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        立足驅(qū)動(dòng)問(wèn)題,深耕項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

        2023-09-01 18:25:40賴(lài)凌晶
        語(yǔ)文世界(教師版) 2023年8期
        關(guān)鍵詞:母雞驅(qū)動(dòng)文本

        賴(lài)凌晶

        新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí),探索大單元教學(xué),開(kāi)展主題式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。我們知道,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圍繞真實(shí)且有意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)一系列探究活動(dòng)。立足大單元教學(xué)理念,多維度地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的自主探究,從而層層推進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

        一、梳理:項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

        上海學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程研究所夏雪梅教授在她的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提道:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下特點(diǎn),指向核心知識(shí)的再建構(gòu),創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果,用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí),將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

        從素養(yǎng)所包含的綜合性目標(biāo)來(lái)看,完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要解決六個(gè)維度的問(wèn)題,即核心知識(shí):項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所指向的核心知識(shí)是什么?驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題:項(xiàng)目化學(xué)習(xí)用怎樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入?高階認(rèn)知:驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題將引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的高階認(rèn)知?dú)v程?學(xué)習(xí)實(shí)踐:學(xué)生將在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)歷怎樣的持續(xù)和多樣的實(shí)踐?公開(kāi)成果:項(xiàng)目將期待學(xué)生產(chǎn)生怎樣的成果?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果?

        這樣系統(tǒng)綜合的思考已經(jīng)超出了原來(lái)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的范疇,是在知識(shí)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)關(guān)系等多個(gè)層面上進(jìn)行統(tǒng)合,整合了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和課程的設(shè)計(jì)。

        二、反思:項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題落實(shí)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

        在六個(gè)維度中不難發(fā)現(xiàn),項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的任務(wù)設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)明確,指令性強(qiáng),富有挑戰(zhàn)性,引發(fā)高階思維,它來(lái)源于生活又用于生活,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但是在實(shí)際操作中,我們經(jīng)常會(huì)陷入為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)任務(wù),缺乏與目標(biāo)的整合,缺少與生活的關(guān)聯(lián),進(jìn)而無(wú)法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu),落實(shí)核心素養(yǎng)。

        三、基于大單元教學(xué)理念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題教學(xué)改進(jìn)

        大單元教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)思維的方法完整、系統(tǒng)、深刻地研究問(wèn)題。它以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn),構(gòu)建學(xué)生整體性思維,落實(shí)核心素養(yǎng)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)而設(shè)計(jì),它相當(dāng)于是學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力裝置,以“問(wèn)題”去“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)任務(wù),將學(xué)習(xí)置于具體問(wèn)題之中,體現(xiàn)以“學(xué)”為中心。因此,驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的核心和靈魂,而立足于大單元教學(xué)理念下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置則更加具有系統(tǒng)性、聯(lián)結(jié)性,更好地激發(fā)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

        1.提煉文本概念,構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng),實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的精準(zhǔn)定位

        教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),尋找文本概念,在概念問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下,可以融合目標(biāo)導(dǎo)向和生活導(dǎo)向,并立足學(xué)科基礎(chǔ)教授學(xué)生,幫助學(xué)生理解。

        例如,在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí),我們的教學(xué)目標(biāo)除了可以定位在復(fù)述曹沖稱(chēng)象的具體步驟、側(cè)重語(yǔ)用表達(dá)上,還可以立足整個(gè)單元的課文特點(diǎn),基于學(xué)生學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的觀點(diǎn)尋找概念,從學(xué)生對(duì)文本的理解出發(fā),最終觸摸到可以聯(lián)結(jié)語(yǔ)文和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵概念。

        許多學(xué)生對(duì)官員做出了“蠢笨”的評(píng)價(jià)。官員真的是一無(wú)是處嗎?繼而關(guān)注官員、曹沖不同人員之間的對(duì)話(huà),聚焦曹沖是一個(gè)“通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)官員們的想法,借鑒優(yōu)點(diǎn),改變弊端,形成自己想法”的聰明智慧的孩子。引導(dǎo)學(xué)生理解:相信自己,認(rèn)真傾聽(tīng),開(kāi)動(dòng)腦筋,也能成為像曹沖一樣聰明的人。由此延伸到整個(gè)單元,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題:抓住故事中人物的對(duì)話(huà),找到通過(guò)對(duì)話(huà)理解人物和尋找解決矛盾問(wèn)題的方法。

