秦晨

“雙減”政策對教學過程的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)的設(shè)計提出了更高要求，在減輕學生學習負擔的同時，提高了學習效率。初中生剛接觸歷史學科，對其充滿了好奇心和探索精神。傳統(tǒng)的作業(yè)形式無法滿足學生的學習需求和“雙減”政策的要求。為此，提出了探究性、合作性、梯度性和實踐性四種作業(yè)形式，在提升學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，正式提出“雙減”政策，該政策實施的目的是減負增效。作業(yè)是整個教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，能及時反映教與學方面存在的問題和不足，更是檢驗學生運用所學知識解決實際問題能力的重要手段，其重要性不言而喻。[1]制訂合理科學的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，是對“雙減”政策的積極回應(yīng)。

初中生剛開始接觸歷史學科，有濃厚的學習興趣和探索精神。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，內(nèi)容機械重復(fù)，無法很好地激發(fā)學生的好奇心，同時加重了其學習負擔，無法全面評價學生的學習效果。[2]因此，傳統(tǒng)作業(yè)形式無法滿足初中生的學習需求和“雙減”政策的要求，創(chuàng)新作業(yè)形式勢在必行。筆者結(jié)合初中生的特點和“雙減”政策，提出了探究性、合作性、梯度性和實踐性四種作業(yè)形式。

一、探究性作業(yè)

初中歷史課本中關(guān)于經(jīng)濟、文化等邏輯性不強、內(nèi)容具體但較為枯燥的知識點，在課堂教學中單純地串講無法激發(fā)學生的學習興趣。美籍匈牙利數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，讓學生自己去探究歷史發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)歷史問題，最終形成自己對這一內(nèi)容的理解，能夠更好地激發(fā)學生的學習動力和培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。為此，筆者設(shè)計了一道“在地圖中學習歷史”的探究性。

作業(yè)內(nèi)容：請結(jié)合七年級下冊第9課的內(nèi)容，將“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”“手工業(yè)的興盛”“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”等知識內(nèi)容進行整理，并將其呈現(xiàn)在宋朝的地圖上。（教師提前印發(fā)地圖）

作業(yè)要求：將知識點以文字或者繪畫等形式呈現(xiàn)在地圖上，并把自己的感想或者思考以文字形式呈現(xiàn)，一起上交。

作業(yè)評價：課堂上隨機選擇3～5名學生根據(jù)自己繪制好的地圖和文字內(nèi)容進行1～2分鐘的演講。對繪制地圖優(yōu)秀者和演講優(yōu)秀者頒發(fā)獎品。

在這個作業(yè)中，首先，學生將本課的知識點結(jié)合地圖進行梳理，明確感知兩宋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)分布較多的地方集中在南方地區(qū)，由此推導出來：經(jīng)濟重心完成南移，從而很好地培養(yǎng)學生的時空觀念。其次，學生在探究過程中，可以感受到兩宋時期中國在經(jīng)濟、科技等各個方面遙遙領(lǐng)先于世界。教師讓學生以文字和演講的形式表達自己的想法，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時家國情懷也隨之落地生根。最后，學生在繪制地圖時可以運用自己喜歡的方式進行創(chuàng)新，給了他們極大的發(fā)揮空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

二、合作性作業(yè)

社會隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，知識的更新迭代日益加快，人與人之間的合作變得更為重要。課堂教學過程中，通過多個同學間的合作，可以在“雙減”背景下，做到減輕學生的學業(yè)負擔，同時又提升學生的學科核心素養(yǎng)。[3]合作性作業(yè)可以集中多個學生的智慧，讓他們在合作中碰撞出思維的火花，不僅有利于提高他們的學習效率，而且有利于他們之間的情感互動。為此，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：

作業(yè)內(nèi)容：課堂辯論賽。

辯題：隋朝大運河的開通利大還是弊大。

以下正反方的觀點：

正方：隋朝大運河的開通利大。

反方：隋朝大運河的開通弊大。

將班級30余名學生平均分為4小組，其中1組和2組為正方，3組和4組為反方。分組后，各組在一起進行頭腦風暴，迅速通過圖書館的紙質(zhì)資料和電子閱覽室等途徑進行資料的搜集和整理，找到自己陣營的立論、材料、依據(jù)、辭令、辯論技巧等，時間限定一周。課堂中1組和3組、2組和4組分別進行對抗辯論。

