白鑫 陳強(qiáng)強(qiáng)

摘要：數(shù)智時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)會(huì)工作提出了新要求，促使地方高校財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行變革。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此實(shí)踐教學(xué)體系數(shù)智化優(yōu)化升級(jí)勢在必行。通過分析地方高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方式等方面存在的問題，提出財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系數(shù)智化優(yōu)化升級(jí)路徑，即運(yùn)用數(shù)智化思維將大數(shù)據(jù)、智能財(cái)會(huì)等課程作為核心，升級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，利用數(shù)智化技術(shù)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，通過貫穿實(shí)踐教學(xué)全程的數(shù)智化應(yīng)用提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專業(yè)；數(shù)智化；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化升級(jí)

《數(shù)字中國發(fā)展報(bào)告（2022年）》顯示，我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模已突破50萬億元，居世界第二，占GDP比重高達(dá)41.5%[1]。2023年ChatGPT等新一代人工智能持續(xù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化加速躍升。在數(shù)智化技術(shù)重塑所有行業(yè)時(shí)，財(cái)會(huì)工作的內(nèi)容與方式也發(fā)生了變革，這對高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。雖然目前部分高校已在進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)智化革新，但整體上仍處于探索階段。其中，地方高校由于資金來源渠道單一、資源獲取相對有限[2]，導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型相對滯后。因此，順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展大勢，加快地方高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系數(shù)智化升級(jí)與內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才，對推動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、助力數(shù)字時(shí)代國家競爭新優(yōu)勢的構(gòu)筑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 數(shù)智時(shí)代財(cái)會(huì)行業(yè)人才需求變革及業(yè)務(wù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

1.1 商業(yè)范式數(shù)智化引發(fā)財(cái)會(huì)行業(yè)人才需求變革

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，傳統(tǒng)商業(yè)正在發(fā)生顛覆式變革，“數(shù)智+”與“跨界融合”成為新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的標(biāo)志性特點(diǎn)。商業(yè)范式的數(shù)智化變革，重塑了商業(yè)、生產(chǎn)與管理模式，也對從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)進(jìn)行了重新定義[3]。這種變革對財(cái)會(huì)行業(yè)的沖擊尤為明顯。隨著財(cái)會(huì)工作要求的綜合化與復(fù)雜化，財(cái)會(huì)人才必須在通曉財(cái)會(huì)知識(shí)理論、掌握財(cái)會(huì)核算等業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，具備運(yùn)用數(shù)字化、智能化相關(guān)知識(shí)靈活解決財(cái)會(huì)問題的能力。

1.2 數(shù)智時(shí)代財(cái)會(huì)人員核心業(yè)務(wù)素養(yǎng)需求分析

為充分了解數(shù)智時(shí)代用人單位對財(cái)會(huì)從業(yè)人員核心業(yè)務(wù)能力的實(shí)際需求與結(jié)構(gòu)變化，本文以甘肅地區(qū)代表性地方高?！拭C農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，根據(jù)《甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2020—2022年本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》，對涉及財(cái)會(huì)人員招聘的532家用人單位的招聘意向進(jìn)行了調(diào)查歸納，以分析用人單位對財(cái)會(huì)人員的業(yè)務(wù)要求變化。

如圖1所示，2020～2022年，各類用人單位將“業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析與預(yù)測”作為財(cái)會(huì)從業(yè)人員首要核心業(yè)務(wù)能力，而且這一趨勢隨時(shí)間推移愈發(fā)顯著。與此形成鮮明對比的，將“財(cái)務(wù)核算”這類財(cái)會(huì)人員基礎(chǔ)能力視作首要核心能力的比例大幅降低。其中，政府與事業(yè)單位及大型企業(yè)對財(cái)會(huì)從業(yè)人員核心業(yè)務(wù)能力的要求變化最明顯，認(rèn)為“業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析與預(yù)測能力”是首要核心業(yè)務(wù)能力的用人單位比例分別從46.67%和56.84%提升到70.59%和74.49%；而“財(cái)務(wù)核算”的比例分別從46.67%和34.74%銳減到14.29%和11.22%?！肮芾頉Q策”的比例變化幅度較小，但總體也呈上升趨勢。

綜上，2020～2022年，無論“業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析與預(yù)測”還是“管理決策”，它們在用人單位業(yè)務(wù)需求中的重要性都在顯著提升（管理決策也要基于業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析）。這也直接反映出當(dāng)下以及未來財(cái)會(huì)從業(yè)人員必須具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理與分析能力，才能在數(shù)智時(shí)代背景下快速發(fā)展的財(cái)會(huì)行業(yè)內(nèi)保持足夠的競爭力。

