唐麗麗

現(xiàn)在，素質(zhì)教育已經(jīng)滲透到初中各個(gè)學(xué)科中，是教學(xué)中的一項(xiàng)重要教育指標(biāo)。面對(duì)素質(zhì)教育的深化，教育方式的變化已成必然趨勢(shì)。本文主要闡述初中現(xiàn)當(dāng)代敘事散文教學(xué)的新模式探索——大單元的教學(xué)，旨在通過此幫助學(xué)生構(gòu)建整體的敘事散文知識(shí)庫(kù)，建立完善的知識(shí)脈絡(luò)。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代敘事散文大單元教學(xué)實(shí)施的價(jià)值

（一）“大單元”教學(xué)模式可以引入多專題敘事散文學(xué)習(xí)內(nèi)容

以往現(xiàn)當(dāng)代敘事散文的教學(xué)往往是依照教材中的編排順序進(jìn)行，學(xué)生依照教師教授流程的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在一個(gè)單元中只能接觸一篇敘事散文，對(duì)敘事散文的整體了解不夠深刻。但是在大單元的教學(xué)模式下，教師可以重新“編排”教材中的敘事散文，整合成一個(gè)“大單元”，另外還能延伸課外的經(jīng)典敘事散文文本，讓學(xué)生在原有敘事散文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行課外散文的擴(kuò)展。在重新“編排”敘事散文大單元教學(xué)的時(shí)候，教師還可融合多個(gè)專題，讓學(xué)生接觸更多現(xiàn)當(dāng)代敘事散文。

（二）現(xiàn)當(dāng)代敘事散文的“大單元”教學(xué)模式可以擴(kuò)展學(xué)生的思維深度

傳統(tǒng)的語(yǔ)文單篇文本教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)，教師很少給予其主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。這種形式表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，但是因?yàn)闆]有融入自己的思考，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容理解不深刻，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也只能使用死記硬背的方法，影響他們思辨能力的培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)。而“大單元”模式下的敘事散文課堂中，教師設(shè)置較多的空白時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考交流，能挖掘敘事散文中的各種知識(shí)，進(jìn)行有效連接，更快地理解大單元文本包含的情感與深意。

二、初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代敘事散文大單元教學(xué)實(shí)施的策略

（一）提取敘事散文大單元總體概念，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

不同文本組成的大單元，教學(xué)目標(biāo)也是不同的，如寫人和寫事敘事散文大單元教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不同、不同年級(jí)的大單元教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)也是有層次的。敘事散文大單元概念指在一個(gè)單元中提取敘事散文的大概念，從下至上在認(rèn)真分析文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，歸納出單元敘事散文的概念，然后設(shè)置目標(biāo)。具體的步驟為：①認(rèn)真閱讀敘事散文，結(jié)合輔助材料分析教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容；②提煉出大單元敘事散文的概念；③結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教材的分析，將單元敘事散文概念轉(zhuǎn)化為大單元活動(dòng)目標(biāo)。

例如八年級(jí)第三單元中的四篇文章組成大單元，因?yàn)槠鋬?nèi)容都是圍繞“小人物”闡述故事，雖然他們身上沒有發(fā)生離奇的事件，但是在這些平凡人的身上，卻散發(fā)著人性的光輝。這四篇課文都是寫人記事的，但是文體卻不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可能產(chǎn)生疑問。基于此，教師要為學(xué)生講解敘事性文學(xué)作品的概念與特點(diǎn)，并能夠?qū)⑵渑c小說(shuō)敘事區(qū)分開來(lái)，進(jìn)而面向不同的敘事文體使用不同的閱讀方法，以此幫助學(xué)生獲得閱讀敘事散文的方法與經(jīng)驗(yàn)?；谏鲜龇治鲋朴喌谋締卧拍顬椤皵⑹律⑽呐c小說(shuō)寫人記事的差異性”，然后制訂的活動(dòng)目標(biāo)為：在小人物的表現(xiàn)手法上，敘事散文與小說(shuō)有什么區(qū)別，產(chǎn)生這種區(qū)別的原因，科學(xué)區(qū)分?jǐn)⑹律⑽呐c敘事小說(shuō)。通過單元的學(xué)習(xí)能夠知道“小人物”的價(jià)值，繼而產(chǎn)生對(duì)他們的尊重。

