王薈華

摘 要：作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的有效補充和延伸，是實現(xiàn)教學(xué)目標、鞏固知識的重要途徑?！半p減”背景下，傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)管理中依然存在諸多問題，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，唯有結(jié)合“雙減”下的作業(yè)要求，結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際需求等，優(yōu)化作業(yè)管理，才能真正提升初中語文作業(yè)的“質(zhì)”，促使學(xué)生提升自身的語文綜合素養(yǎng)。本文分析了當(dāng)前初中語文作業(yè)管理中暴露的諸多弊端，隨即結(jié)合“雙減”下的要求，提出了針對性的管理優(yōu)化策略，具有極強的參考價值。

關(guān)鍵詞：雙減；初中語文；作業(yè)管理；核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0135-03

為了更好地貫徹“雙減”政策，切實減輕中小階段學(xué)生的“負擔(dān)”，如何優(yōu)化作業(yè)管理，增強作業(yè)的時效性，已經(jīng)成為一線教師研究的重點。語文作為初中階段最為重要的一門學(xué)科，作業(yè)課堂教學(xué)的有效補充和延伸。有效、高質(zhì)量的作業(yè)有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加深知識理解和鞏固等。但在教學(xué)實踐中，受到多種因素的制約，致使語文作業(yè)管理中依然存在諸多問題，難以真正實現(xiàn)語文作業(yè)的“輕負高效”。因此，遵循“雙減”的要求，依據(jù)初中階段學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律等，合理安排作業(yè)內(nèi)容、豐富和創(chuàng)新作業(yè)形式等，具有十分重要的實踐價值。

1.“雙減”背景下初中語文作業(yè)管理現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文作業(yè)管理的現(xiàn)狀，依然無法滿足“雙減”下的要求，暴露出諸多弊端。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）作業(yè)內(nèi)容缺乏合理性

“雙減”視域下，初中語文作業(yè)管理中最為普遍的問題，就是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不夠科學(xué)、合理。這一點主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，語文作業(yè)內(nèi)容中重復(fù)性的知識點非常多。這主要是教師對作業(yè)重要性研究不夠全面，依然借助傳統(tǒng)的教學(xué)思維設(shè)計作業(yè)，致使設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容常常局限與教材基礎(chǔ)知識上，忽視了中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求；另一方面，語文作業(yè)內(nèi)容單一，局限字、詞、句、篇、修辭、邏輯、文體等訓(xùn)練中，忽視了學(xué)生其他層面的發(fā)展。在這種枯燥性的語文作業(yè)內(nèi)容中，將學(xué)生圈定在反復(fù)的知識訓(xùn)練中，難以真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）語文作業(yè)形式固化

面對初中語文核心素養(yǎng)、“雙減”下的要求，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須關(guān)注作業(yè)的形式，結(jié)合中學(xué)生的實際需求，設(shè)計多樣化的課后作業(yè)，旨在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在教學(xué)實踐中，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時，存在明顯的固化現(xiàn)象，即以書面作業(yè)為主，包括：生字、練習(xí)題目、試卷、背誦課文等，而針對口頭類型、實踐類型、活動類型的作業(yè)卻少之又少。在這種情況下，固化的作業(yè)形式，嚴重制約了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，阻礙了作業(yè)價值的發(fā)揮。

（3）忽視學(xué)生的個性發(fā)展

結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的要求，初中語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時，必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，滿足學(xué)生的實際需求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時，常常忽視學(xué)生的實際需求，對學(xué)生的興趣、個性化需求關(guān)注度不夠，而是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出“統(tǒng)一化”的作業(yè)類型。在這種情況下，部分學(xué)生因為自身的水平，難以完成作業(yè)任務(wù)，久而久之就會失去語文學(xué)習(xí)興趣，難以實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（4）作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量不成正比

結(jié)合“雙減”政策的要求，教師必須關(guān)注作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系，切實做好“減負提質(zhì)”。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對其研究不夠深刻，在日常作業(yè)管理中常常忽視這一問題，一味地開展題海戰(zhàn)術(shù)，甚至隨意從網(wǎng)絡(luò)上下載題目，對學(xué)生進行重復(fù)性訓(xùn)練。在這種情況下，初中生面臨的作業(yè)任務(wù)十分繁重，常常熬到深夜才能完成，嚴重影響了自身的健康。同時，還有部分初中生會出現(xiàn)極端現(xiàn)象，干脆采取不寫作業(yè)、與教師對著干等現(xiàn)象。

2.優(yōu)化作業(yè)管理，促進語文核心素養(yǎng)的落實

（1）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計“高效作業(yè)”