作業(yè)要求：辯論時做到證據(jù)充分，資料翔實，形式可以多樣化，圖片、文字、視頻等均可，一定要論從史出。

作業(yè)評價：1、3組辯論時，2、4組負責打分，反之一樣。對于辯論賽中表現(xiàn)優(yōu)秀者，頒布“最佳辯手獎”和“最佳資料整理獎”。

考慮到班級人數(shù)較多，單純分為兩組，有些學生可能無法有效地參與其中。因此，筆者在作業(yè)中將班級所有學生分為4組，可在保證學生有較高的參與度的同時，照顧不同學生的性格特征，其中書寫能力強、思維清晰但略微內(nèi)向的學生可在辯論稿的書寫、整理中發(fā)揮重要作用，而應(yīng)變能力強、口語表達能力強的學生可作為辯手。此外，分為兩輪進行辯論，學生既可以做辯手又可以做評委，可讓學生對相同辯題體會到更多不同的觀點，更好地理解該辯題。

學生對這個作業(yè)具有較高興趣，在辯論賽開始之前，他們會積極搜集和解讀資料，并對資料進行辨析，提煉出對本小組辯論有力的觀點。這個作業(yè)可以有效地培養(yǎng)學生閱讀材料、搜集材料、分析材料的能力，培養(yǎng)學生史料實證的歷史核心素養(yǎng)。這個作業(yè)讓學生的思維相互碰撞，頭腦風暴，相互學習又相互影響，互相取長補短，在合作中達到共贏，同時讓他們學會辯證地思考問題。

三、梯度性作業(yè)

沒有梯度的作業(yè)不能準確檢驗學生的學習成果，尤其在“雙減”背景下，要求減少學生的作業(yè)時長，提高其學習效率。設(shè)計有一定梯度的作業(yè)，可以讓學生由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、層層深入地探求知識和鞏固知識，符合學生的認知規(guī)律。同時需要注意的是，梯度性作業(yè)并不是通常理解的“分層”作業(yè)，而是通過設(shè)計有梯度的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在課后的練習中經(jīng)歷鞏固、應(yīng)用、提升的過程，以達到提升學生學習興趣、提高學習效率的目的。為此，結(jié)合八年級上冊第1～13課的內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下一道題目：

作業(yè)內(nèi)容：

（1）根據(jù)時間軸的有效信息，填寫①—⑦代表的歷史事件。

（2）寫出事件②③⑤⑥、洋務(wù)運動和五四運動的領(lǐng)導階級（階層），從運動的結(jié)果中可以得出什么結(jié)論？

（3）根據(jù)事件洋務(wù)運動、實業(yè)救國和③⑥⑦的內(nèi)容，分析這些事件的共同點，這體現(xiàn)了中國近代社會的什么特征？

（4）事件①④和第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭，體現(xiàn)了中國近代社會的什么特征？

（5）綜上所述，近代中國人民奮斗的基本目標是什么？

作業(yè)要求：寫在作業(yè)規(guī)定的地方，按照順序?qū)懞谩?/p>

作業(yè)評價：教師投屏講解，評選出優(yōu)秀作業(yè)。

這道題目涉及的內(nèi)容較多，事件復(fù)雜，很多學生理不清頭緒。筆者試著用時間軸的方式進行梳理，初步分成“屈辱史”和“抗爭與探索史”兩部分，讓學生填寫。（1）（2）的題目較為簡單，為后邊的題目搭建臺階，方便學生攀登難題。同時，該作業(yè)也是對大單元教學的積極響應(yīng)，將碎片化、零散化的知識點進行有效的串聯(lián)。學生不再是以學習某節(jié)課為出發(fā)點，而是站在更宏觀的角度，重構(gòu)歷史知識體系。學生可以充分感受中國半殖民地半封建社會逐漸形成，民族危機的日益加劇，中國人民掀起了救亡圖存的運動。同時，學生從這半個多世紀的歷史中認識到，完成反帝反封建的革命任務(wù)和取得民族獨立，是實現(xiàn)近代化的前提和根本保證。這一作業(yè)使學生感受到無數(shù)仁人志士為救國救民從技術(shù)、制度、思想層面進行不懈的探索，讓他們認識到個人命運與國家命運是緊緊聯(lián)系在一起的，可以很好地培養(yǎng)他們的家國情懷。

