李惠仙

【摘要】在新課標(biāo)改革背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)融入到小學(xué)各個學(xué)科之中，單一學(xué)科的知識講解已經(jīng)無法滿足學(xué)生核心能力提升的實際要求，需要在實際的學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)增加多種學(xué)科元素的融入，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，更要注重其他學(xué)科元素的滲透與融入，尤其需要將美術(shù)元素融入進數(shù)學(xué)知識之中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與美術(shù)元素的結(jié)合，從而碰撞出數(shù)學(xué)與藝術(shù)的火花，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、思維能力以及美育素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。而在推動小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)有效融合的過程中，需要采取項目式學(xué)習(xí)模式，從具體的項目任務(wù)出發(fā)，使學(xué)生能夠真正發(fā)揮自主性，在完成項目任務(wù)的過程中使學(xué)生能夠從一個新的角度來看待數(shù)學(xué)知識，從而達到拓展學(xué)生思維、促進學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 小學(xué)美術(shù)? 有效融合? 思考

【課題項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與實踐研究”（課題編號：FJJKZX22-727）研究成果。

【中圖分類號】G623.5；G623.75【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0106-03

一、引言

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)有效融合的過程中，項目式學(xué)習(xí)方式發(fā)揮著不可替代的作用。項目式學(xué)習(xí)方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識內(nèi)容改善和解決生活中的各項問題，并在探究和解決問題的過程中形成知識體系，從而達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力、思維能力的教學(xué)目標(biāo)，而且也符合學(xué)生個性化成長的要求。教師借助項目式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，有效融合美術(shù)知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)和了解多元化的知識內(nèi)容，并且能夠刺激學(xué)生去主動了解和探究不同的學(xué)科知識、學(xué)科元素，使學(xué)生能夠從中獲得新的學(xué)習(xí)體驗，從而更好開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)對學(xué)生的全面性培養(yǎng)。

二、項目式學(xué)習(xí)的原則

（一）持續(xù)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)具有較強的豐富性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的思維能力、探究能力，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的同時，能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活之中，教師在確定項目任務(wù)的時候，既可以選擇一兩節(jié)課時就能夠完成的項目任務(wù)，也可以選擇以整個學(xué)期為單位的項目任務(wù)，而學(xué)生也能夠在課上完成，同時也能夠在課下完成。同時，教師在檢查和驗證學(xué)生的完成效果時，不能夠只關(guān)注學(xué)生的完成時間，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的具體完成情況，比如，學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握程度、取得的項目成果等，所以，教師在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方式時需要堅持持續(xù)性原則，使學(xué)生能夠長期保持探究欲望。

（二）真實性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，還需要堅持真實性原則。項目式學(xué)習(xí)中的真實性原則并不是單一的注重實際發(fā)生的狀況，而是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的實際生活建立密切的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠做到從生活中的實際情況為出發(fā)點，對數(shù)學(xué)知識進行分析與探究，從而以一種新的角度去看待和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)項目時，需要真正結(jié)合學(xué)生的實際生活，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計與生活情境相關(guān)的項目問題，使學(xué)生在特定的情境之中掌握數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）合作性原則

合作性原則也是項目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要堅持的重要原則。在新課標(biāo)背景下，合作意識是培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生需要具備的重要技能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠利用項目式學(xué)習(xí)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作能力，使學(xué)生能夠以合作的方式完成教師設(shè)計的項目任務(wù)，從而達到共贏的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到合作在學(xué)習(xí)中的意義，從而主動參與到合作學(xué)習(xí)之中，既能夠在合作模式下完成難度較高的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠提升自身的協(xié)作能力。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)有效融合的意義

（一）有利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)有效融合過程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，能夠進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)相互融合的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種方式，既能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，將抽象轉(zhuǎn)換為形象，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理性更加突出，又能夠增強學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣與動力，有效引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究數(shù)學(xué)知識。

（二）有利于強化學(xué)生的探索精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)有效融合過程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，有利于強化學(xué)生的探索精神。在項目式學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動進行優(yōu)化與創(chuàng)新，其中增強小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合具有十分重要的意義，教師能夠利用項目式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與項目任務(wù)，使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識與美術(shù)知識的整合與應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科融合存在的不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合是一種全新的教育理念與教育模式，但在具體的實施過程中仍然存在著一些問題需要優(yōu)化與完善。第一，項目式學(xué)習(xí)活動的開展需要學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科具有一定的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)效果，也能夠真正發(fā)揮出項目式學(xué)習(xí)的價值，但基于項目式學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)融合，沒有考慮到學(xué)生是否對美術(shù)學(xué)科知識同樣具有較強的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生的興趣不足，則極容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，從而影響項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)活動的實際效果；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)融合能夠進一步突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在實際進行學(xué)科融合的過程中，教師往往忽視某一學(xué)科的獨立性，過于強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深層次理解與研究，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升；第三，教學(xué)評價不完善，教師在推動小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合過程中，只注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的反饋，而沒有關(guān)注學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科知識的反饋，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合效果無法達到預(yù)期目標(biāo)，同時，教師的教學(xué)評價主要以考試內(nèi)容為中心，而考試內(nèi)容相對單一、缺乏個性化、層次化，無法實現(xiàn)對學(xué)生的個性化評價，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

五、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)有效融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確項目任務(wù)

