語文情感教育中的愛國主義教學要緊隨社會發(fā)展的腳步，走出具有時代特色的道路，為社會的發(fā)展貢獻精神力量。

二、部編版初中語文教材中的情感教育之愛國主義選篇

部編版初中教材中每一冊都包含愛國主義的文章，并且隨著年級的升高難度與數(shù)量呈遞增趨勢。例如七年級從下冊開始有七篇文章，分別是《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《黃河頌》等；到了八年級一共有十一篇愛國主義文章，為《茅屋為秋風所破歌》《春望》《黃鶴樓》《使至塞上》等；九年級則有十二篇關于愛國主義的文章，如《沁園春·雪》《屈原》《唐雎不辱使命》《過零丁洋》等。

可以將初中教材中的愛國主義文章再分為強國思、救國行、愛國情三種。描寫祖國發(fā)展過程中的科技研究或者其他領域成果的文章，能夠讓學生感受到祖國的發(fā)展與壯大，繼而產(chǎn)生愛國之情與民族自信心，將自己的個人情感上升到民族情感上，在教材文章的描寫中被事件的成就感所打動，建立作為中國人的自豪感。另外無論是教材中的現(xiàn)代文還是古文，作者都表達“國家興亡，匹夫有責”的價值觀，呈現(xiàn)一種為祖國做貢獻，誓死保衛(wèi)祖國的愛國情。編者編入的文章中人物也是有代表性的，能夠體現(xiàn)優(yōu)秀的革命精神與理想信念，在人物經(jīng)歷的學習中能夠為學生樹立榜樣精神，感染學生建立高尚的信仰，成長為更優(yōu)秀的人才，回報社會，報效祖國。

三、初中語文情感教育愛國主義篇的實踐

以部編版初中語文七年級下冊的綜合性學習“天下國家”為例，分析如何開展愛國主義情感教育。“天下國家”是第二單元的內(nèi)容，與第一單元閱讀教學內(nèi)容的主題有緊密的聯(lián)系，兩個單元中的課文分別為《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權勸學》《土地的誓言》《木蘭詩》等，都顯性或者隱性地表達了不同時代人們對祖國的熱愛之情?；诖嗽诰C合學習中的主題“愛國”與這兩個單元課文內(nèi)容一脈相承，旨在讓學生了解“天下國家”的含義，知道個人的發(fā)展與國家的發(fā)展緊密相關，由此建立愛國之情。基于此教師在課堂中使用朗誦法與多媒體教學法，讓學生先看視頻然后進行朗誦，以此受到愛國事件與名言的感染，陶冶心靈。

（一）看愛國故事

課堂開始，教師列出我國愛國人物與愛國故事，讓學生根據(jù)關鍵詞進行連線，通過學生積極回答問題構(gòu)建良好的課堂氛圍。然后教師為學生播放電影《葉問》的片段：片段一，葉問打贏日本人后，日本人問他的名字，回答“我是一個中國人”；片段二，面對英國拳王對中國武術的無視，葉問回憶起自己師傅臨死前說的一句話“為生活我可以忍，但是侮辱中國武術就不行”。在播放完經(jīng)典片段后，教師提出問題引導學生思考“為什么葉問不說自己的名字而是強調(diào)自己是中國人呢？”引導學生結(jié)合當時的社會背景，知道在戰(zhàn)亂年代，民族正處于生死存亡之際，葉問稱自己是中國人就是想為國家爭口氣。同時教師指出在當時中國所處的環(huán)境中，即使一個人的武術再高明對于拯救國家來說也是杯水車薪，只有全國人民團結(jié)一致抗擊侵略者才能拯救國家。由此讓學生知道只有國家太平，自己的小家才能更加安寧。正因為中國有很多愛國志士，最后中國終于“站起來了”。

（二）聽愛國故事

在學生看完愛國故事的視頻之后，教師可為其繼續(xù)講述愛國故事，可選擇“天眼之父”南仁東的故事為學生講解，讓學生在聽故事的時候思考感人之處。聽完故事后再讓學生回答南仁東身上具備的感人品質(zhì)，如治學嚴謹、胸懷祖國、淡泊名利、堅毅執(zhí)著、平易近人、善良真誠等。最后讓學生分析視頻中的葉問與故事中南仁東的共同之處，學生會不約而同地說道“他們都熱愛祖國，并樂于奉獻”。教師以“普通人也有愛國情感嗎？他們是怎么表達自己愛國情感的呢？”引出下一個活動。

（三）抒愛國情懷

最后一個環(huán)節(jié)中，教師展示中國國旗與梁帆的故事，為學生傳輸“愛國是人世間最深沉且持久的情感”觀念。接著讓學生自己朗誦愛國詩詞，并在朗誦后寫下自己的感悟——如何去愛國？有的學生說努力學習，提升自己，為祖國做貢獻；有的學生說要做善良的人，積極幫助他人等等，在教師的肯定下總結(jié)在日常的點滴之中都要滲透愛國行為，只要我們努力做好符合自己身份的事情，自立自強，相信在不久的將來就會回報社會，讓我們的祖國更加強大。

（四）培愛國情感

在“天下國家”綜合學習中對學生愛國情感的培養(yǎng)，教師可以利用教材中《鄧稼先》的故事與課外鐘南山院士的故事兩把“鑰匙”，讓學生通過《鄧稼先》文章賞析中的三句評價性語句，感知鄧稼先的精神品質(zhì)，在他的身上學習愛國人物身上的理想信念。最后教師利用入人心魄的結(jié)束語創(chuàng)設動人的情感環(huán)境，在潛移默化中增強學生的情感素養(yǎng)，學會在愛國主義文章的閱讀中感受強大的精神力量，知道祖國之大我對于小我的重要性。

在初中階段語文教學中，教師實施情感教育之愛國主義篇的教學是必須的。通過此類課文的學習可以加強學生對中華傳統(tǒng)文化的認同，加強其家國情懷教育，更好地激發(fā)學生對祖國的崇拜與熱愛。從教師角度分析，在語文課堂中實施愛國主義的教育可以幫助教師更好地實施情感教學，快速完成教學目標，提升教師的教學能力。另外，實施情感教育實踐之愛國主義篇還能為教師的情感教育提供可借鑒的方式與方法，促使情感教育更加行之有效。

作者簡介：江蘇省淮安市清河開明中學語文教師。