四、實踐性作業(yè)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“我們認為教育工作的目的在于使每個青年男女都能在道德上、智力上、實際能力上和心理上做好勞動的準備，發(fā)展他們的個人素質(zhì)、意向和能力”。實踐性作業(yè)，區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)形式，作為課堂教學的課外延伸，可以引導學生通過參觀考察、搜集整理歷史資料等多種形式，用自己的實際行動去獲取知識，在實踐中學習歷史，感受歷史，從而引導學生注重歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合南京的歷史文化特色設(shè)計了如下題目：

走進遺址，感受歷史——南京的明朝古跡

作業(yè)內(nèi)容：南京的歷史底蘊深厚，被譽為“十朝都會”。1368年，朱元璋建立明朝，定都應(yīng)天府，就是今天的南京。永樂年間朱棣遷都順天府，應(yīng)天府作為陪都，在明朝歷史上有著舉足輕重的地位。參觀南京有關(guān)明朝的歷史古跡，尋找一個令你印象深刻的文物或建筑，用自己喜歡的方式（拍照或攝像）進行記錄。

作業(yè)要求：將搜集到的照片或視頻等資料進行整理，以手抄報、PPT、短視頻等形式對其進行解讀，分享學習感悟。

作業(yè)評價：以年級組進行評選，對優(yōu)秀者頒發(fā)獎狀，在學校大屏播放作品。

通過這個作業(yè)，學生可以實地考察、參觀歷史古跡，拉近他們與歷史間的距離，不出市就能感受到明朝的滄海桑田，如近距離觀察明孝陵，在建筑布局上感悟明孝陵建筑的巧妙構(gòu)思，在建筑布局上感悟明朝君權(quán)的強化和古代社會的“天人合一”思想[4];登臨恢宏大氣的明城墻，欣賞它的軍事防御、建造技術(shù)、觀賞價值等;游覽南京寶船廠遺址，領(lǐng)略明初和平外交、海外貿(mào)易、中華文化傳播的偉大航程;明故宮遺址雖已被毀，但在現(xiàn)存的遺址中仍可感受到明初宮殿恢宏的建筑群，既是遵循禮制，也是呼應(yīng)天象的杰作。這一系列的輝煌成就都是建立在明初國力強盛的基礎(chǔ)之上，反映了明朝統(tǒng)一多民族國家的時代主旋律。在此過程中，學生的民族自信心、國家的自豪感油然而生，將家國情懷的核心素養(yǎng)落地生根。

在“雙減”政策下，初中歷史課堂學習和作業(yè)設(shè)計原有形式被打破。作業(yè)，作為檢驗學生學習成效的重要方式，是初中歷史教學的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。如何做到在減輕學生作業(yè)負擔的同時，提升他們的學習興趣，提高學習效率，這無疑是一項需要長期研究的課題。筆者針對初中生的生理特征，結(jié)合培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的要求，提出探究性、合作性、梯度性和實踐性等四種創(chuàng)新作業(yè)形式，只是初步探索。如何找到最佳的作業(yè)形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，還需要教師在教學中不懈探索。

參考文獻：

[1]王必閂.歷史作業(yè)的幾種形式[J].教學與管理，2005（10）：66-67.

[2]朱阿環(huán).探究“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計[J].讀與寫（中旬），2022（7）：181-183.

[3]劉飛，李海洋.設(shè)計多種作業(yè)形式的歷史作業(yè)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].試題與研究（教學論壇），2020（3）：60.

[4]徐園園，謝楊.試論“雙減”背景下初中歷史開放性作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].中學歷史教學，2020（5）：37-40.

（作者單位：南京師范大學附屬實驗學校）

編輯：曾彥慧