“雙減”視域下，初中語文教師在優(yōu)化作業(yè)管理時，必須立足于當(dāng)前語文作業(yè)內(nèi)容中存在的諸多問題，結(jié)合“高效作業(yè)”的特點，從以下幾個方面優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容：第一，作業(yè)內(nèi)容在“精”不在“多”?！半p減”視域下，教師必須從總體上把握語文作業(yè)的量，確保作業(yè)量不宜過多，作業(yè)時間不能過長，而是科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)題目的“質(zhì)”，科學(xué)控制作業(yè)時間。第二，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師必須指向教學(xué)重點，指向教學(xué)目標，確保學(xué)生在作業(yè)中獲得知識、能力、思維、情感等全面發(fā)展。第三，在確定作業(yè)內(nèi)容時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知思維發(fā)展水平。這主要是因為學(xué)生在作業(yè)、學(xué)習(xí)新知識的時候，基本上都是從自己已知的經(jīng)驗、認知水平出發(fā)的，并在此基礎(chǔ)上進行遷移等。因此，教師在確定作業(yè)內(nèi)容時，一旦忽視了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，就難以實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制約了作業(yè)的價值。第四，在確定作業(yè)內(nèi)容時，教師還應(yīng)關(guān)注初中學(xué)生的興趣特點。因為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力中最為活躍的部分，也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力源泉。因此，“雙減”視域下，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須關(guān)注初中學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計出符合學(xué)生個性需求的作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮語文作業(yè)的價值。第五，結(jié)合學(xué)生的實際生活確定作業(yè)內(nèi)容。“雙減”視域下，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)時，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在富有“生活化”的作業(yè)內(nèi)容中，提升自身的知識應(yīng)用能力。

（2）兼顧“層次性”，尊重學(xué)生的個體需求

每一名學(xué)生都是一個獨特的個體，在以往的學(xué)習(xí)中，受到多種因素的制約，產(chǎn)生了極大的差異性，包括已有知識結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。面對這一現(xiàn)狀，初中語文教師在設(shè)計作業(yè)之前，必須對班級中學(xué)生的實際情況進行研究，立足于班級學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計出難易程度不同的作業(yè)類型，使其充滿“層次性”，旨在滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以《安塞腰鼓》教學(xué)為例，在“層次性”的指導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生設(shè)計七種作業(yè)：①字詞類作業(yè)：自主選擇不好理解的詞匯、生字，進行默寫、造句，之后由教師進行測試，進行查漏補缺；②整體感知作業(yè)：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，試運用一句話將文章的情感、語言風(fēng)格概括出來，并對其進行說明；③自主誦讀作業(yè)：基于文章的特點，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的段落進行誦讀，并在誦讀的過程中感悟作者的語言藝術(shù)；④主問明晰型作業(yè)：“好一個安塞腰鼓”在文章中反復(fù)出現(xiàn)了四次，請你結(jié)合文章閱讀和理解，分別從“外在”和“內(nèi)在”兩個方面進行說明，思考作者這樣寫的藝術(shù)手法；⑤語段品析類型作業(yè)：以文章中“驟雨一樣，是急促的鼓點……”作為切入點，對其進行反復(fù)誦讀，品味其中蘊含的修辭手法，并說一說“一字傳神”的藝術(shù)手法；⑥對主旨進行解讀類的作業(yè)：結(jié)合文章的主旨，嘗試運用一組排比句，表達你對安塞腰鼓精神內(nèi)涵的理解；⑦遷移拓展類作業(yè)：結(jié)合文章描寫內(nèi)容、描寫的藝術(shù)手法，選擇家鄉(xiāng)富有特色的民俗傳統(tǒng)，通過仿寫的手法，展開仿寫訓(xùn)練。

在這七項作業(yè)中，具備明顯的層次性，滿足了班級中不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對班級中語文成績比較差的學(xué)生來說，可以前三種作業(yè)為主，以便于在針對性作業(yè)訓(xùn)練中積累字詞句，精準把握文章的語言風(fēng)格、情感落實路徑等；針對班級中語文成績一般的學(xué)生來說，可以第四、五、六項作業(yè)為重點，從而在作業(yè)訓(xùn)練中深刻理解文章的主旨，并強化自身的語言能力，促使其在探究學(xué)習(xí)中促進思維的發(fā)展，真正落實語文核心素養(yǎng)下的要求；針對班級中語文成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，可增加第七項作業(yè)，促使學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中提升自身的文字表達能力。同時，學(xué)生在這一道題目訓(xùn)練中，也開始有意識地關(guān)注生活中蘊含的民俗文化，使其在作業(yè)訓(xùn)練中逐漸提升了自身的文化素養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新并優(yōu)化作業(yè)類型

結(jié)合新課標要求，教師在優(yōu)化作業(yè)管理時，必須立足于語文學(xué)科的特點，結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)類型，確保學(xué)生在多樣化的作業(yè)中，喚醒自身的語文求知欲望、促進思維發(fā)展，以及綜合能力的提升。同時，針對初中生來說，由于其思想意識、行為能力均有所提升，也為教師創(chuàng)新作業(yè)形式奠定了堅持的基礎(chǔ)。因此，面對“雙減”視域下的要求，不僅要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，還應(yīng)對作業(yè)類型進行創(chuàng)新和優(yōu)化。

