【關(guān)鍵詞】認(rèn)知自我；生涯規(guī)劃；心理輔導(dǎo)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）30-0087-04

【作者簡(jiǎn)介】徐航航，廣東省東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校（廣東東莞，523808）教師，一級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

高中生已經(jīng)形成基本的自我意識(shí)，但較少把自我發(fā)展和社會(huì)需求、家國(guó)情懷聯(lián)系起來(lái)。如果自我意識(shí)脫離社會(huì)環(huán)境和文化特點(diǎn)的大背景，可能會(huì)讓學(xué)生懷疑當(dāng)下的努力，對(duì)個(gè)人的價(jià)值意義感到迷茫，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。教師需要引導(dǎo)高中生從文化和社會(huì)的視角認(rèn)識(shí)自己，樹立人生理想，找到奮斗方向。

本課聚焦“自我結(jié)構(gòu)”，通過(guò)影視片段創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用教育戲劇的常見范式，如“坐針氈、思路追蹤、專家外衣”等進(jìn)行探討與思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)心理概念具象化的活動(dòng)進(jìn)行自我探索，形成追求大小我價(jià)值統(tǒng)一的目標(biāo)和信念。

【教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖】

一、導(dǎo)入：馬亮是誰(shuí)

教師播放電影《我和我的家鄉(xiāng)》中的故事《神筆馬亮》第一段。

視頻內(nèi)容：出生在農(nóng)村的畫家馬亮希望能為農(nóng)村做些事，于是他放棄了去世界頂級(jí)美術(shù)學(xué)院深造的機(jī)會(huì)，瞞著懷孕的妻子來(lái)到農(nóng)村，成為一名駐村支書。

教師：馬亮為什么放棄深造的機(jī)會(huì)，選擇成為一名駐村支書？

學(xué)生1：他來(lái)自山村，希望為自己的家鄉(xiāng)做些事情。

教師：他是基于怎樣的自我認(rèn)知，做出這個(gè)決定的？

學(xué)生2：他覺(jué)得自己是從農(nóng)村出來(lái)的孩子，有責(zé)任建設(shè)家鄉(xiāng)。

學(xué)生3：在社會(huì)責(zé)任和個(gè)人利益面前，他選擇了責(zé)任，是個(gè)有大愛(ài)的人。

教師：中國(guó)人的自我結(jié)構(gòu)中包括“大我”和“小我”。對(duì)于馬亮來(lái)說(shuō)，“大我”可能是“來(lái)自農(nóng)村的孩子”；“小我”則是他不同于別人的地方，如獲得深造機(jī)會(huì)的畫家、秋霞的丈夫等。他基于對(duì)“大我”的認(rèn)識(shí)做出了這樣的決定。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思考和討論，解讀“大我”與“小我”的概念。

二、主題活動(dòng)1：假如我是馬亮

教師播放電影《我和我的家鄉(xiāng)》中的故事《神筆馬亮》第二段。

視頻內(nèi)容：妻子秋霞給馬亮打視頻電話，馬亮假裝在美術(shù)學(xué)院進(jìn)修，村民們喬裝打扮幫他隱瞞妻子。

教師：假如有一天馬亮的妻子知道了真相，你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么？

教師請(qǐng)1位學(xué)生上臺(tái)扮演馬亮，坐在講臺(tái)上的椅子。請(qǐng)5位學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)真相的秋霞，依次走到馬亮面前，對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)。

學(xué)生1：馬亮，你為什么要放棄去美術(shù)學(xué)院進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不想成為畫家了嗎？

學(xué)生2：我想成為畫家，也想為山村作貢獻(xiàn)。

學(xué)生3：成為畫家可以創(chuàng)作偉大的作品，可以影響更多的人啊。

學(xué)生2：我現(xiàn)在做的事情可以實(shí)實(shí)在在地幫助一些人。

學(xué)生4：如果你成為知名畫家，你可以賺更多的錢，可以給我和孩子提供更好的生活。

學(xué)生2：有時(shí)候不能用金錢來(lái)衡量一些事情。

學(xué)生5：你付出了這么多，真的值得嗎？

學(xué)生2：我也不知道值不值得，但是我覺(jué)得這是我想做的事情。

教師：請(qǐng)問(wèn)扮演馬亮的同學(xué)有什么感受？

學(xué)生2：這些問(wèn)題讓我很糾結(jié)。其實(shí)，成為一名畫家確實(shí)很吸引人。可是，我覺(jué)得如果能用自己的特長(zhǎng)幫助別人，能讓這個(gè)山村變得更好一些，也很有意義。

