楊丹萍

在新課程改革的背景下，中學(xué)英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們能夠熟練地掌握和應(yīng)用英語知識。在初中英語課堂上采用任務(wù)的方法，能使課堂上的語言理論性知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)變，并能使其真正發(fā)揮教育作用。為了達(dá)到英語閱讀的目的，本文提出了一種新的、有針對性的、可操作的、可實(shí)施的、能提高學(xué)生英語閱讀能力的任務(wù)教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

英語是世界各國進(jìn)行信息交流的主要手段，因此，英語的教學(xué)問題也日益受到人們的重視。在語言的學(xué)習(xí)中，聽力、閱讀、口語、寫作是最基本的四種技能。在英語教學(xué)過程中，閱讀作為一種主要的語言輸入手段，一直以來都是英語教學(xué)的重點(diǎn)。目前，部分中學(xué)英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的閱讀方式，即對詞匯進(jìn)行解釋，對文本進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生朗讀、背誦文本。這一教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)語言的形式，強(qiáng)調(diào)考試的技能，卻忽略了對閱讀文本的分析，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于動腦筋，無法獲得更多有用的知識。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要把學(xué)生的閱讀水平和教育目標(biāo)聯(lián)系起來，使他們喜愛讀書，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。與常規(guī)的教學(xué)方式相比，任務(wù)教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的閱讀熱情，以學(xué)生為主體，重視在活動中的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更具有靈活的思維，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法是以特定的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程并達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。一般操作流程是：教師課前充分研析教材，分析學(xué)生實(shí)際，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，課堂上以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中完成課堂學(xué)習(xí)活動。任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過程中，任務(wù)是關(guān)鍵，即讓學(xué)生積極、主動地去做一些特定的工作。因此，任務(wù)制定人需要讓任務(wù)執(zhí)行人清楚具體內(nèi)容和怎么執(zhí)行，而任務(wù)執(zhí)行人需要按要求積極實(shí)施?；诖?，在使用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，要讓學(xué)生積極、主動地去探索如何用不同的方法去完成任務(wù)，并對不同的方法進(jìn)行試驗(yàn)，這樣，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的理論知識，而且達(dá)到了任務(wù)目標(biāo)。

二、任務(wù)教學(xué)法的原則

（一）真實(shí)性原則

在任務(wù)教學(xué)法中，任務(wù)的真實(shí)性是指要盡量接近學(xué)生的真實(shí)生活，要和學(xué)生的親身經(jīng)歷緊密相連，這既能夠激發(fā)他們的感情，又能夠?yàn)樾轮R的導(dǎo)入打下良好的情緒根基，還能夠讓他們認(rèn)識到英語是一門實(shí)用的、能夠被運(yùn)用到日常生活中的學(xué)科。所以教師在設(shè)定英語學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意充分了解學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際擬定任務(wù)題目，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的“真實(shí)”而進(jìn)行。

（二）主觀性原則

在英語教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的發(fā)展需求。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，首先要以學(xué)生為中心，教師要重視學(xué)生在任務(wù)完成過程中所起到的重要作用，要綜合考慮不同學(xué)生的需求，把握他們的特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠完成他們所接受的任務(wù)，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。

（三）循序漸進(jìn)的原則

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從簡單到復(fù)雜、由淺入深、循序漸進(jìn)。前期的作業(yè)設(shè)計(jì)要為后期的作業(yè)做好鋪墊，后一步的任務(wù)應(yīng)與前一步的任務(wù)相適應(yīng)，使學(xué)生在教學(xué)中逐步完成任務(wù)。在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力時(shí)，教師應(yīng)遵循輸入在前、輸出在后的原則，先輸入學(xué)習(xí)材料打下基礎(chǔ)，然后重構(gòu)框架，最終輸出結(jié)果。這種方法可以讓學(xué)生理清思路、穩(wěn)步推進(jìn)，有效達(dá)到教學(xué)目的。

三、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用，首先可以讓學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要作用。其次，有利于教師在課堂上更好地控制教學(xué)進(jìn)程。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)情況。這樣可以有效地控制課堂進(jìn)程，提高教學(xué)效率。最后，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語是一門世界通用語言，世界各國都在使用英語進(jìn)行交流和溝通，所以在平時(shí)的教學(xué)中我們要盡可能地多用英語進(jìn)行交流和溝通。

