年金麗

摘 要：幼兒園教育對幼兒的成長至關重要，其是系統(tǒng)性的、啟蒙性的，被劃分成五個領域，即為健康、語言、社會、科學以及藝術，每個領域之間都是相輔相成、互相滲透的，從多方面培養(yǎng)了幼兒的情感、認知、思想、知識以及技能，保證幼兒的健康成長，有助于幼兒身心的全面發(fā)展。在五大領域中幼兒的語言教育，是學前教育工作者比較重視的方面，原因是培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，對于幼兒的個人發(fā)展能夠起到推動性作用。本文分析了幼兒口語能力培養(yǎng)的重要性，并提出提高幼兒口語表達能力的策略，從創(chuàng)設語言環(huán)境入手，規(guī)范幼兒的表達習慣，從而培養(yǎng)幼兒的口語能力，并提出家園共育以及創(chuàng)新幼兒口語能力培養(yǎng)方式的作用，同時從幼兒的語言能力特性出發(fā)，尊重幼兒的個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)人文性的語言教學方式。

關鍵詞：幼兒教育；口語表達；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0079-03

幼兒的語言教育包含傾聽以及表達兩個方面，通過為幼兒創(chuàng)造良好的語言教育環(huán)境，能夠提高幼兒的理解與表達能力，從而引導幼兒敢于說出內(nèi)心的想法，并且教師在幼兒口語能力培養(yǎng)的過程中，要鍛煉幼兒的閱讀與書寫能力，輔助幼兒熟悉語言環(huán)境，使其能夠掌握普通話的基礎知識，從根本上提升幼兒的口語表達能力。同時，學前時期是幼兒口語能力培養(yǎng)的最佳時期，此時幼兒的思想尚未成熟，幼兒教師的引導以及開發(fā)會更有效果，語言教育不僅能提高幼兒的口語水平，還能提升幼兒的認知能力，培養(yǎng)幼兒的社會情感，更利于幼兒表達自己的想法，抒發(fā)內(nèi)心的情感，讓幼兒與他人能夠很好地交流。此外，學前時期幼兒的學習積極性較高，語言接受能力較強，盡早訓練幼兒的語言能力，能夠達到事半功倍的作用。

1.幼兒口語表達能力培養(yǎng)的重要意義

（1）培養(yǎng)幼兒交往能力

幼兒園語言教育通過口語表達能力的培養(yǎng)，幼兒能夠及時地表達內(nèi)心的想法，積極發(fā)表個人的意見與建議，從而培養(yǎng)幼兒的交往能力，有助于幼兒構建自己的交際圈子，擁有更多的朋友。同時，口語表達能力培養(yǎng)能夠提升幼兒對社會的認知能力，豐富多彩的語言環(huán)境以及概念論述，能夠讓幼兒在潛移默化中獲得社會經(jīng)驗，能夠幫助幼兒開闊眼界，提高幼兒的思維想象力，當幼兒內(nèi)心世界變得多彩，會更愿意主動與他人交流，從而指導幼兒的成長與發(fā)展。

（2）提高幼兒的發(fā)音水平

幼兒時期是語言教育的關鍵時期，口語表達能力培養(yǎng)能夠幫助幼兒提高發(fā)音水平，因此教師應抓住時機，培養(yǎng)幼兒的發(fā)音以及聽力，從而鍛煉幼兒的思維器官。同時，教師借助教學資源讓幼兒反復聽讀所學的內(nèi)容，幼兒的大腦神經(jīng)會受到刺激，能夠得到進一步發(fā)展。此外，口語能力表達培養(yǎng)中，會涉及唱兒歌以及繞口令等多種內(nèi)容，能夠鍛煉幼兒的唇齒靈活度，幫助幼兒有效區(qū)分語音的差異性，從而提高幼兒的音準，使其能夠提升自己的音準。有些幼兒受到家庭環(huán)境的影響，在口語表達過程中，會出現(xiàn)發(fā)音不準或者是方言的現(xiàn)象，通過語言教育教師可以輔助幼兒更好地接受普通話教育，便于幼兒和他人的交流。并且幼兒用普通話與他人溝通時，會受到周邊環(huán)境的熏陶，使其在反復訓練中，提高自己的口語發(fā)音水平。

（3）鍛煉幼兒的表達能力

幼兒園教育就是為幼兒提供良好的教育環(huán)境，讓其接受更好的思想教育，從而提高幼兒的個人能力，使其能夠勇敢地表達自己，獲得更多的表現(xiàn)機會。因此，幼兒口語表達能力培養(yǎng)，對幼兒的健康成長尤其重要，能夠鍛煉幼兒的表達能力，讓幼兒大膽地探索，不斷尋找生活中的奧秘，從而帶動幼兒的積極性，讓幼兒獲得更廣闊的發(fā)展空間。此外，幼兒能夠在自由的領域發(fā)展自我，口語表達能力培養(yǎng)的過程，也是幼兒突破自我的過程，幼兒能夠在語言教育中對自我產(chǎn)生新的認知，健康快樂地成長。

2.幼兒口語表達能力的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設寬松的談話環(huán)境，讓幼兒愛說

