張綠蘋

摘 要：“精準”通常被用在數(shù)學(xué)科學(xué)中，指在一個單位時間內(nèi)，精確、準確地達到某一目標?！熬珳侍釂枴本鸵蠼處熓紫然诎嗉墝W(xué)生的實際情況，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，以提問的方式突出教學(xué)重難點，與學(xué)生進行有效的教學(xué)問答。精準提問可以有效地鏈接環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，進而發(fā)揮教學(xué)活動的最大價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；精準提問

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0111-03

新課改下，要求教師實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，擯棄傳統(tǒng)教育中“一言堂”的教學(xué)方式，通過課堂中的互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。提問是語文課堂中教師常用的教學(xué)手段，有效的提問可以發(fā)展學(xué)生思考、探究、解決問題能力，同時發(fā)展學(xué)生的語言組織與表達能力，這也是課堂中師生之間互動與交流的重要途徑。教師通過學(xué)生的回答，既掌握了學(xué)生的學(xué)習情況，也能感知學(xué)生思維、語言、探究等能力的發(fā)展情況，從而有目的地推動學(xué)生個人語文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

“提問”從字面上雖然是手段，但要完成“提問”需要一個過程，包括準備問題，進行問題以及問題答案反饋。學(xué)生的思維通常就是從問題引發(fā)的，從某個角度來說，教學(xué)就是不斷拋出問題，解決問題的過程。提問題其實是很容易，但是要提一個好的“問題”就要考驗一個教師對學(xué)生狀態(tài)的了解，對環(huán)節(jié)進行情況的評定以及對教學(xué)目標的把握。

首先，以小學(xué)語文課堂中提問現(xiàn)狀來說，最大的問題之一就是教師的提問有時缺少適度性，包括問題難度的適度和量的適度。有的教師在課堂中的提問是非常細碎的且沒有開放性，學(xué)生面對的是選擇題，比如“是不是”“對不對”等提問方式，從而缺少了讓學(xué)生自主思考的空間與時間。如果教師的問題僅僅為了推動課堂進程，或者為了讓學(xué)生回答教師想要的內(nèi)容，這就會導(dǎo)致問題無法體現(xiàn)“精準”的特點，有的過于淺顯，不具備思考的價值，或者學(xué)生即使思考，從中所獲的知識與能力也十分有限，有的又過于深奧，學(xué)生又回答不上來，打擊了學(xué)生的參與熱情?！熬珳侍釂枴毙枰處熂皶r把握住合適的知識點并以合適的視角作為切入點，如果教師的提問只停留在表面或者只是作為過渡的方式，那么就違背了精準提問的宗旨。

其次，個別語文教師在進行提問時會出現(xiàn)缺乏平等性的問題。每個班級一定會有相對能力出色的“好學(xué)生”或者相對某一方面能力有弱勢的“學(xué)困生”。有的班級的教師為了盡快推動課堂，總喜歡請“好學(xué)生”回答問題，希望通過“好學(xué)生”的精準回答呈現(xiàn)出教學(xué)效果良好的假象。而留給“學(xué)困生”的問題就會特別簡單甚至回答的機會很少，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生之間的差距就會越來越大，這就導(dǎo)致了我們經(jīng)常說的“偏科”現(xiàn)象。孔子云：“有教無類，因材施教。”這就要求教師在提問的時候首先注意自己的問題對象是學(xué)生全體，但是同時也要考慮學(xué)生個人的能力程度，對同樣的問題，我們可以選擇不同的提問方式或者分多次持續(xù)進行。

最后就是問題反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生回答了問題，有可能是在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，也有可能是在范圍外，只要是學(xué)生認真思考后得出的答案，都有一定的參考價值。但是在實際語文課堂教學(xué)中，教師有時會出現(xiàn)“偏聽”的情況，只采納自己想要的答案，從而忽略了“標準答案”外的答案的教育價值。教師對學(xué)生回答的評價語言也是比較單一、沒有深度的，比如“正確”“好”“不錯”等程度性反饋用語。這就直接導(dǎo)致學(xué)生“錯”卻不知道自己為什么“錯”，當教師拋出問題時，學(xué)生就會習慣性地思考教師想要的答案，而不是表達自己的真實想法，這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量就會大打折扣，學(xué)生的學(xué)習也會呈現(xiàn)出“死記硬背”的特點。

2.小學(xué)語文課堂精準提問的原則及策略

首先，提問要有啟發(fā)性。教師要注意自己的提問方式，拋出的問題不只是為了得到答案，更是為了激發(fā)學(xué)生的思考?！疤羁帐絾柎稹被蛘摺芭袛嘈詥柎稹笨瓷先ナ窃谔釂枺鋵嵾€是灌輸式教學(xué)。教師可以嘗試用“問題情境”的方式，讓學(xué)生有效地調(diào)動自己的已有經(jīng)驗。在提問的過程中，教師可以巧妙地利用文章容易產(chǎn)生矛盾的地方進行提問，比如《尊嚴》一文中提到“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁?！苯處熆梢話伋鰡栴}“為什么他明明什么都沒有，他卻百分百是一個富翁呢？”為了進一步啟發(fā)學(xué)生的思考，教師的問題指向、途徑、結(jié)果可以是多元的，同時教師可以讓自己的提問“出人意料”，學(xué)生提前學(xué)習時可能會借助很多參考書，這就導(dǎo)致有的時候教師的提問是在學(xué)生的預(yù)設(shè)內(nèi)的，這就容易讓學(xué)生對回答問題失去興趣。教師的提問有的時候不一定要以“課文”為唯一，可以適當進行一些以“課文”為基礎(chǔ)的延伸，這樣也可以有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的熱情。