第一，設(shè)計口語類型作業(yè)?！半p減”視域下，在優(yōu)化初中語文作業(yè)時，還應(yīng)立足于口語作業(yè)缺失的現(xiàn)狀，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，適當(dāng)增加口語類型作業(yè)，旨在提升學(xué)生的語言表達能力。例如，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置一些朗讀、背誦、演講、讀書推薦等作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生在“說一說”的作業(yè)中，循序漸進提升自身的語言表達能力。同時，這種“說一說”的作業(yè)形式，也可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到語文的樂趣。

第二，設(shè)計積累型的作業(yè)。基于語文學(xué)科的特點，面對語文核心素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計作業(yè)時，還應(yīng)拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中，積累優(yōu)秀的詞語、句子，以及古詩詞中的名句等。久而久之，學(xué)生在積累型的課后作業(yè)中，自身的綜合素養(yǎng)也會隨之提升。

第三，設(shè)計感悟類型的作業(yè)。基于語文學(xué)科的特點，教師在設(shè)計作業(yè)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，用心領(lǐng)悟、用心體驗，并將自己的感悟表達出來。例如，在《臺階》的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生在閱讀中會形成不同的感悟，教師可為學(xué)生設(shè)計“我眼中的父親”這一作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中的感悟、啟發(fā)，將自己的觀點表達出來。

第四，設(shè)計作品類型的作業(yè)。為了增添作業(yè)的趣味性，教師在布置作業(yè)時，還可以結(jié)合不同的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用“畫一畫”“角色扮演”等形式，將課文的內(nèi)容再現(xiàn)出現(xiàn)。例如，在《杜甫詩三首》的教學(xué)中，結(jié)合詩歌的特點，教師可為學(xué)生布置“畫一畫”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩的內(nèi)容、意境，借助配圖的方式，將其呈現(xiàn)出來。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對詩歌的理解。又如，在《皇帝的新裝》《智取生辰綱》等教學(xué)中，教師在設(shè)計作業(yè)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行改編，使其成為情景劇，并借助角色扮演的方式，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第五，設(shè)計實踐類型的作業(yè)。面對語文核心素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，還應(yīng)立足于語文學(xué)科的實踐性，跳出傳統(tǒng)作業(yè)類型，適當(dāng)增加實踐類型的課后作業(yè)。例如，在完成《敬畏自然》學(xué)習(xí)之后，教師可為學(xué)生設(shè)計“設(shè)計一條環(huán)保公益廣告”的實踐類型作業(yè)；在完成《秋天長天滕王閣》教學(xué)之后，教師可為學(xué)生設(shè)計“文化遺產(chǎn)申報”的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)搜集與“滕王閣”相關(guān)的材料，并訪問有關(guān)的權(quán)威人士、圖片等，撰寫相關(guān)報告。如此，實踐類型作業(yè)中，真正實現(xiàn)了語文知識的遷移和運用，實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的要求。

（4）優(yōu)化作業(yè)評價

面對“雙減”視域下的要求，教師在優(yōu)化作業(yè)管理時，還應(yīng)從以下幾個方面，優(yōu)化作業(yè)評價，不斷提升初中語文作業(yè)的有效性。一方面，以鼓勵為主，實施分層評價。語文教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評價時，必須堅持發(fā)展性的原則，結(jié)合班級中不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，設(shè)計出差異化的評價標準；同時，在對每一個層次學(xué)生進行評價時，不僅要指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，還應(yīng)努力挖掘?qū)W生作業(yè)中的“閃光點”，在肯定和鼓勵的作業(yè)評價中持續(xù)強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面，在對學(xué)生作業(yè)進行評價時，還應(yīng)堅持多次評價的原則，在班級內(nèi)建立一種行之有效的評價體系，使其成為一個長效機制，將每周、每月、每學(xué)期的作業(yè)評價結(jié)合起來。同時，還應(yīng)結(jié)合具體的評價結(jié)果，衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、跟蹤學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進度，以便于教師科學(xué)調(diào)整語文作業(yè)設(shè)計方案，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.結(jié)語

綜上所述，“雙減”視域下，優(yōu)化初中語文作業(yè)管理，提升作業(yè)設(shè)計和評價質(zhì)量，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。基于當(dāng)前初中語文作業(yè)管理中暴露出的諸多弊端，教師唯有指向?qū)W科素養(yǎng)的要求，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、兼顧“層次性”、創(chuàng)新作業(yè)類型、優(yōu)化作業(yè)評價等，真正實現(xiàn)語文作業(yè)的“提質(zhì)減負”，切實滿足“雙減”下學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

參考文獻

[1]張福芝.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計與評價實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（06）.

[2]楊欣.“雙減”要求下初中語文作業(yè)設(shè)計探析[J].青海教育，2022（Z1）.

[3]范成秀.“雙減”要求下初中語文作業(yè)分層設(shè)計初探[J].青海教育，2022（Z1）.

[4]景欣.“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化[J].散文百家，2021（10）.