幼兒教育活動與其他階段不同，教師與幼兒的交流需要大量的語言談話，所涉及的信息很多。但是，以往的交流中教師所敘述的話語比較多，而幼兒是忠實的小聽眾，只是簡單地回復“是或者不是”，即便是在一些多彩的活動中，也是教師占據(jù)主動地位，幼兒隨著迎合：好還是不好，對還是不對，幼兒的思維始終受到教師的引導。此時，教師成了知識的傳授者，語言的組織者，而幼兒只是依賴者、隨從者，久而久之，幼兒的語言表達能力以及思維判斷能力，就會顯著下降，無法真實表達內(nèi)心的想法，無法訴說自己的需求，從而抑制了幼兒的成長，因此教師為幼兒創(chuàng)建寬松的談話環(huán)境極其重要，能夠引導幼兒愛說、敢說。

例如，在幼兒活動中，進行師幼關系的互換，教師成為參與者、引導者，讓幼兒成為活動的主體，在互動中教師可以彎下身子，拉著幼兒的小手，望著幼兒明亮的眼睛，看著幼兒純真的笑臉，進行親切的對話，此時幼兒能夠感受到和諧、平等的師幼關系，能夠將教師看成朋友，愿意將心里話傾訴，從而勇敢地說出內(nèi)心想法。同時，教師也可以主動參與幼兒的游戲中，在一起游戲、互動中，讓幼兒體會到教師也是喜歡玩耍的大朋友，能夠有效拉近彼此之間的距離感，打破以往的神秘感、壓迫感，在活動中幼兒能夠訴說快樂，享受與教師的平等關系。此外，生活中教師可以用商量的語氣同幼兒對話，可以溫柔的訊問：“這樣可以嗎？你覺得呢？”當幼兒被看作成小大人，幼兒會毫無保留地發(fā)表自己的觀點，幫助教師解決問題。在日常生活中，教師也可以像媽媽一樣，做到真情流露，將幼兒看成自己的孩子，通過融洽的溝通，實現(xiàn)情感的升華，引導幼兒訴說自己的所見、所聞、所感。

（2）創(chuàng)設情景，培養(yǎng)幼兒敢說

幼兒園教育中，教師可以努力創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)幼兒的表達能力，讓幼兒會說、能說，此時教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，用創(chuàng)造性的語言引導幼兒走進特定的情境中，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的對話，讓幼兒能夠自主創(chuàng)造語言，描繪周邊環(huán)境的美好。

例如，幼兒的內(nèi)心世界色彩斑斕，幼兒喜愛玩耍、作畫、制作、音樂等等，這些豐富多彩的活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力，帶動幼兒的興趣，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，教師可以讓幼兒參與幼兒園的主題墻裝飾活動，讓幼兒在創(chuàng)作中，想說、敢說并且付諸行動，從而受到美的熏陶，能夠各抒己見，主動表達內(nèi)心想法。此外，幼兒園的角角落落都能夠成為幼兒實踐的平臺，幼兒內(nèi)心的探索欲望強烈，教師不要壓制其內(nèi)心的想法，限制幼兒的自由活動，要鼓勵幼兒多看、多聽，才能夠做到多說。比如，幼兒園自然角內(nèi)飼養(yǎng)的小兔子，是幼兒喜愛的小動物，教師就可以引導幼兒細心觀察小兔子在不同時間的變化，并讓幼兒參與小兔子的生活起居，在照料中幼兒能夠正確地描述小兔子的外形、習慣以及行動等，并且幼兒在實踐中也收獲了很多知識，還有效地鍛煉了自身能力，也讓語言表達能力得到提升。教師還可以鼓勵幼兒走進大自然，摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽，大自然的鳥語花香，感受無窮無盡的自然奧妙，讓幼兒能夠跟藍天、白云、小草以及花朵訴說心中的美好。

（3）創(chuàng)設實踐活動，讓幼兒會說

發(fā)展幼兒的語言能力，必然需要在良好的語言環(huán)境中進行，但是鍛煉幼兒語言能力，并不如傳授學生識字知識那般，只靠教師的說教即可，語言能力需要不斷地鍛煉，在實踐中取得發(fā)展。這就需要教師根據(jù)幼兒的語言發(fā)展情況，創(chuàng)設實踐活動，持續(xù)鍛煉幼兒的語言表達能力，讓幼兒會說。從幼兒的身心發(fā)展特點來說，通過看圖說話、拼圖講故事、繪畫表達等實踐活動，對鍛煉幼兒的語言表達能力有較大的意義。

首先，與語言文字相比，看圖說話的方式更能激發(fā)幼兒會說的欲望，看圖說話是一種鍛煉幼兒語言能力的有效方式，最為主要的是在圖畫的引導下，幼兒的描述、想象等能力也會得到顯著提升，幼兒在表達的過程中必然會對圖畫內(nèi)容進行細致觀察，然后用自己的語言表達出來。在幼兒“看圖表達”的過程中，教師需要注意的是要適當?shù)亍疤釂枴保龑в變合蛘_的方向發(fā)展，將整個圖畫的內(nèi)容完整的敘述出來。在提問時教師需注意問題的設計，問題不僅要具有“順序性”從整體到局部起到引導作用，還要具有啟發(fā)性，讓幼兒在表達中知曉圖畫的內(nèi)涵，這樣才能更好地鍛煉幼兒的語言表達能力。