其次，提問要突出重點，這就需要教師在備課時認真思考課堂目標及課堂重難點，把有限的時間花在最需要、最值得問的地方，這樣才能提高課堂效率。比如，在課文《黃山奇松》的教學(xué)中，黃山奇松，奇在哪里？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“奇”就是我們本節(jié)課的重點之一。重點除了來源于教師本身的教學(xué)設(shè)計，還可以來源于學(xué)生在學(xué)習的過程中表現(xiàn)出來的興趣及認識模糊、易疏漏的地方。為了更好地體現(xiàn)重點，提問還要盡可能具體，不能模棱兩可。比如，“這篇文章有何特點？”這樣的問題看上去在提問特點，但細看這個問題的可回答范圍就太大了，特點可以是結(jié)構(gòu)方面的，可以是表現(xiàn)手法方面的，這樣的問題太過寬泛，就會導(dǎo)致學(xué)生的回答過散甚至過偏，無法體現(xiàn)出問題的重點。同時，提問要有層次，提問看上去只是師生間的課堂對話形式，但不是“隨機發(fā)揮”，是有一定的預(yù)設(shè)性、目的性、針對性、彈性的，課堂中的提問是為了推動下一步的學(xué)習與理解，只有層層遞進，系統(tǒng)周密才能最終實現(xiàn)教學(xué)目標，這就需要教師自己先整理好教材的重難點，然后聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力及表現(xiàn)出來的興趣、狀態(tài)等，由易到難、循序漸進地拋出問題，幫助學(xué)生在思考與探索地過程中逐步提高對教材內(nèi)容的理解與認識。除了深度，提問還要有一定的廣度，從課文中某一個點出發(fā)，鼓勵學(xué)生多角度地看問題。課堂中拋出的問題不一定就要在本節(jié)課中解決，可以適當?shù)匮由斓綄W(xué)生的生活中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中進一步運用知識，內(nèi)化知識，再把已經(jīng)回答的問題在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上高一層次地拋回來，拋出問題、解決問題、再拋出問題，這是一個循環(huán)上升的過程。

最后，提問要有適度性。這一點對新手教師尤其難以把握，教師的提問要能夠面向全體，又盡量滿足不同能力層次學(xué)生都能由問題產(chǎn)生進一步思考。雖然我們每次課堂都有預(yù)定的教育目標，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當調(diào)整，提出的問題也可以有不同的難度水平，以此滿足不同層次“跳一跳”能夠到果實的需要，教學(xué)不一定是“一步到位”的，尤其是語文課堂，并沒有唯一的“標準答案”。除了要基于本次教材的需要，更要立足于學(xué)生長遠語文素養(yǎng)發(fā)展的需求，有效的提問不是靠教師一個人的準備，教師可以在課堂前先預(yù)留一些問題讓學(xué)生在課前先利用多種途徑收集信息、資源，這樣也能更好地提高課堂的教學(xué)效果。

3.小學(xué)語文課堂精準提問的實施途徑及注意要點

小學(xué)語文課堂經(jīng)常會以課本教材作為課堂的切入點。在課文學(xué)習的過程中，教師可以首先從課文的題目入手，比如《北京的春節(jié)》，可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么是春節(jié)”“我身邊的春節(jié)”設(shè)計提問，進而引出一系列的問題，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)芨玫乩斫馕恼碌膬?nèi)容，與課文產(chǎn)生共鳴。課文的中心句也很重要，一般都有著點明中心或者凝聚情感的作用，比如，在《夾竹桃》一文中提到“這樣的韌性，又能這樣地引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！边@樣的一句話其實已經(jīng)點明了本文的重點。教師在進行教學(xué)時可以請學(xué)生說一說“韌性”體現(xiàn)在哪里？用一句話串起了整篇課文。除了中心句，文章的對比處也是很重要的，有的文章為了表達強烈的感情，文章前后的敘述會產(chǎn)生鮮明的對比?；趯Ρ鹊奶釂枺梢砸幌伦佑|及課文的根本，讓學(xué)生在尋找對比的強烈情感撞擊中自然理解課文內(nèi)涵，把握課文的主旨。教師要注意自己的提問，不一定越多越好，可以少但要精，通過問題學(xué)生集中注意力進行思考，最終層層落實教學(xué)目標。教師還可以從文章的概要入手提問，先以引導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生初步的了解，再由外向內(nèi)，結(jié)合微末細節(jié)，一步步展開學(xué)習。比如，在《莫泊桑拜師》中，教師可以拋出這樣的問題“莫泊桑為什么要拜師？”“福樓拜每次對莫泊桑說了什么？”“他們分別是什么樣的人”等，這也應(yīng)和了上面提到的提問要有層次性的特點。

