黃浩波 劉向勇

摘 要：訂單式培養(yǎng)是技工院校校企合作、工學一體培養(yǎng)技能人才的有效路徑，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)過程，最終形成“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”的良好局面，實現校企零距離對接?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)有利于提升學生的綜合職業(yè)能力，學生沉浸在真實工作環(huán)境中，職業(yè)素養(yǎng)在崗位中養(yǎng)成，通用能力在工作中獲得，勞動精神在實踐中內化。筆者以中山市技師學院“展暉訂單班”為例，探討了“訂單班”人才培養(yǎng)模式的科學實施路徑和實施方法，該班取得較好效果，成為區(qū)域技工院校校企合作典型案例。

關鍵詞：技能人才? ? 校企合作? ? 訂單班? ? 培養(yǎng)模式

課? ?題：本文系2020年廣東省技工教育和職業(yè)培訓省級教學研究課題“技工院校專業(yè)群構建路徑研究與實踐”（課題編號：KT2020028）、2022年中山市技工教育和職業(yè)培訓省級教學研究課題“基于‘三對接的‘崗課賽證四位一體課程體系開發(fā)”（課題編號：KTZSJG202203）的研究成果。

人力資源社會保障部等三部委印發(fā)的《關于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見》，以及廣東省政府印發(fā)的《關于推動“廣東技工”工程高質量發(fā)展的意見》等文件要求，各技工院校要加強與區(qū)域產業(yè)發(fā)展深度融合。技工教育迎來前所未有的利好局面，各級各類技工院校不斷深入探索、實踐與研究技工教育新路徑。

訂單式培養(yǎng)是技工教育十分有效的校企合作、工學一體的培養(yǎng)技能人才的路徑。在訂單培養(yǎng)過程中，企業(yè)是教育的重要一方，學校與企業(yè)作為“雙主體”起著同等重要的作用。筆者將以技工教育的歷史為起點，以中山市技師學院“展暉訂單班”實踐為例，探索“訂單班”培養(yǎng)模式的推進策略。

一、研究現狀

目前眾多政府文件關注“訂單班”培養(yǎng)模式，“訂單班”也成為職業(yè)教育專家研究熱點。筆者以“訂單班”為關鍵詞在知網檢索，相關研究文獻1 600余篇，2011～2020年間文獻數量呈直線上升趨勢，這趨勢同我國出臺的關于職業(yè)教育的政策文件數量相匹配。徐瑞就技工院校虛擬訂單班人才培養(yǎng)模式進行了探索；專家曾天山對如何推動技工教育高質量發(fā)展進行了深刻思考，提出“‘訂單班是技工院校高質量培養(yǎng)技能人才的有效路徑”；王偉對所在單位校企合作訂單培養(yǎng)取得的成果進行了總結；莫心福以南寧技師學院百援訂單班為例，探討了校企互融訂單式人才培養(yǎng)策略；呂凡任、姚榮、邵紅才等對高職院校實行訂單班人才培養(yǎng)模式進行了深入探析。

訂單式培養(yǎng)理論研究已非常成熟，但是在新時代背景下，在國家將職業(yè)教育定位為與普通教育并行的類型教育新形勢下，如何落實好訂單式培養(yǎng)，是作為中國特色職業(yè)教育體系重要組成部分的技工院校的管理者要重點思考的問題。

二、“訂單班”培養(yǎng)的內涵、價值

“訂單班”培養(yǎng)是落實國家關于加強校企合作、深化產教融合的有效手段。所謂“訂單班”培養(yǎng)，是指技工院校依據合作企業(yè)崗位要求，針對性培養(yǎng)技能人才，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，形成“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”良好局面，實現校企零距離對接。

（一）“訂單班”培養(yǎng)內涵

“訂單班”培養(yǎng)效果取決于校企雙方參與的深度和制定的內涵建設內容。以中山市技師學院“展暉訂單班”為例，學院在企業(yè)成立“教師工作室”，企業(yè)在學院掛牌成立“展暉電子技術應用服務中心”。企業(yè)真實生產設備進駐服務中心作為實訓教學設備，企業(yè)內部培訓課程體系引入人才培養(yǎng)方案，企業(yè)內部培訓教材作為授課教材，企業(yè)工程師和學院骨干教師組成“雙導師”，每周“雙導師”授課20節(jié)（周一至周五上午）；同時將企業(yè)文化引入班級文化，學生參與企業(yè)工會活動，將企業(yè)考核制度引入班級管理制度。這樣學生學習熱情高漲，學習效果實現飛躍提升。

（二）“訂單班”培養(yǎng)價值

通過“訂單班”培養(yǎng)，學生能夠快速達到企業(yè)崗位要求，部分優(yōu)秀學生在畢業(yè)時即有機會獲得轉正、晉升，進入核心技術崗位。采用“訂單班”培養(yǎng)更利于提升學生綜合職業(yè)能力，學生沉浸在真實工作環(huán)境中，職業(yè)素養(yǎng)在崗位上養(yǎng)成，通用能力在工作中獲得，勞動精神在實踐中內化?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)讓學生學習目標更加明確，獲得感更強，具有豐富的價值內涵?！坝唵伟唷睂W生獲得校企的認可，從而被企業(yè)納入人才培養(yǎng)行列，成為專業(yè)傳授者和教育管理者，同時學校專業(yè)教師在參與“訂單班”教學過程中不斷提升自身專業(yè)技能水平。