教師：馬亮的“大我”是來(lái)自山村的孩子，他希望通過(guò)改變山村，幫助村民脫貧實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；同時(shí)，他的“小我”是秋霞的丈夫，也是一名畫家，成就“大我”意味著他可能無(wú)法全身心地陪伴妻子，無(wú)法給妻兒富裕的生活。有時(shí)，“小我”和“大我”產(chǎn)生沖突時(shí)，我們需要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用教育戲劇的常見范式——坐針氈，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，體驗(yàn)角色的感受和內(nèi)心沖突，理解“大我”與“小我”之間的沖突。

三、主題活動(dòng)2：我是誰(shuí)

教師給每一位學(xué)生派發(fā)一個(gè)小盒子和若干便利貼。

1.探索“小我”

PPT出示活動(dòng)規(guī)則：按照“我是? ?（興趣/性格/能力特長(zhǎng)）的人”的句式在便利貼上寫上自己的信息；完成后，把便利貼全部放進(jìn)小盒子，并在小盒子上寫自己的昵稱，代表“小我”。

教師：請(qǐng)同學(xué)們分享自己寫的“小我”。

學(xué)生：我是一個(gè)喜歡動(dòng)漫、滑板的人，比較社恐。

2.描繪“大我”

教師給每組派發(fā)一個(gè)大盒子，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)涂鴉的方式在代表“大我”的盒子上畫上關(guān)鍵信息?！按笪摇笨梢允怯泄餐攸c(diǎn)的集體，如同胞、同族、同鄉(xiāng)，也可以是為共同目標(biāo)努力的團(tuán)隊(duì)，如醫(yī)療團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、體育競(jìng)技團(tuán)隊(duì)等。

學(xué)生活動(dòng)并分享

學(xué)生：我們描繪的“大我”和未來(lái)的職業(yè)有關(guān)。雖然大家的理想職業(yè)不一樣，不過(guò)目標(biāo)是一樣的，就是希望成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。每個(gè)人畫了一個(gè)代表理想職業(yè)的圖案，然后畫了一個(gè)大太陽(yáng)在盒子上面，代表發(fā)光發(fā)熱。

教師：在“大我”中，我們會(huì)對(duì)自己有更深刻的了解。接下來(lái)，請(qǐng)嘗試把本組的“小我”放進(jìn)“大我”中，但不能破壞所有盒子。

學(xué)生：要把所有的“小我”盒子放進(jìn)“大我”盒子是不可能的。為了公平起見，我們把所有的便利貼拿出來(lái)放進(jìn)大盒子。這意味著大家要互相包容、相互理解、互相學(xué)習(xí)，如“社?！笨梢詫W(xué)習(xí)“社恐”的沉穩(wěn)，“社恐”可以學(xué)習(xí)“社?！钡拇蠓健?/p>

教師：各組對(duì)“大我”“小我”的融合有不同的方法，有的選擇完全融合，有的選擇保留部分邊界，有的選擇敞開心扉加強(qiáng)交流。這些方法有創(chuàng)造力，也有效，需要我們根據(jù)不同情境選擇使用，最終目標(biāo)是讓“小我”在“大我”中充分表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)。我們來(lái)看看馬亮如何實(shí)現(xiàn)“大我”“小我”的和諧。

教師播放視頻《我和我的家鄉(xiāng)》中的故事《神筆馬亮》第三段。

視頻內(nèi)容：墻壁上的涂鴉與鄉(xiāng)村風(fēng)光、生活場(chǎng)景相互呼應(yīng)，形成了獨(dú)特的鄉(xiāng)村風(fēng)景，麥田畫《駛往春天的列車》也與村邊的鐵路相得益彰，預(yù)示鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興，脫貧致富。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)隱喻游戲，將“大我”與“小我”之間的關(guān)系具象化，引導(dǎo)學(xué)生思考與解決問(wèn)題，探尋“大我”與“小我”統(tǒng)一的方法。

四、主題活動(dòng)3：我要成為誰(shuí)

PPT出示：在抗疫一線，援鄂醫(yī)療隊(duì)2.86萬(wàn)名護(hù)士中，“80后”“90后”占90.0%；在科研一線，北斗衛(wèi)星團(tuán)隊(duì)核心人員平均年齡36歲，量子科學(xué)團(tuán)隊(duì)平均年齡35歲，中國(guó)天眼FAST研發(fā)團(tuán)隊(duì)平均年齡30歲；在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，18歲至30歲青年成為參與冰雪運(yùn)動(dòng)的主力軍，參與率達(dá)37.3%……

教師：無(wú)論個(gè)人有著怎樣的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，奮斗的個(gè)人只有融入時(shí)代大潮才能茁壯成長(zhǎng)，“小我”與“大我”實(shí)現(xiàn)“同頻共振”才能跑出最好成績(jī)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課所見、所悟、所思，談一談你未來(lái)的職業(yè)理想。