提問時要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，每個學(xué)生都有回答問題的機會，這樣才能讓每個學(xué)生都真正參與到我們的課堂中。對一些能力相對較弱的學(xué)生，教師可以嘗試不一樣的教學(xué)組織方式，比如雙人協(xié)作或者小組合作，這樣也能更好地發(fā)揮不同學(xué)生的特長。因為一節(jié)課的時間有限，真正要做到每個人都有回答的機會是比較難的，但我們要注意讓每個學(xué)生都能參與到問題的思考和探索的過程中。當個別學(xué)生進行回答時，教師還要結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)去對待個別學(xué)生的答案。這個學(xué)生的回答能否代表大多數(shù)學(xué)生的觀點？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。

其次，不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師的提問不是全部依賴于課堂中學(xué)生的反應(yīng)，而是在課前就要進行系統(tǒng)、有邏輯的設(shè)計。當然也不能拘泥于教案設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生對問題的回答及表現(xiàn)出來的興趣對自己接下來的問題有目的、有意識地調(diào)整。當學(xué)生無法理解問題時，教師可以嘗試對問題進行分解，并提供一定的思考資源；當學(xué)生的回答比較含糊時，教師就要適時地進行追問，啟發(fā)學(xué)生深度思考；當學(xué)生的回答偏離了原有的問題時，教師也不能直接地用“對”“錯”作為回應(yīng)，可以通過改變提問的方法及角度，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考方向。一節(jié)課的時間雖然有限，但教師還是要給學(xué)生留足思考的時間，學(xué)生的回答固然重要，學(xué)生思考的過程一樣充滿價值。精準提問時也要把握“面向全體”的教學(xué)思想，教師留給學(xué)生思考時間可以以回答問題的學(xué)生的個人學(xué)習特點為參考。有的學(xué)生回答得快，但其實是沒有經(jīng)過思考的，那么教師可以以反問的方式鼓勵學(xué)生重新復(fù)盤，有的學(xué)生看上去在回答，但是從他為難的表情可以看出來他其實還沒有做好回答問題的準備，這種時候，教師可以請學(xué)生坐下，思考后再繼續(xù)回答。教師在提問時還要注意措辭的先后順序，要先拋出問題，學(xué)生思考后再請個別學(xué)生作答，如果先點明學(xué)生再拋出問題，就容易讓別的學(xué)生處于“放松”“看熱鬧”的狀態(tài)中，從而降低了問題的普遍性。

最后，教師要重視學(xué)生的思維過程。對學(xué)生給出的答案，教師可以追問一句為什么，請學(xué)生說出答案的依據(jù)。我們經(jīng)常說“思路比結(jié)果更重要”，有的時候?qū)W生的答案看似是正確的，但可能只是歪打正著。同時學(xué)生介紹思路的過程也能啟發(fā)其他學(xué)生復(fù)盤自己的思路，學(xué)生間互相交流、借鑒學(xué)習思路，只有學(xué)會了思考，學(xué)生才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。教師的“追問”其實也是在發(fā)展學(xué)生的“深度思考”，有利于教師進一步了解學(xué)生的思考軌跡，從而有針對性地進行點評和引導(dǎo)。教師要重視學(xué)生回答后的點評環(huán)節(jié)，評價的目的不是單純?yōu)榱烁嬖V學(xué)生答案的正確或錯誤，而是啟發(fā)學(xué)生思考，知道自己思考的過程中哪里需要糾正。比如，學(xué)生獲得的信息不完整，那么教師就可以聯(lián)系材料，進行引導(dǎo)式補充。評價要盡量以正面為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對平時比較害羞或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要保持鼓勵的態(tài)度，對有一些學(xué)生來說，勇敢地表達自己的想法已經(jīng)是他們成長的第一步，要保護他們的表達欲望，幫助他們克服惰性和心理障礙，讓學(xué)生獲得大膽表達自己的想法且被肯定的成就感。在評價的過程中，教師要注意公正、民主，允許學(xué)生發(fā)表不同的建議，讓教學(xué)處于一種和諧、寬松的氛圍。不管是什么樣的教學(xué)手段，都是為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習的動力和能力。

4.結(jié)語

總之，教師始終要記得自己最初的教學(xué)目標去精準提問，在課堂結(jié)束后，也要及時地結(jié)合課堂情況反思目標是否實現(xiàn)。若要真正提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育思想及教學(xué)手段。學(xué)源于思，思起于疑，疑解于問，精準提問的目的是通過設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生樂于思考，最終掌握知識。教師要不斷提高自己的提問能力，但要注意提問能力不是單一存在的，需要良好的觀察能力、教材把握能力等作為基礎(chǔ)，這就要重視每一次教學(xué)活動后的反思，從而不斷提高自己的教育機智。

參考文獻

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