年金麗

摘 要：幼兒園教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，其是系統(tǒng)性的、啟蒙性的，被劃分成五個(gè)領(lǐng)域，即為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域之間都是相輔相成、互相滲透的，從多方面培養(yǎng)了幼兒的情感、認(rèn)知、思想、知識(shí)以及技能，保證幼兒的健康成長(zhǎng)，有助于幼兒身心的全面發(fā)展。在五大領(lǐng)域中幼兒的語(yǔ)言教育，是學(xué)前教育工作者比較重視的方面，原因是培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于幼兒的個(gè)人發(fā)展能夠起到推動(dòng)性作用。本文分析了幼兒口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性，并提出提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的策略，從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境入手，規(guī)范幼兒的表達(dá)習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力，并提出家園共育以及創(chuàng)新幼兒口語(yǔ)能力培養(yǎng)方式的作用，同時(shí)從幼兒的語(yǔ)言能力特性出發(fā)，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人文性的語(yǔ)言教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；口語(yǔ)表達(dá)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0079-03

幼兒的語(yǔ)言教育包含傾聽(tīng)以及表達(dá)兩個(gè)方面，通過(guò)為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境，能夠提高幼兒的理解與表達(dá)能力，從而引導(dǎo)幼兒敢于說(shuō)出內(nèi)心的想法，并且教師在幼兒口語(yǔ)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要鍛煉幼兒的閱讀與書寫能力，輔助幼兒熟悉語(yǔ)言環(huán)境，使其能夠掌握普通話的基礎(chǔ)知識(shí)，從根本上提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)前時(shí)期是幼兒口語(yǔ)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，此時(shí)幼兒的思想尚未成熟，幼兒教師的引導(dǎo)以及開(kāi)發(fā)會(huì)更有效果，語(yǔ)言教育不僅能提高幼兒的口語(yǔ)水平，還能提升幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感，更利于幼兒表達(dá)自己的想法，抒發(fā)內(nèi)心的情感，讓幼兒與他人能夠很好地交流。此外，學(xué)前時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)積極性較高，語(yǔ)言接受能力較強(qiáng)，盡早訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，能夠達(dá)到事半功倍的作用。

1.幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要意義

（1）培養(yǎng)幼兒交往能力

幼兒園語(yǔ)言教育通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，幼兒能夠及時(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法，積極發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)與建議，從而培養(yǎng)幼兒的交往能力，有助于幼兒構(gòu)建自己的交際圈子，擁有更多的朋友。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)能夠提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境以及概念論述，能夠讓幼兒在潛移默化中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助幼兒開(kāi)闊眼界，提高幼兒的思維想象力，當(dāng)幼兒內(nèi)心世界變得多彩，會(huì)更愿意主動(dòng)與他人交流，從而指導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（2）提高幼兒的發(fā)音水平

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言教育的關(guān)鍵時(shí)期，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)能夠幫助幼兒提高發(fā)音水平，因此教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)音以及聽(tīng)力，從而鍛煉幼兒的思維器官。同時(shí)，教師借助教學(xué)資源讓幼兒反復(fù)聽(tīng)讀所學(xué)的內(nèi)容，幼兒的大腦神經(jīng)會(huì)受到刺激，能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。此外，口語(yǔ)能力表達(dá)培養(yǎng)中，會(huì)涉及唱兒歌以及繞口令等多種內(nèi)容，能夠鍛煉幼兒的唇齒靈活度，幫助幼兒有效區(qū)分語(yǔ)音的差異性，從而提高幼兒的音準(zhǔn)，使其能夠提升自己的音準(zhǔn)。有些幼兒受到家庭環(huán)境的影響，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)或者是方言的現(xiàn)象，通過(guò)語(yǔ)言教育教師可以輔助幼兒更好地接受普通話教育，便于幼兒和他人的交流。并且幼兒用普通話與他人溝通時(shí)，會(huì)受到周邊環(huán)境的熏陶，使其在反復(fù)訓(xùn)練中，提高自己的口語(yǔ)發(fā)音水平。