2. 數(shù)智時(shí)代地方高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

財(cái)會(huì)行業(yè)數(shù)智化對從業(yè)人員素養(yǎng)能力提出新要求，必然會(huì)引發(fā)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)智化變革。由于地方高校財(cái)會(huì)專業(yè)主要為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)并學(xué)以致用的有效途徑[4]，因此財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的數(shù)智化升級(jí)至關(guān)重要，將在很大程度上決定財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量。然而目前地方高校在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)的開展普遍仍以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等傳統(tǒng)課程為主，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置呈現(xiàn)專業(yè)邊界固化特征。雖有部分院校財(cái)會(huì)專業(yè)已開始實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化探索，但在具體實(shí)施過程中仍存在諸多問題。

2.1 課程改革力度有限、融合效果不甚理想

雖然部分地方高校已在實(shí)踐教學(xué)改革中嘗試運(yùn)用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等課程內(nèi)容對原有體系進(jìn)行重構(gòu)[5]，但這些內(nèi)容只是簡單加載在課程資源中，很大程度上充當(dāng)了“插件”和“補(bǔ)丁”的作用，而實(shí)踐教學(xué)的重心依然是財(cái)會(huì)專業(yè)傳統(tǒng)核心課程。這無法從根本上引領(lǐng)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍遷。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)這些相對獨(dú)立的課程內(nèi)容與財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)體系融合不足，無法充分發(fā)揮跨學(xué)科的認(rèn)知與實(shí)踐優(yōu)勢，教與學(xué)的實(shí)際效果與理想狀態(tài)有一定差距。另外，由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置有限，而大數(shù)據(jù)、人工智能等課程需要大量學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能被熟練應(yīng)用，因此無法在短時(shí)間內(nèi)與財(cái)會(huì)知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)全面的融合發(fā)展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容邊界固化、教學(xué)形式相對單一

地方高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍以財(cái)務(wù)核算和業(yè)務(wù)模擬為主，強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范與流程的嚴(yán)謹(jǐn)，較少從數(shù)智化角度重視開放與發(fā)散的思維及能力養(yǎng)成。課程開展大多集中在財(cái)會(huì)信息化初級(jí)發(fā)展階段的會(huì)計(jì)電算化[6]、管理等方面，智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)等內(nèi)容涉及不多，課程內(nèi)容固化嚴(yán)重；教學(xué)形式也以“老師引導(dǎo)演示+學(xué)生模仿操作”為主，內(nèi)容的綜合性和設(shè)計(jì)性不足，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和整合知識(shí)的空間。這一方面是由于我國數(shù)智化與財(cái)會(huì)學(xué)科融合方向的專業(yè)師資非常緊缺，高等教育人才輸出相較于行業(yè)實(shí)踐發(fā)展滯后[7]，地方高校在吸引人才方面競爭力不足；另一方面，實(shí)踐教學(xué)往往都由校內(nèi)專業(yè)教師主導(dǎo)，缺乏企業(yè)教師的參與，有些專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。

2.3 教學(xué)場景缺失嚴(yán)重、教學(xué)評價(jià)體系不全

實(shí)踐教學(xué)體系中，課程實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐是知識(shí)融匯、能力養(yǎng)成、知行合一的主戰(zhàn)場。然而在地方高校，尤其是西部地區(qū)高校，由于所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與商業(yè)環(huán)境培育相對滯后，關(guān)鍵的實(shí)踐場景缺失嚴(yán)重。例如，課程實(shí)訓(xùn)中多以單一固定的案例去完成相應(yīng)的模擬操作，缺少從多角度重現(xiàn)商業(yè)大環(huán)境運(yùn)轉(zhuǎn)的連續(xù)性、整體性與系統(tǒng)性；校外實(shí)習(xí)難以深入實(shí)習(xí)單位內(nèi)部業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。另外，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主要以出勤率、環(huán)節(jié)完成度及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績?yōu)橹?，未綜合考慮競賽活動(dòng)、科研訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐的完成質(zhì)量，評價(jià)體系不太全面，這樣無法從整體上準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力水平。

3. 地方高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系數(shù)智化升級(jí)優(yōu)化路徑

3.1 以“數(shù)智化”理念對課程體系進(jìn)行重構(gòu)升級(jí)