（二）設(shè)置敘事散文大單元活動(dòng)任務(wù)鏈

初中階段的大單元教學(xué)可以實(shí)施去情境化的教學(xué)手段，促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，在“做”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移?，F(xiàn)當(dāng)代敘事散文大單元中的基礎(chǔ)問題往往圍繞大概念提出，教師在帶領(lǐng)學(xué)生嘗試解決基礎(chǔ)問題的時(shí)候會(huì)引出更多關(guān)聯(lián)的問題，在深入思考與互相討論中完成解答，并以此發(fā)現(xiàn)敘事散文單元背后的邏輯，加深對(duì)敘事散文的理解?；诖巳绾谓Y(jié)合敘事散文大單元的基本問題設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)鏈，可以通過下面幾個(gè)步驟進(jìn)行：①依照敘事散文單元的大概念，設(shè)計(jì)基本問題；②將提出的基本問題序列化，然后以此分解成促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的問題群；③將子問題群任務(wù)化，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中形成知識(shí)架構(gòu)。

（三）結(jié)合敘事要素設(shè)置大單元活動(dòng)內(nèi)容

設(shè)置正確的大單元活動(dòng)內(nèi)容決定大單元教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，與教學(xué)方式是否順利實(shí)施?；诖?，結(jié)合敘事散文的基本要素設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容。

第一，分析課文中的敘事對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。初中敘事散文文本有的以記事為主，有的以寫人為主，教師要先分析文章選材設(shè)置適合的教學(xué)內(nèi)容。例如分析人物的描寫過程與形象特征，探究寫事類敘事散文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。例如大單元中《朝花夕拾》，分析內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)為“花影畫廊訪人物”，即分析人物形象，探究作者創(chuàng)作人物時(shí)賦予的情感。

第二，詳細(xì)分析單元敘事散文中的“情”與“理”，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。情與理是敘事散文中的主旨，其與其他敘事類文體的差別就是敘事散文的抒情性、主體性較強(qiáng)，文本中所有的人物描寫與事情描寫都是基于作者的主觀感受。例如上文以小人物為主題的敘事散文大單元教學(xué)中主要探究的內(nèi)容之一就是對(duì)小人物態(tài)度與感受的挖掘。

第三，分析單元文本創(chuàng)作技法，以此設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，在敘事散文中無(wú)論是人物形象的塑造還是事件記敘的方法等離不開技法。例如將課內(nèi)《老王》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與課外《合歡樹》《這雙手》文本組成“品讀細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受平凡人物風(fēng)采”，大單元的技法是細(xì)節(jié)描寫法，所以可以圍繞此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第四，針對(duì)大單元敘事散文中的語(yǔ)言設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，敘事散文文本都承載著作者的思想觀點(diǎn)，都需要用敘事語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。所以只有認(rèn)真品味敘事語(yǔ)言，才能捕捉到文字中流露的真情。當(dāng)然不同的語(yǔ)言表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)的敘事情與理也有很大的不同。所以教師還可以利用敘事散文的語(yǔ)言設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，探究文字背后更深層的含義。例如七上第二單元的敘事散文教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了制作“細(xì)節(jié)見真情”手抄報(bào)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)單元中細(xì)節(jié)描寫句子的鑒賞，分析表達(dá)手法呈現(xiàn)的效果。

需要注意的是，敘事散文的創(chuàng)作主旨是利用寫人記事來(lái)抒發(fā)情感，文字中透著作者對(duì)生活的感情，對(duì)人生的認(rèn)知。基于此的大單元教學(xué)，要借助對(duì)不同文本中人物描寫語(yǔ)言的分析與事件結(jié)構(gòu)的賞析，對(duì)比閱讀分析作者的情思。所以在設(shè)計(jì)現(xiàn)當(dāng)代敘事散文大單元教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，以識(shí)人、品語(yǔ)言、緣事分析情感。若在教學(xué)中忽視情感的品析，那么其教學(xué)與平時(shí)單篇散文教學(xué)無(wú)異?；诖?，教師在設(shè)計(jì)大單元內(nèi)容的時(shí)候要注意交叉設(shè)置，即敘事語(yǔ)言、敘事形象、敘事技法互相融合。

綜上，通過對(duì)初中語(yǔ)文敘事散文大單元教學(xué)的研究，為一線教師開展大單元教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。第一，在大單元教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位與素質(zhì)本位，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二，通過大單元敘事散文的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，可以將不同文本的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)任務(wù)情境中，整體把握單元文本；第三，通過敘事散文大單元教學(xué)能夠幫助教師探索出整體閱讀教學(xué)方法，提升整合型閱讀教學(xué)的能力；第四，借助敘事散文大單元教學(xué)，還能突破以往“只見樹木，不見森林”的窘境，能夠以點(diǎn)帶面，促使學(xué)生在單元中在知識(shí)的觸類旁通中實(shí)現(xiàn)遷移，讓教學(xué)目標(biāo)整合化，教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，提升初中語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：山東省文登第二中學(xué)語(yǔ)文教師。