（3）鍛煉幼兒的表達(dá)能力

幼兒園教育就是為幼兒提供良好的教育環(huán)境，讓其接受更好的思想教育，從而提高幼兒的個(gè)人能力，使其能夠勇敢地表達(dá)自己，獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)尤其重要，能夠鍛煉幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒大膽地探索，不斷尋找生活中的奧秘，從而帶動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒獲得更廣闊的發(fā)展空間。此外，幼兒能夠在自由的領(lǐng)域發(fā)展自我，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是幼兒突破自我的過(guò)程，幼兒能夠在語(yǔ)言教育中對(duì)自我產(chǎn)生新的認(rèn)知，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2.幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的談話環(huán)境，讓幼兒愛(ài)說(shuō)

幼兒教育活動(dòng)與其他階段不同，教師與幼兒的交流需要大量的語(yǔ)言談話，所涉及的信息很多。但是，以往的交流中教師所敘述的話語(yǔ)比較多，而幼兒是忠實(shí)的小聽(tīng)眾，只是簡(jiǎn)單地回復(fù)“是或者不是”，即便是在一些多彩的活動(dòng)中，也是教師占據(jù)主動(dòng)地位，幼兒隨著迎合：好還是不好，對(duì)還是不對(duì)，幼兒的思維始終受到教師的引導(dǎo)。此時(shí)，教師成了知識(shí)的傳授者，語(yǔ)言的組織者，而幼兒只是依賴者、隨從者，久而久之，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維判斷能力，就會(huì)顯著下降，無(wú)法真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的想法，無(wú)法訴說(shuō)自己的需求，從而抑制了幼兒的成長(zhǎng)，因此教師為幼兒創(chuàng)建寬松的談話環(huán)境極其重要，能夠引導(dǎo)幼兒愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。

例如，在幼兒活動(dòng)中，進(jìn)行師幼關(guān)系的互換，教師成為參與者、引導(dǎo)者，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，在互動(dòng)中教師可以彎下身子，拉著幼兒的小手，望著幼兒明亮的眼睛，看著幼兒純真的笑臉，進(jìn)行親切的對(duì)話，此時(shí)幼兒能夠感受到和諧、平等的師幼關(guān)系，能夠?qū)⒔處熆闯膳笥?，愿意將心里話傾訴，從而勇敢地說(shuō)出內(nèi)心想法。同時(shí)，教師也可以主動(dòng)參與幼兒的游戲中，在一起游戲、互動(dòng)中，讓幼兒體會(huì)到教師也是喜歡玩耍的大朋友，能夠有效拉近彼此之間的距離感，打破以往的神秘感、壓迫感，在活動(dòng)中幼兒能夠訴說(shuō)快樂(lè)，享受與教師的平等關(guān)系。此外，生活中教師可以用商量的語(yǔ)氣同幼兒對(duì)話，可以溫柔的訊問(wèn)：“這樣可以嗎？你覺(jué)得呢？”當(dāng)幼兒被看作成小大人，幼兒會(huì)毫無(wú)保留地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助教師解決問(wèn)題。在日常生活中，教師也可以像媽媽一樣，做到真情流露，將幼兒看成自己的孩子，通過(guò)融洽的溝通，實(shí)現(xiàn)情感的升華，引導(dǎo)幼兒訴說(shuō)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)

幼兒園教育中，教師可以努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，此時(shí)教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，用創(chuàng)造性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒走進(jìn)特定的情境中，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的對(duì)話，讓幼兒能夠自主創(chuàng)造語(yǔ)言，描繪周邊環(huán)境的美好。