        因此,提煉文本概念,構(gòu)建大單元核心知識(shí)網(wǎng),靶向定位驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,有助于拉近文本和學(xué)生的距離,引發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀和分析。

        2.化用文本情境,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用實(shí)踐,賦能驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的“軟”著陸

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的真實(shí)性。因此,化用文本來(lái)構(gòu)建前后高度關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言情境,設(shè)計(jì)情境貫通的語(yǔ)用活動(dòng),以支持學(xué)生開(kāi)展持續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

        統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元,我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的語(yǔ)用活動(dòng),如《竹節(jié)人》一課,編寫(xiě)竹節(jié)人的說(shuō)明書(shū)、制作竹節(jié)人、開(kāi)展竹節(jié)人爭(zhēng)霸大賽?!豆蕦m》一課,則側(cè)重小組合作,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀方法,提取重要信息,學(xué)會(huì)搜集相關(guān)資料,對(duì)材料進(jìn)行組合并化用文本情境,重構(gòu)實(shí)踐活動(dòng):填寫(xiě)故宮一日游計(jì)劃、探討路線的可行性和優(yōu)化方案、介紹最喜歡的景點(diǎn),最后開(kāi)展導(dǎo)游大賽。

        這些任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確,關(guān)聯(lián)文本而不拘泥于課文,避免項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)凌駕于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上,讓學(xué)生獲得情境性知識(shí)運(yùn)用的能力。

        3.指向高階認(rèn)知,知類(lèi)而通達(dá),架構(gòu)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的進(jìn)階之路

        在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的時(shí)候,可以以低階知識(shí)為基礎(chǔ),指向高階思維的認(rèn)知,如創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、決策等,從“淺表”到“深度”,架構(gòu)拾級(jí)而上的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

        比如,四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈:①老舍為什么對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生了這么大的改變?②作者是如何表現(xiàn)出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的?③作者為的是贊揚(yáng)母雞,那為什么還要寫(xiě)對(duì)母雞的討厭?④這位英雄母雞生下蛋后會(huì)怎樣護(hù)蛋呢?發(fā)揮你的想象寫(xiě)一段母雞護(hù)蛋的場(chǎng)景。

        此設(shè)計(jì)是在“認(rèn)識(shí)老舍筆下的母雞”學(xué)習(xí)任務(wù)中展開(kāi)的,一開(kāi)始就將矛盾沖突呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生先在充分閱讀中感受母雞的偉大,然后探究作者的表達(dá)方式,運(yùn)用比較,建構(gòu)語(yǔ)言支架,最終通過(guò)想象、遷移進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá),這種由淺入深的復(fù)合型、多維度問(wèn)題鏈可以全方位促進(jìn)學(xué)生閱讀力和思維力的提升。

        4.基于學(xué)生視角,自主確定活動(dòng),實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的思辨體驗(yàn)

        驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要基于學(xué)生立場(chǎng),考慮他們的興趣、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文第六單元課文時(shí),我們圍繞“走近魯迅”專(zhuān)題開(kāi)展了別具一格的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng),收獲頗豐。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于魯迅的身份感興趣,于是從學(xué)生視角出發(fā),確定以“探究魯迅的多重身份”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題切入點(diǎn),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為支架,設(shè)置“民主戰(zhàn)士”“文學(xué)大師”“生活教育家”的進(jìn)階子項(xiàng)目,從學(xué)生熟悉的魯迅品質(zhì)——堅(jiān)貞的民族精神著手,到探究魯迅作品的文學(xué)特色,再到認(rèn)識(shí)生活中的魯迅,最后以平等的姿態(tài)對(duì)話(huà)魯迅,讓學(xué)生對(duì)魯迅有更全面的認(rèn)識(shí)。

        總之,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)提供了載體,也為學(xué)科滲透開(kāi)辟了新的渠道。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì),我們一定要關(guān)注核心知識(shí)、指向靈活展開(kāi)、促使主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)思辨情境。只有這樣,學(xué)習(xí)任務(wù)才能真正“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí),呈現(xiàn)出“獨(dú)立”“獨(dú)特”“主動(dòng)”“體驗(yàn)”的良好狀態(tài)。

        [本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)視域下革命文化學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與教學(xué)研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):FJJKZX22-101)的研究成果]

        作者簡(jiǎn)介:福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。

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