四、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）班級人數(shù)過多

由于班級的規(guī)模較大，一些作業(yè)任務(wù)并不適合所有的學(xué)生參與，這樣會影響到他們的學(xué)習(xí)熱情。閱讀活動需要學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立探究和協(xié)作研究，如果人數(shù)太多，就會造成學(xué)生不能按時(shí)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）評價(jià)模式不夠科學(xué)化

當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生作業(yè)任務(wù)的評價(jià)普遍只看結(jié)果，不重視過程，往往是對任務(wù)結(jié)果給予定性評價(jià)，而少有對過程的定量評價(jià)。這種評價(jià)模式整體上科學(xué)性不足。比如，一些學(xué)生投機(jī)取巧，通過抄或仿的方式仍然能使作業(yè)任務(wù)結(jié)果看起來很好而得到較高的評價(jià)，但事實(shí)上他們可能根本不知任務(wù)該如何完成?？梢?，重結(jié)果的評價(jià)模式給了部分學(xué)生投機(jī)取巧的空間，對學(xué)生的發(fā)展有一定的負(fù)面影響，也不利于教學(xué)效果的提升?？梢?，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用中，采用科學(xué)、合理的評價(jià)模式對教學(xué)效果有重要影響。

（三）任務(wù)布置不合理

不少教師給學(xué)生布置的任務(wù)不夠合理，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.未充分切合學(xué)生發(fā)展需要

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有探究成長的過程，或者讓學(xué)生獲得一次知識鞏固的機(jī)會。但就當(dāng)前一些教師給學(xué)生布置的任務(wù)來看，通常是簡單的課后作業(yè)，如背單詞、做練習(xí)題之類。這類任務(wù)形式和內(nèi)容創(chuàng)新均不足，總體上對學(xué)生而言缺乏必要的挑戰(zhàn)性，學(xué)生往往都是應(yīng)付性地完成，任務(wù)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.未充分融入教師的研究

教師應(yīng)當(dāng)對教材及學(xué)生進(jìn)行充分的研究，基于教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際布置相應(yīng)的任務(wù)，這樣才能使學(xué)生得到較好的發(fā)展。但實(shí)際教學(xué)中，不少教師沒有進(jìn)行深入的研究分析，習(xí)慣照搬他人的現(xiàn)成任務(wù)，這使得一些任務(wù)和學(xué)生實(shí)際有較遠(yuǎn)距離，學(xué)生在做任務(wù)過程中很難找到必要的“代入感”，最終使任務(wù)完成效果大打折扣。

五、初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用步驟

（一）閱讀前階段的任務(wù)

閱讀前階段是學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)期，這個(gè)階段一般是學(xué)生自覺完成，但教師也可以適當(dāng)介入引導(dǎo)，以特定的任務(wù)幫助學(xué)生高質(zhì)量地預(yù)習(xí)。教師可以利用一些音視頻素材輔助學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考;也可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文內(nèi)容提出一些生活常識性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考;還可以設(shè)計(jì)有趣的游戲，以游戲任務(wù)來幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，如趣味猜詞、頭腦風(fēng)暴、你比我猜等。總體而言，在閱讀前階段，教師需要通過一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉和理解課文，為后續(xù)深入探究打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀中階段的任務(wù)

1.理解全文的大意

在閱讀這個(gè)過程中，首先要理解原文的大意，這個(gè)過程并不要求學(xué)生去認(rèn)真地閱讀原文，而是要求他們用一種簡單的方式去看原文。通過“快讀”，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握全文的主旨。一般來說，一篇英語閱讀的題目，就是要讓讀者明白文章表達(dá)的是什么，所以，在看題目的時(shí)候，就能明確地理解文章的主旨，然后，再從開頭到結(jié)尾，就能大概了解文章的框架。在文章標(biāo)題、首尾句子都清楚的情況下，通過簡短的全篇瀏覽，學(xué)生就會對文章作者要表達(dá)的意思有一個(gè)總體的認(rèn)識。所以，對于初中英語教師來說，在這個(gè)過程中最重要的就是給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，使他們能夠?qū)θ挠幸粋€(gè)總體的理解，并且能夠從中找到重要的句型和短語。

2.深挖文本細(xì)節(jié)