例如，幼兒的內(nèi)心世界色彩斑斕，幼兒喜愛(ài)玩耍、作畫、制作、音樂(lè)等等，這些豐富多彩的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力，帶動(dòng)幼兒的興趣，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，教師可以讓幼兒參與幼兒園的主題墻裝飾活動(dòng)，讓幼兒在創(chuàng)作中，想說(shuō)、敢說(shuō)并且付諸行動(dòng)，從而受到美的熏陶，能夠各抒己見(jiàn)，主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心想法。此外，幼兒園的角角落落都能夠成為幼兒實(shí)踐的平臺(tái)，幼兒內(nèi)心的探索欲望強(qiáng)烈，教師不要壓制其內(nèi)心的想法，限制幼兒的自由活動(dòng)，要鼓勵(lì)幼兒多看、多聽(tīng)，才能夠做到多說(shuō)。比如，幼兒園自然角內(nèi)飼養(yǎng)的小兔子，是幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物，教師就可以引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察小兔子在不同時(shí)間的變化，并讓幼兒參與小兔子的生活起居，在照料中幼兒能夠正確地描述小兔子的外形、習(xí)慣以及行動(dòng)等，并且幼兒在實(shí)踐中也收獲了很多知識(shí)，還有效地鍛煉了自身能力，也讓語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。教師還可以鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)大自然，摸一摸、看一看、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)，大自然的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，感受無(wú)窮無(wú)盡的自然奧妙，讓幼兒能夠跟藍(lán)天、白云、小草以及花朵訴說(shuō)心中的美好。

（3）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒會(huì)說(shuō)

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，必然需要在良好的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，但是鍛煉幼兒語(yǔ)言能力，并不如傳授學(xué)生識(shí)字知識(shí)那般，只靠教師的說(shuō)教即可，語(yǔ)言能力需要不斷地鍛煉，在實(shí)踐中取得發(fā)展。這就需要教師根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒會(huì)說(shuō)。從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，通過(guò)看圖說(shuō)話、拼圖講故事、繪畫表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有較大的意義。

首先，與語(yǔ)言文字相比，看圖說(shuō)話的方式更能激發(fā)幼兒會(huì)說(shuō)的欲望，看圖說(shuō)話是一種鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的有效方式，最為主要的是在圖畫的引導(dǎo)下，幼兒的描述、想象等能力也會(huì)得到顯著提升，幼兒在表達(dá)的過(guò)程中必然會(huì)對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在幼兒“看圖表達(dá)”的過(guò)程中，教師需要注意的是要適當(dāng)?shù)亍疤釂?wèn)”，引導(dǎo)幼兒向正確的方向發(fā)展，將整個(gè)圖畫的內(nèi)容完整的敘述出來(lái)。在提問(wèn)時(shí)教師需注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題不僅要具有“順序性”從整體到局部起到引導(dǎo)作用，還要具有啟發(fā)性，讓幼兒在表達(dá)中知曉圖畫的內(nèi)涵，這樣才能更好地鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，在拼圖講故事的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，準(zhǔn)備多種樣式的拼圖材料，如幾何圖形拼圖、動(dòng)物拼圖等，還可以是一些結(jié)構(gòu)性的拼圖工具，如積木拼板子、雪花積木等，讓幼兒完成各種平面、立體的拼圖，然后根據(jù)所拼出的圖畫，描述內(nèi)容。例如，幼兒完成小兔子的動(dòng)物拼圖以后，教師就可引導(dǎo)幼兒描述小兔子的特點(diǎn)，兔子的耳朵很長(zhǎng)，嘴很短，有上下唇，兔子兩只眼睛的顏色是不同的，兔子是素食動(dòng)物，喜歡吃青草、綠色的青草、胡蘿卜等，這些動(dòng)物小常識(shí)很多小朋友都知曉，但是知曉得并不全面，幼兒在描述時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝眩層變焊暾剡M(jìn)行表達(dá)，既能提高幼兒的語(yǔ)言能力，也能傳授給幼兒更多的生活常識(shí)。