首先，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)上完成數(shù)智化重要性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，要將其作為學(xué)科發(fā)展和專業(yè)革新的基礎(chǔ)，并對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)智化升級(jí)和內(nèi)涵式發(fā)展；其次，應(yīng)以專業(yè)綜合能力提升為目的，將大數(shù)據(jù)、智能財(cái)務(wù)等信息化、數(shù)據(jù)化、智能化內(nèi)容作為主線，構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)習(xí)、學(xué)生科學(xué)競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、師資培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)于一體的數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)體系，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其與原有教學(xué)體系的深度融合。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)基于數(shù)智化視角，于2020年重新修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了數(shù)智化優(yōu)化升級(jí)，如表1所示。按照年級(jí)高低和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，將實(shí)踐教學(xué)階段分為通識(shí)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和個(gè)性化實(shí)踐四個(gè)階段；在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配上，緊扣數(shù)智時(shí)代財(cái)會(huì)職業(yè)發(fā)展需求趨勢，適度剔除非重點(diǎn)內(nèi)容，合理壓縮課程數(shù)量與學(xué)時(shí)，為大數(shù)據(jù)分析、Python程序設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)共享與智能財(cái)務(wù)、智能財(cái)稅一體化等課程內(nèi)容提供充足的實(shí)踐空間。

3.2 以“數(shù)智化”技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式

2020年以來，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)采用校企共建等多種方式，引進(jìn)符合數(shù)智時(shí)代發(fā)展趨勢的先進(jìn)理念與信息技術(shù)，建設(shè)基于數(shù)智化核心的虛擬仿真課程資源與實(shí)踐教學(xué)基地，為財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化升級(jí)和內(nèi)涵式發(fā)展提供強(qiáng)力保證；同時(shí)建立了智能財(cái)稅、商務(wù)大數(shù)據(jù)等跨專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)，通過專業(yè)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的交叉融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的連續(xù)性與系統(tǒng)性。同時(shí)，數(shù)智化教學(xué)資源的建設(shè)也可為教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)能力提升提供便利條件。教師是教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)傳承的核心環(huán)節(jié)，教師的知識(shí)能力很大程度上決定了人才培養(yǎng)的有效性。數(shù)智化教學(xué)資源的建設(shè)，可激勵(lì)在崗教師明確努力方向、主動(dòng)投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可有效解決因教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化和數(shù)智化人才引進(jìn)難而導(dǎo)致的課程內(nèi)容固化和教學(xué)形式單一問題。

3.3 以“數(shù)智化”應(yīng)用提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

首先，聘請企業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)智化案例資源為教師學(xué)生提供教學(xué)參考，增強(qiáng)校園教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求的銜接；其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提倡運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析等數(shù)智化信息技術(shù)解決實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力盲點(diǎn)、明確與職業(yè)要求之間的差距，通過主動(dòng)思考和機(jī)動(dòng)應(yīng)變提出解決方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)作和自信堅(jiān)韌的全面升華。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系數(shù)智化優(yōu)化升級(jí)以來，學(xué)生在各類競賽中的獲獎(jiǎng)數(shù)量與質(zhì)量都有大幅提升：共獲得國家級(jí)競賽獎(jiǎng)勵(lì)2項(xiàng)、省級(jí)競賽獎(jiǎng)勵(lì)34項(xiàng)，國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)現(xiàn)零的突破、省賽二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)率提升300%以上；最后，通過數(shù)智化設(shè)備監(jiān)測和教師教學(xué)感知，結(jié)合課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)完成度和熟練度、校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)習(xí)表現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成果等指標(biāo)，對數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)體系人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)。

結(jié)語

地方高校財(cái)會(huì)專業(yè)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展輸送合格財(cái)會(huì)人才的重任，人才培養(yǎng)須與時(shí)代發(fā)展及市場需求匹配。面對財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前存在問題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)智化升級(jí)的必要性和緊迫性，將數(shù)智化要素視作專業(yè)未來發(fā)展的基石并將其真正融入實(shí)踐教學(xué)中。通過優(yōu)化課程體系、豐富教學(xué)資源、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐等方式，加快完成實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足財(cái)會(huì)行業(yè)快速變革對人才的強(qiáng)烈需求。

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作者簡介：白鑫，碩士研究生，講師，研究方向：企業(yè)管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通信作者：陳強(qiáng)強(qiáng)，碩士研究生，教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：甘肅省2022年高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目——專創(chuàng)融合視域下經(jīng)管類專業(yè)數(shù)智化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)踐；2020年甘肅省高等教育教學(xué)成果培養(yǎng)項(xiàng)目——以課堂教學(xué)改革為突破口，知行耦合的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。