三、“訂單班”培養(yǎng)的實施路徑

“訂單班”培養(yǎng)的科學實施是確保校企長期緊密合作、推動產教持續(xù)深度融合的重要保障。如何更加有效保持“訂單班”每屆連續(xù)開展，需要校企雙方不斷探討磨合，找到最佳的實施路徑。以“展暉訂單班”為例，學員選拔、“雙導師”選拔、培養(yǎng)方案制定、教學設備研判、班級文化打造、教學過程實施、教學效果督導、學習成果考核、崗位導師配置、崗位學習監(jiān)控等，均需要校企雙方認真商討，制定出科學的方案，并不斷修正。

（一）協(xié)議簽約

“訂單班”教學需校企雙方在人才培養(yǎng)理念上達成共識，學校需反復考察企業(yè)，落實具體崗位及用人需求。企業(yè)需熟悉學?，F有的培養(yǎng)課程體系以及與崗位能力要求的匹配度，同時企業(yè)要切實形成參與技能人才培養(yǎng)的制度體系。形成一致意見，簽訂合作協(xié)議，制定詳細的培養(yǎng)方案。

（二）學生選拔

筆者所在學校采取初中入學五年一貫制高級工培養(yǎng)模式。經長期經驗總結，針對學校和區(qū)域企業(yè)特點，在第四年高級工培養(yǎng)階段開展“訂單班”培養(yǎng)對校企雙方是最佳選擇。確定年級后，就要確定合作班級。在班級選擇時，要充分尊重專業(yè)負責人、班主任、學生、家長等多方意見，邀請家長與學生共同前往企業(yè)實地調研參觀。在達成一致意見后，根據“訂單班”招生人數，通過筆試、面試方式擇優(yōu)選拔學生。

（三）制定方案

校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學內容、授課形式、激勵管理制度等具體培養(yǎng)方案。一般校企雙方需通過多輪協(xié)商，課程設置要針對具體崗位技能需求，以企業(yè)典型的生產案例為教學任務內容。如“展暉訂單班”針對的崗位有安裝員、操作員、調機員、研發(fā)人員等，不同崗位的學習設備和學習內容不同。

（四）共同培養(yǎng)

“訂單班”師資由企業(yè)工程師和學校專業(yè)教師“雙導師”組成，企業(yè)導師負責教授設備維護技術、生產管理知識、職業(yè)素養(yǎng)等，學校教師負責理論知識傳授、思想品德引領、心理適應性疏導等。

（五）崗前考核

“訂單班”學生在進行崗位學習之前，要接受嚴格的考核，考核合格才能進入崗位，同時根據考核成績安排相應崗位、確定實習工資。在“雙導師”教學期間要經常性開展過程性考核、知識競賽、技能比賽等活動，根據學生情況安排心理測試，增加企業(yè)對學生情況的了解?！罢箷熡唵伟唷睂嵺`表明，以考促教、以賽促學措施使學生在校期間始終保持良好的學習狀態(tài)，主動積極學習。部分學生為能順利通過考核，利用課余時間開展實訓。

（六）崗位學習

“訂單班”學生在通過在校學習考核后，通過安全培訓、企生溝通、短期輪崗等方式，最終根據學生個人意愿、能力水平、技能專長等確定崗位。在崗位實習過程中，每周安排固定時間開展企業(yè)培訓，培訓內容包括專業(yè)知識、生產管理知識、職業(yè)素養(yǎng)要求、安全生產知識、品質管理知識等。

（七）就業(yè)護航

學生在完成崗位實習、面向就業(yè)選擇時，校企“雙導師”也發(fā)揮重要作用。在崗位實習期間，要協(xié)助“訂單班”學生做好職業(yè)規(guī)劃，確保學生在現有崗位上明確就業(yè)前景。

四、小結

“訂單班”人才培養(yǎng)模式是校企緊密合作、產教深度融合的典型手段，實施的關鍵在于校企雙方融合的程度，溝通越融洽，融合程度越高。“訂單班”把學校和企業(yè)都拉進教育的一方，能夠最大程度實現共贏。在此基礎之上，如果企業(yè)能為學生提供可以預期的發(fā)展機會、學校為學生提供充分的橫向發(fā)展空間，“訂單班”學生認可度將大大增加。

校企雙方要真正融入“訂單班”人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，包括人才選拔、課程設置、教學計劃、任務實施、質量評價等，才能提高“訂單班”人才的培養(yǎng)質量，為企業(yè)輸送適用技能人才。

參考文獻：

[1]徐瑞.技工院校虛擬訂單班人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐[J].職業(yè)，2022（14）.

[2]曾天山.推動技工教育高質量發(fā)展的若干思考[J].教育家，2021（51）.

[3]王偉.校企合作“訂單”培養(yǎng)的研究與實踐[J].四川水泥，2019（9）.

[4]莫心福.校企互融訂單式人才培養(yǎng)策略：以南寧技師學院百援訂單班為例[J].科教導刊（上旬刊），2020（34）.

[5]呂凡任，姚榮，邵紅才.高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式探析[J].揚州教育學院學報，2021（3）.

[6]陳慧.產教融合背景下高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2021（2）.

[7]張自英，潘萬貴，林海波，等.校企合作、工學結合深度耦合的研究與實踐：以臺州職業(yè)技術學院“虛擬訂單班”模式為例[J].遼寧高職學報，2017（3）.

（作者單位：中山市技師學院）