其次，在拼圖講故事的過程中，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，準備多種樣式的拼圖材料，如幾何圖形拼圖、動物拼圖等，還可以是一些結構性的拼圖工具，如積木拼板子、雪花積木等，讓幼兒完成各種平面、立體的拼圖，然后根據(jù)所拼出的圖畫，描述內(nèi)容。例如，幼兒完成小兔子的動物拼圖以后，教師就可引導幼兒描述小兔子的特點，兔子的耳朵很長，嘴很短，有上下唇，兔子兩只眼睛的顏色是不同的，兔子是素食動物，喜歡吃青草、綠色的青草、胡蘿卜等，這些動物小常識很多小朋友都知曉，但是知曉得并不全面，幼兒在描述時教師進行適當?shù)奶嵝?，讓幼兒更完整地進行表達，既能提高幼兒的語言能力，也能傳授給幼兒更多的生活常識。

最后，繪畫表達是將動手、動腦、語言等進行結合的一種綜合類活動，尤其是在幼兒美術教學活動中就可開展此類活動，促進幼兒語言發(fā)展的同時，綜合能力也快速得到提高。在美術繪畫中，幼兒根據(jù)自己的想象，創(chuàng)作出屬于自己的作品，然后在班級分享中將自己的想法表達出來，將自己的創(chuàng)作理念與大家共同分享，可以說是繪畫是一種促進幼兒綜合能力發(fā)展的教學活動。

（4）構建家長與幼兒對話橋梁，讓幼兒想說

經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多父母忙于工作，疲憊地應對生活，沒有更多的時間與孩子交流，親子之間的互動較少，再加上很多孩子都屬于獨生子女，被父母捧在手心里，被呵護長大，導致一些幼兒缺乏群體生活經(jīng)驗，性格出現(xiàn)了極端現(xiàn)象，或不敢說，或是不想說，這對幼兒的發(fā)展是非常不利的。幼兒五大領域能力培養(yǎng)中將“語言”培養(yǎng)放在主要位置，要求在幼兒教育中要鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法，具有語言表達的能力。但是培養(yǎng)幼兒語言能力僅靠幼兒園的努力顯然是不夠的，實際上大部分的時間幼兒都是生活在家中的，與家長進行有效的溝通，也是提高幼兒語言表達能力的主要手段。一方面，父母要改變“望子成龍，望女成鳳”的思想，切勿一味地強調幼兒要“好好學習”，報考各種“興趣班”，要與幼兒進行情感上的溝通與交流。另一方面，父母在日常生活中要注意控制自己的情緒，焦慮、煩躁等不良情緒，會對幼兒造成較大的影響。長此以往，幼兒會逐漸失去與人交流的欲望，出現(xiàn)膽小、內(nèi)向、害怕等性格缺陷，表達能力自然會受到影響?；诖?，幼兒園要堅持“家園共育”的理念，讓父母意識到家庭教育的重要性，并引導幼兒家長參與教學活動，兩方合作，給幼兒創(chuàng)設良好的語言表達環(huán)境，讓幼兒會說。例如，在幼兒園活動中為了突出“家園共育”的教育理念，教師可邀請家長到幼兒園中參加活動，父母在幼兒園中沒有了往日的威嚴，孩子也沒有了日常在老師面前的拘謹，在一片歡聲笑語中共同完成了“我想對你說”的親子活動，父母和孩子之間進行心靈交流，家長與老師之間也能交流教育心得，創(chuàng)設了良好的語言表達環(huán)境。此外，在信息技術快速發(fā)展的背景下，各種電子設備成了家長、幼兒日常生活的一部分，很多幼兒的日常游戲活動，也被這些電子設備所占據(jù)，這對幼兒的語言能力發(fā)展是非常不利的。針對此種情況，不管是幼兒園，還是家長都要注意減少電子產(chǎn)品的使用，尤其是在與幼兒相處的過程中，家長要避免過度使用手機，多與幼兒交流談話，開展家庭游戲，并引導幼兒積極提問，發(fā)表自己的看法，即使是一些生活上的小問題，父母也要耐心的解答，不可忽略幼兒的看法。如“奶油草莓中為什么沒有奶油呢？為什么叫‘狗尾巴草是因為長得像狗尾巴嗎？”等，這些在父母看來非常幼稚的問題，卻是幼兒了解世界的一種方式，幼兒大多是在這種千奇百怪的想法中得到發(fā)展的，對每一個問題父母都要耐心回答，與幼兒交流，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

3.結語

總而言之，幼兒教育階段正是培養(yǎng)幼兒語言能力的關鍵時期，教師一方面要通過多種活動引導幼兒，還需注重家園合作，與家長積極配合，為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，讓幼兒愛說、敢說、會說、想說，并在“說”的過程中帶動其他能力的發(fā)展。

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