吳琳

摘? ?要：閱讀長課文對于提升學生的課外閱讀能力具有重要作用。在長課文教學中，教師要依據(jù)長課文的特點準確定位教學目標，從科學性、有效性出發(fā)優(yōu)化教學策略，并從真實性、和諧性的角度對課文進行解讀，以使課堂教學更具針對性，提升學生長課文的學習質量。

關鍵詞：小學語文；長課文教學；教學策略；學習質量

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）19/22-0010-03

長課文是指文字多、篇幅長、容量大的文本。學生閱讀長課文不僅時間長，且理解難度大。在課堂教學中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，既耗時費力，又收獲甚微。那怎樣才能擺脫長課文閱讀理解難度較大的羈絆，真正提升長課文的教學質量呢？教師可以從教學目標確定、教學策略運用以及文本解讀這三方面對長課文教學進行優(yōu)化，以降低學生的學習難度，提升長課文教學的質量。

一、準確定位教學目標

長課文篇幅長，如果教師教學目標不明確，學生的閱讀也難以有準確的方向，因而教師在引領學生學習長課文時，要準確定位教學目標，為提升學生閱讀學習質量奠定基礎。

（一）設定教學目標

教學目標決定著教學行為的初衷和歸宿，換言之，就是讓學生從哪里開始學習，學到什么程度等等，教師都要做到心中有數(shù)。在長課文教學中，教學目標設定要正確，這里的正確是指教學目標的設定要符合教學的一般規(guī)律，符合本學段、本年級學生學習的一般要求，符合本單元雙線目標要求，而其他目標可以省去。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》一文為例。這篇長課文的教學目標可以定位為：一是閱讀要有一定的速度；二是要了解事情的起因、經(jīng)過和結果，劃分層次結構，給每部分內容擬定一個合適的小標題；三是要品讀重點段落，感受作者點面結合描寫場面的方法，體會這樣表達的好處；四是要抓住五位壯士痛擊敵人和英勇跳崖的句子，感受五位壯士的英雄氣概和不畏犧牲的革命精神。這些教學目標是基于課程標準中第三學段“默讀有一定的速度”“提高閱讀速度”策略和本單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合描寫場面的”，以及本課特點進行設定的。抓住了教學的重點，有助于學生學習質量的提升。正確確定教學目標是長課文教學最基本的要求，教師要多方考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，確保長課文教學活動的順利開展。

（二）有針對性地確定教學目標

長課文蘊含的信息量大，可供學生體會和學習的思想內容和表達方法較多，如果教師面面俱到，則很難保證學生真正有所收獲。教師要保證學生在明確正確目標的基礎上，追求針對性，排除其他內容的干擾，把握好課堂教學的深淺程度，做到有的放矢，實現(xiàn)一課一得。

以五年級上冊第三單元為例，教材中編排了《獵人海力布》《牛郎織女》（一、二）兩篇課文，課文較長，那么如何定位這幾篇課文的教學目標呢？本單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結晶。”語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”，且課后練習也指向創(chuàng)造性復述故事。因此，這兩篇課文的教學目標就可以確定為：一，讀懂課文內容，了解民間故事的主要特點；二，依據(jù)課文特點，創(chuàng)造性地復述故事。其中，《獵人海力布》一課重在讓學生以海力布和鄉(xiāng)親們的口吻，把海力布勸說大家搬家的部分內容講一講?！杜＠煽椗ㄒ唬分卦谧寣W生在故事情節(jié)簡略處發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復述故事；《牛郎織女（二）》重在讓學生繪制連環(huán)畫，結合連環(huán)畫復述故事。有了這樣針對性強的教學目標，教學時就可以避免出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，實現(xiàn)精準把握教學內容，精準施教。在長課文教學中，有針對性地確定教學目標可以讓課堂教學目的更加明確，瞄準一兩點，精準發(fā)力，有利于長課文教學質量的真正提升。

二、優(yōu)化教學策略

長課文學習難度大，教師教學策略的運用一定要有效。在長課文教學中，教師需要化繁為簡，從教學策略的科學性與有效性出發(fā)組織學生學習，可以把長課文教學目標真正落到實處。

（一）教學策略運用要講究科學性

長課文與普通閱讀課文不同，不能按部就班地進行教學，而應依據(jù)課文特點，從科學優(yōu)化的角度出發(fā)實施課堂教學，這樣才能避免看似面面俱到實則面面不到現(xiàn)象的發(fā)生，起到高效增質的教學目的。

