王苾婷

摘要：隨著“雙減”政策的推進(jìn)實(shí)施，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式已經(jīng)成為教師們關(guān)注的課題之一。同時(shí)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確指出，教師要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的時(shí)空限制，豐富學(xué)習(xí)資源和教學(xué)場景，有效改進(jìn)教育模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?；诖耍瑢@“雙減”背景下如何運(yùn)用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形式展開論述。

關(guān)鍵詞：“雙減”；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂一直是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索力的重要場所，現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展標(biāo)志著學(xué)校和課堂將更多元化。教師可以利用信息資源收集制作更多圖文、視頻、動(dòng)畫等資源，可以制作動(dòng)圖進(jìn)行直觀演示，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)具有好奇心和求知欲，更好地理解、質(zhì)疑、探索知識，獲得豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，欣賞數(shù)學(xué)美，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成質(zhì)疑問難、自我反思和勇于探索的科學(xué)精神。

一、巧用微課，學(xué)科融合助力成長

在“雙減”政策的實(shí)施背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)新、需要突破，教師要運(yùn)用更多元、更綜合的教學(xué)手段，選擇更靈活的教育模式，積極探索數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。因此，我大膽地將學(xué)科融合應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中， 深入挖掘與之相關(guān)的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、知識的立體感，對發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛力產(chǎn)生積極影響。

以北師大版三年級上冊《看日歷》的教學(xué)為例，學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中了解到許多關(guān)于“年、月、日”的常識，但至對于結(jié)果的來源、解題的過程關(guān)注得太少，以致于學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠深刻。可以融合科學(xué)的知識，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將教學(xué)拓展內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生眼前一亮，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真觀察并進(jìn)行深入思考。

運(yùn)用動(dòng)畫呈現(xiàn)地球繞太陽公轉(zhuǎn)的場景，讓學(xué)生感受到1 年正好是地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間長度，時(shí)間長達(dá)365 日5 時(shí)48 分6 秒，通過分析計(jì)算發(fā)現(xiàn)，每四年就會多出一天，所以就有了“四年一閏”的說法。

二、善用動(dòng)畫，引發(fā)學(xué)生自主想象

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。[1]因此，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教育資源直觀、清晰地展示教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)過程，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在資源充足的環(huán)境中自主地投入研究，建構(gòu)知識體系。

以北師大版五年級下冊“長方體（一）”為例，認(rèn)識長方體和正方體的展開圖，是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容。為了使學(xué)生了解長方體、正方體的展開圖是如何生成的，傳統(tǒng)教育模式下多數(shù)采用自主觀察等教學(xué)方法，形式單一，不利于學(xué)生的想象、推理與質(zhì)疑。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，采取多媒體信息技術(shù)平臺，從多角度為學(xué)生展示正方體和長方體的重組與建構(gòu)過程。運(yùn)用動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)6種不同顏色填充的正方形拼接成相鄰的面不同顏色的正方體，通過操作演示發(fā)現(xiàn)，裁剪位置和方向不同， 平面圖形的形狀和顏色排列也不盡相同。學(xué)生通過觀察觀察、猜測、推理、驗(yàn)證、直觀想象等，逐漸發(fā)現(xiàn)了正方體立體圖形和平面圖形與正方形的密切聯(lián)系，同時(shí)充分突破了“形”與“體”的關(guān)系與聯(lián)系這一重點(diǎn)。

三、活用多媒體技術(shù)，打通學(xué)生認(rèn)知壁壘

統(tǒng)計(jì)與概率是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一，內(nèi)容主線為“數(shù)據(jù)分類”、“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”和“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”，強(qiáng)調(diào)感悟數(shù)據(jù)收集、整理、表達(dá)與分析的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識。這一部分的教學(xué)，關(guān)鍵在于如何呈現(xiàn)和刻畫這些有價(jià)值的信息，而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以追求更直觀的“呈現(xiàn)”，更具體的“刻畫”，打通學(xué)生的認(rèn)知壁壘，更好的發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識。

以“平均數(shù)”一課教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將探索平均數(shù)意義的過程，直觀的展示出來，如“移多補(bǔ)少”環(huán)節(jié)，運(yùn)用動(dòng)圖演示，學(xué)生可以直觀探索平均數(shù)的特點(diǎn)表達(dá)出來。課堂上， 學(xué)生能夠自然地發(fā)現(xiàn)“平均數(shù)介于最大數(shù)與最小數(shù)之間”“平均數(shù)不一定與這組數(shù)據(jù)的某個(gè)數(shù)據(jù)相等，即使相等，它們所代表的信息也是不一樣的”等等。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過兩組數(shù)據(jù)的對比演示，知道用平均數(shù)可以刻畫一組數(shù)據(jù)的集中趨勢， 體會其所具有的代表性。再進(jìn)一步利用動(dòng)圖， 實(shí)時(shí)呈現(xiàn)當(dāng)再增加一個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)，這一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)會發(fā)生什么樣的變化，讓學(xué)生感悟每一個(gè)數(shù)據(jù)都會對平均數(shù)產(chǎn)生影響。至此， 筆者活用現(xiàn)代教育技術(shù)， 突破學(xué)生無法直觀感受平均數(shù)的意義這一困擾點(diǎn)，打通學(xué)生的認(rèn)知壁壘，形成了初步的數(shù)據(jù)意識。

總之，優(yōu)化課堂的教學(xué)形式是“雙減”政策實(shí)施之后的必然趨勢，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效結(jié)合， 激發(fā)學(xué)生興趣、拓展跨學(xué)科知識、提高課堂效率，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加自信、自主，充滿樂趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，逐步形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（222 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]陸紅紅.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效整合淺談[A].學(xué)科教育，2021（33）：99