學(xué)生1：我們總說(shuō)要有文化自信，自信的前提是我們能夠有多元的、高質(zhì)量的文化作品。我很喜歡動(dòng)漫，雖然我不是美術(shù)特長(zhǎng)生，但是我希望將來(lái)可以進(jìn)入動(dòng)漫行業(yè)，從事國(guó)漫的推廣和宣傳工作。

學(xué)生2：我很喜歡寫代碼，以后應(yīng)該會(huì)從事程序員之類的職業(yè)，也想過(guò)選擇電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，將來(lái)說(shuō)不定可以研發(fā)出屬于中國(guó)人自己的芯片。

教師：同學(xué)們，我們要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不僅要努力修煉自身本領(lǐng)，還要胸懷天下、重民族大義，希望同學(xué)們都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想，以青春“小我”書寫強(qiáng)國(guó)“大我”！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)例展示和暢談未來(lái)，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行情感升華，鼓勵(lì)學(xué)生在強(qiáng)國(guó)“大我”中實(shí)現(xiàn)青春“小我”。

五、課堂總結(jié)

教師：馬亮是一名畫家，他在振興鄉(xiāng)村中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。同學(xué)們，自我和社會(huì)、國(guó)家息息相關(guān)，希望每位同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)大小我同頻共振，成為最好的自己！

設(shè)計(jì)意圖：教師點(diǎn)題，為學(xué)生送上祝福。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課以電影《我和我的家鄉(xiāng)》中的故事《神筆馬亮》為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“大我”與“小我”的關(guān)系展開探討。

本課選用的故事藍(lán)本有趣也有深度，容易引起學(xué)生興趣和思考，為整節(jié)課開了好頭。主題活動(dòng)層層深入，從代入角色、探索自我、發(fā)展自我三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“大我”“小我”的概念進(jìn)行自我探索和自我賦能，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接順暢、有層次。學(xué)生隨著課堂的推進(jìn)，也不斷迸發(fā)出精彩的觀點(diǎn)和想法，參與度和生成性比較理想。

筆者在不同班級(jí)上本節(jié)課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)不一樣。如有的班級(jí)非常喜歡表演環(huán)節(jié)，容易超時(shí)，這時(shí)，教師一定要把控好時(shí)間，為后續(xù)的討論預(yù)留充足時(shí)間；有的班級(jí)則在表演環(huán)節(jié)比較冷場(chǎng)，教師可以先做示范，或讓同桌之間、小組內(nèi)在原位表演，減少學(xué)生被觀看的壓力。總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課體驗(yàn)活動(dòng)相對(duì)較多，教師要注意時(shí)間把控，接納學(xué)生的分享和觀點(diǎn)，不輕易下對(duì)錯(cuò)、是非的判斷，從形成健康、和諧的自我意識(shí)角度去解讀和點(diǎn)撥。

【點(diǎn)評(píng)】

這是一節(jié)充滿“中國(guó)味”的心理課。該課將自我發(fā)展和社會(huì)需求、家國(guó)情懷聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生基于文化和社會(huì)的視角認(rèn)識(shí)自己，樹立人生理想，找到奮斗方向。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.理論依據(jù)新。該課以本土化自尊理論——身份調(diào)和器理論為理論依據(jù)，立足中國(guó)文化特點(diǎn)，針對(duì)中國(guó)人自尊的功能提出一種全新的詮釋。以本土化的理論作為心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)理念，更能貼近學(xué)生實(shí)際和中國(guó)人的心理特點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生自尊自信、建立積極向上的社會(huì)心態(tài)具有重要的意義。

2.課堂立意高。本次課以“小我”與“大我”的關(guān)系為切口，關(guān)注的是個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，以及如何實(shí)現(xiàn)“小我”與“大我”的融合統(tǒng)一。教師引導(dǎo)學(xué)生在追求個(gè)人發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任、培養(yǎng)家國(guó)情懷。從關(guān)注內(nèi)在“小我”的視角，轉(zhuǎn)向更高的社會(huì)視角，展現(xiàn)更為宏觀、系統(tǒng)的自我認(rèn)知，立意更高。

3.教學(xué)手段活。盡管課中沒(méi)有具體的價(jià)值引領(lǐng)環(huán)節(jié)，但處處蘊(yùn)含了教師的“人文情懷”。從“大我”與“小我”的展現(xiàn)、“大我”與“小我”的沖突，再到“大我”與“小我”的關(guān)系思考，層層深入，通過(guò)充滿愛(ài)國(guó)情懷的電影和靈動(dòng)的教育戲劇，似說(shuō)理卻不說(shuō)理，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中體驗(yàn)美感，深化思考，升華情感，。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：方蘭芳，廣東省東莞市教育局教研室心理健康教研員）

責(zé)任編輯：包俊莉