基于項目式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)有效融合的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確項目任務(wù)。教師需要先對項目中所設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容、項目環(huán)節(jié)進行明確，即按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展認(rèn)知分析工作，然后從數(shù)學(xué)知識與美術(shù)知識的聯(lián)系角度設(shè)計教學(xué)項目任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)字知識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，有效夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維基礎(chǔ)。同時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效集中學(xué)生的課上注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，使項目式學(xué)習(xí)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到高效的應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師需要明確本節(jié)內(nèi)容的重點與難點，即使學(xué)生能夠了解和學(xué)會不同圖形的特征，并在一年級認(rèn)識長方形、正方形的基礎(chǔ)上分析圖形中的角，并體會角的大小是否與兩邊張口的大小以及邊的長短有關(guān)。對此，教師需要在項目式學(xué)習(xí)模式下實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與美術(shù)知識的融合。教師將圖形以及在生活中的圖形實際應(yīng)用作為項目研究的主要環(huán)節(jié)，并設(shè)計項目學(xué)習(xí)框架，然后以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，使學(xué)生在情境之中了解和學(xué)習(xí)不同圖形的角，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中繪畫出不同圖形中的各種角的具體形象，使學(xué)生能夠更加真實地感受圖形的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生在“比一比、折一折”等活動中感受不同的角，既能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，又能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)與美術(shù)知識的融合下增加對圖形的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）結(jié)合生活實際，設(shè)計項目學(xué)習(xí)主題

基于項目式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)有效融合的過程中，教師還需要結(jié)合生活實際，設(shè)計項目學(xué)習(xí)主題。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與美術(shù)的融合能夠在實際生活中有較為豐富且全面的體驗，教師在設(shè)計項目學(xué)習(xí)主題時也要有效利用這一特點，積極結(jié)合生活實際，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，提高項目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。例如：教師在明確“認(rèn)識圖形”項目任務(wù)之后，可以以此為基礎(chǔ)在課堂上設(shè)計項目學(xué)習(xí)主題，教師可以設(shè)計“生活中圖形繪制”的項目學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，對生活中出現(xiàn)的各種圖形進行繪制，使學(xué)生在繪圖、作圖的過程中熟悉數(shù)學(xué)中的各種圖形。學(xué)生可以繪制出生活中常見的書桌的圖形、圓規(guī)的圖形等，并將所繪制的圖形展示在學(xué)生面前，然后由教師與學(xué)生共同對學(xué)生所繪制的圖形進行分析。在這個過程中，教師需要向?qū)W生提出項目式學(xué)習(xí)問題，如：“同學(xué)們，大家想一想，立體圖形與平面圖形有什么不同啊？”“我們應(yīng)該如何辨別圖形呢？”通過探究式問題的提出，能夠使學(xué)生進一步理解項目學(xué)習(xí)任務(wù)，明確本堂課的項目學(xué)習(xí)主題，從而增強學(xué)生對“認(rèn)識圖形”數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。

（三）小組合作，踐行項目學(xué)習(xí)任務(wù)

在明確項目任務(wù)、設(shè)計項目學(xué)習(xí)主題之后，則需要通過小組合作的方式，踐行項目學(xué)習(xí)任務(wù)，使項目學(xué)習(xí)任務(wù)得到有效的落實。在這個過程中，教師需要將“認(rèn)識圖形”的內(nèi)容與美術(shù)內(nèi)容進行融合，從而增強學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)的效率與質(zhì)量。例如：在確定“認(rèn)識圖形”的教學(xué)項目方案之后，可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生對“圖形”的分析與探究。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備不同類型的實體，然后隨機分發(fā)給不同的小組，引導(dǎo)小組學(xué)生按照不同的物體繪畫圖形，并將立體物體與平面圖形放在盒子之中。然后由教師向?qū)W生進行提問并發(fā)出指示：“同學(xué)們，現(xiàn)在將你們手中的物品與圖形進行分類?！痹趯W(xué)生完成之后，然后引導(dǎo)學(xué)生對盒子中的立體物體與平面圖形的特征進行描述，并通過摸一摸、看一看的方式去分析和探究不同物體的特征，以此類推，讓小組中的每一名學(xué)生都發(fā)表自己的看法，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的參與感。通過小組合作的方式使學(xué)生了解立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，增強學(xué)生對圖形特征的掌握，同時還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美育素養(yǎng)。

（四）完善評價方式，加深項目學(xué)習(xí)認(rèn)識

在完成項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，教師還需要對整體的項目式學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)與評價，從而達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。但在開展教學(xué)評價的過程中，需要注意區(qū)分項目式學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主體是教師，而項目式學(xué)習(xí)模式的主體則為學(xué)生，并且倡導(dǎo)通過在班級內(nèi)組建小組的方式完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強學(xué)生的實踐能力、思維能力。對此，在實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)融合的過程中，需要以小組為單位對項目式學(xué)習(xí)任務(wù)、主題設(shè)計、項目成果進行總結(jié)、評價，從而增強學(xué)生對“認(rèn)識圖形”這一節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。在開展考核、評定的過程中，教師需要豐富和完善考核內(nèi)容，既包括學(xué)生對于數(shù)學(xué)與美術(shù)知識的理解與掌握程度，又包括項目式學(xué)習(xí)過程中的團隊協(xié)作效果、技能操作水平等，從而達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、美育素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。最后，學(xué)生在完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)之后，必須要撰寫項目式學(xué)習(xí)的感悟以及收獲，從而提高學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的重視。通過這種方式，學(xué)生能夠增強學(xué)習(xí)能力、探究能力、協(xié)作能力，教師也能夠通過科學(xué)、合理的評價以及學(xué)生的反饋，對小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)的融合教學(xué)方式進行進一步的優(yōu)化，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)有效融合過程中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方式，符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強化學(xué)生的探索能力、思維能力，對此，需要教師從明確項目任務(wù)、設(shè)計項目學(xué)習(xí)主題、踐行項目學(xué)習(xí)任務(wù)、完善評價方式等角度出發(fā)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握和理解數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的知識，真正達到“雙贏”的教學(xué)效果，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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