理解全文大意是宏觀的操作任務(wù)，完成之后就要進(jìn)行微觀的任務(wù)，即深挖文本細(xì)節(jié)。這一任務(wù)的完成，主要有兩種方式：

（1）逐段解析

逐段解析即按文本行文順序，一段接一段地解讀。待各段解讀完成后，再進(jìn)行信息匯總思考。這種方式比較傳統(tǒng)，但依然有重要價(jià)值，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面深入地把握文本內(nèi)容和思想，實(shí)現(xiàn)文本深度閱讀，所以在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中仍然被廣泛使用。

（2）按點(diǎn)深入

按點(diǎn)深入即從文本大意中提取信息關(guān)鍵點(diǎn)，然后在文本中尋找這些關(guān)鍵點(diǎn)對應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。這種方式在英語閱讀解題過程中經(jīng)常用到，能幫助學(xué)生快速掌握文意和找到關(guān)鍵信息，進(jìn)而完成習(xí)題。

以上兩種方式各有其用處，都有助于學(xué)生深挖文本細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際文本情況選擇性地應(yīng)用。

3.復(fù)述文本內(nèi)容

經(jīng)歷前兩個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生對文本的大意、細(xì)節(jié)及思想內(nèi)容等有了較好的掌握，接下來可以給學(xué)生布置升華理解性的任務(wù)——用英語復(fù)述文本內(nèi)容。由于是復(fù)述，基本上以正在學(xué)習(xí)的文本中的單詞為主，所以任務(wù)總體上不會超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生只要稍加努力，一般都能復(fù)述。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能更好地完成復(fù)述任務(wù)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取文本中心句，學(xué)會將各段中重要的句子提取出來組成復(fù)述文本，然后基于復(fù)述文本來表達(dá)，建議學(xué)生盡量重新組織語言。考慮到大班額教學(xué)的實(shí)際，這一任務(wù)執(zhí)行時(shí)可以采用分組策略，即將學(xué)生合理地分成不同小組，各小組內(nèi)先互相傾聽，讓每個(gè)成員都復(fù)述一遍，然后小組派代表在班上復(fù)述展示。

4.應(yīng)用重點(diǎn)單詞和句型

語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用語言，英語的學(xué)習(xí)也不例外。一篇英語閱讀教學(xué)完成后，要讓學(xué)生熟練應(yīng)用文中的重點(diǎn)單詞和句型。為此，文本閱讀分析梳理完成后，就要給學(xué)生布置重點(diǎn)單詞和句型應(yīng)用練習(xí)的任務(wù)。該任務(wù)的完成最好是基于生活實(shí)際情境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生采用角色表演、生活實(shí)景應(yīng)用等方式進(jìn)行訓(xùn)練，需要把課文中涉及的所有重點(diǎn)單詞和句型都訓(xùn)練到。重點(diǎn)單詞和句型應(yīng)用練習(xí)務(wù)必重視過程，教師應(yīng)對過程進(jìn)行必要的觀察和指導(dǎo)，確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題，確保學(xué)生能正確規(guī)范應(yīng)用。

（三）閱讀后階段的任務(wù)

這一階段的主要任務(wù)是對閱讀前和閱讀中所取得的成績進(jìn)行總結(jié)，并對其進(jìn)行檢討和評析。通過相互對話、再次復(fù)述、作出報(bào)告等形式，展現(xiàn)個(gè)體或群體在學(xué)習(xí)上的成果，使他們有一種滿足感，建立自己的思考系統(tǒng)和認(rèn)識理念，把已經(jīng)掌握的和新的知識聯(lián)系起來，是這個(gè)時(shí)期最重要的工作。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并讓其及時(shí)改正。此外，教師還應(yīng)該對他們的具體行為進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行及時(shí)反饋，讓他們認(rèn)識到自己的不足之處，從而進(jìn)行反思和改善，這樣才可以讓他們對所學(xué)到的東西進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。

總之，在初中英語閱讀課中，如果能把任務(wù)教學(xué)方法應(yīng)用到課堂上，既可以使學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以使他們更好地發(fā)揮自己的主體性。這種方式可以使學(xué)生有效地養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣，提高英語的基本素質(zhì)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而為教師提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)安運(yùn)司學(xué)校）

編輯：趙飛飛