最后，繪畫表達(dá)是將動(dòng)手、動(dòng)腦、語(yǔ)言等進(jìn)行結(jié)合的一種綜合類活動(dòng)，尤其是在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中就可開(kāi)展此類活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，綜合能力也快速得到提高。在美術(shù)繪畫中，幼兒根據(jù)自己的想象，創(chuàng)作出屬于自己的作品，然后在班級(jí)分享中將自己的想法表達(dá)出來(lái)，將自己的創(chuàng)作理念與大家共同分享，可以說(shuō)是繪畫是一種促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（4）構(gòu)建家長(zhǎng)與幼兒對(duì)話橋梁，讓幼兒想說(shuō)

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多父母忙于工作，疲憊地應(yīng)對(duì)生活，沒(méi)有更多的時(shí)間與孩子交流，親子之間的互動(dòng)較少，再加上很多孩子都屬于獨(dú)生子女，被父母捧在手心里，被呵護(hù)長(zhǎng)大，導(dǎo)致一些幼兒缺乏群體生活經(jīng)驗(yàn)，性格出現(xiàn)了極端現(xiàn)象，或不敢說(shuō)，或是不想說(shuō)，這對(duì)幼兒的發(fā)展是非常不利的。幼兒五大領(lǐng)域能力培養(yǎng)中將“語(yǔ)言”培養(yǎng)放在主要位置，要求在幼兒教育中要鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的想法，具有語(yǔ)言表達(dá)的能力。但是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力僅靠幼兒園的努力顯然是不夠的，實(shí)際上大部分的時(shí)間幼兒都是生活在家中的，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，也是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要手段。一方面，父母要改變“望子成龍，望女成鳳”的思想，切勿一味地強(qiáng)調(diào)幼兒要“好好學(xué)習(xí)”，報(bào)考各種“興趣班”，要與幼兒進(jìn)行情感上的溝通與交流。另一方面，父母在日常生活中要注意控制自己的情緒，焦慮、煩躁等不良情緒，會(huì)對(duì)幼兒造成較大的影響。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)逐漸失去與人交流的欲望，出現(xiàn)膽小、內(nèi)向、害怕等性格缺陷，表達(dá)能力自然會(huì)受到影響?；诖耍變簣@要堅(jiān)持“家園共育”的理念，讓父母意識(shí)到家庭教育的重要性，并引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，兩方合作，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，讓幼兒會(huì)說(shuō)。例如，在幼兒園活動(dòng)中為了突出“家園共育”的教育理念，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園中參加活動(dòng)，父母在幼兒園中沒(méi)有了往日的威嚴(yán)，孩子也沒(méi)有了日常在老師面前的拘謹(jǐn)，在一片歡聲笑語(yǔ)中共同完成了“我想對(duì)你說(shuō)”的親子活動(dòng)，父母和孩子之間進(jìn)行心靈交流，家長(zhǎng)與老師之間也能交流教育心得，創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。此外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各種電子設(shè)備成了家長(zhǎng)、幼兒日常生活的一部分，很多幼兒的日常游戲活動(dòng)，也被這些電子設(shè)備所占據(jù)，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展是非常不利的。針對(duì)此種情況，不管是幼兒園，還是家長(zhǎng)都要注意減少電子產(chǎn)品的使用，尤其是在與幼兒相處的過(guò)程中，家長(zhǎng)要避免過(guò)度使用手機(jī)，多與幼兒交流談話，開(kāi)展家庭游戲，并引導(dǎo)幼兒積極提問(wèn)，發(fā)表自己的看法，即使是一些生活上的小問(wèn)題，父母也要耐心的解答，不可忽略幼兒的看法。如“奶油草莓中為什么沒(méi)有奶油呢？為什么叫‘狗尾巴草是因?yàn)殚L(zhǎng)得像狗尾巴嗎？”等，這些在父母看來(lái)非常幼稚的問(wèn)題，卻是幼兒了解世界的一種方式，幼兒大多是在這種千奇百怪的想法中得到發(fā)展的，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題父母都要耐心回答，與幼兒交流，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教育階段正是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師一方面要通過(guò)多種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒，還需注重家園合作，與家長(zhǎng)積極配合，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)，并在“說(shuō)”的過(guò)程中帶動(dòng)其他能力的發(fā)展。

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