以五年級上冊《將相和》一文為例，若教師采用傳統(tǒng)逐段講讀的策略，教學時間必然會拉長，在這種教學模式下，學生們也不會有多少收獲。實際上，結合這篇長課文的特點，教師可以依據(jù)本單元語文要素和課文特點，通過核心問題的設計引領來起到化繁為簡的教學目的。首先，教師可以結合本單元閱讀策略讓學生用較快的速度默讀課文，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。其次，讓學生圍繞題目再次默讀課文，說說課文中的“將”指的是誰？“相”指的是誰？他們?yōu)槭裁础安缓汀?？又是怎么“和”的？再讓學生交流自己的閱讀感受。最后，讓學生說說廉頗和藺相如各是一個怎樣的人。這樣的長課文教學，為學生留足了自主閱讀思考交流的時間，符合長課文本身的特點和長課文的教學規(guī)律，有助于學生學習能力的提升。教師依據(jù)教學內容，從科學性出發(fā)引領學生展開學習活動，可以把長課文教學目標真正落到實處。

（二）教學策略運用要講究有效性

教學策略追求有效性主要是從學生學的角度來說的，如果教師采用的教學策略不能很好地幫助學生讀懂課文內容，就不能稱之為有效的策略。教師在引導學生學習長課文時不宜設置過多的學習活動，要善于瞄準關鍵處，切中要害，扎扎實實地引領學生進行語文實踐活動，以促進學生語文能力的提升。

以四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文為例，本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，教學本課時，教師可以圍繞語文要素，結合課后練習一二引導學生快速默讀課文，給每部分內容擬定合適的小標題，借助小標題把握文章的主要內容，之后再讓學生說說人們?yōu)槭裁凑f雨來是個小英雄。這樣引領學生學習，緊扣本單元語文要素和這一課的重要教學目標，可以真正幫助學生把課文讀深、讀透。運用這樣的教學策略引領學生學習長課文，教師教的“簡”，學生學的“多”，其有效性顯而易見。教學策略的運用是為提升學生學習質量服務的，在長課文教學中，教師力求有效運用教學策略，可以讓學生的學習過程更加順暢，促進學生學習能力的穩(wěn)步提升。

三、注重文本解讀

在長課文教學中，教師不能把自己的閱讀理解強加于學生身上，要讓學生真正參與文本解讀活動，追求學生閱讀的真實性與和諧性，讓學生的閱讀走向深處。

（一）文本解讀要具有真實性

在長課文教學中，由于受教學時間所限，有些教師過分注重對學生知識的傳授，忽略學生對文本的閱讀與個性化解讀，缺失了教學主體的聲音，不利于學生閱讀活動的真正發(fā)生。為此，教師要珍視學生獨特的閱讀體驗，要以核心問題來引領學生閱讀思考，促進學生核心能力的發(fā)展。

以六年級上冊《少年閏土》一文為例，課后練習二要求學生結合課文內容說說閏土是個怎樣的少年。這個問題是一個可以統(tǒng)領全文的核心問題。圍繞這個核心問題，學生結合課文中對月下刺猹、初見閏土以及閏土給“我”講新鮮事的相關描寫，發(fā)表自己的閱讀感受，這樣能帶領學生真正走進文本，捕捉信息，獲得對文本的個性化解讀。在長課文教學中，教師引導學生解讀文本，可以使教師傾聽到學生心底的聲音，明白學生的所思所想，便于教師對學生進行必要的引導點撥，優(yōu)化學生的學習質量。

（二）文本解讀要體現(xiàn)和諧性

在長課文教學中，對于學生的解讀，教師要避免一些強制性的統(tǒng)一，多一些理解性的包容，少一些規(guī)范化的要求，多一些寬容與鼓勵，從學生的角度出發(fā)進行教學調整，以實現(xiàn)學生閱讀的同頻共振，提升長課文教學質量。

以五年級上冊《父愛之舟》一課為例，為了幫助學生獲得對文本真實的學習體驗，教師可以放手讓學生自主閱讀課文，圈畫批注，教師對學生的學習過程不做要求，只是在學生需要時給予學生更多的理解與關照，并在閱讀時間設置及閱讀問題設計方面盡量契合學生的學習需求。在此基礎上，教師才能對學生閱讀中產(chǎn)生的問題感同身受，并從學生學的角度調整課堂教學活動，以使學生的學習過程更加和諧有效，提升長課文的教學質量。課堂教學是師生雙方互動的學習過程，追求文本解讀的和諧性可以讓學生在安靜的學習氛圍中、融洽的師生關系和平等的學習交流中真正獲得知識，提升技能。

綜上所述，在長課文教學中，教師要避免學生出現(xiàn)對知識的表層學習、表面學習和表演學習的現(xiàn)象，真正從知識的內在結構出發(fā)，通過對知識的梳理，引導學生獲得對文本的真正理解與掌握，提升長課文的教學質量。

參考文獻：

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【責任編輯 李紅霞】