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        “五步循環(huán)一建一測”教學(xué)的校本實(shí)踐

        2023-08-30 13:53:59趙書友張延娥
        中小學(xué)班主任 2023年16期
        關(guān)鍵詞:思維方式知識(shí)結(jié)構(gòu)高效課堂

        趙書友 張延娥

        [摘要] 打造高效課堂是教學(xué)活動(dòng)的永恒主題。近年來,陽信縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于長期的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),借鑒兄弟學(xué)校教育教學(xué)的有益做法,以迎接課堂教學(xué)改革為契機(jī),構(gòu)建起“五步循環(huán)一建一測”教學(xué)模式,讓“以學(xué)定教,先學(xué)后教”課堂理念植根于教學(xué)實(shí)踐中,讓教師由講授知識(shí)向組織教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變,讓課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的濃厚氛圍,為架構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ),為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造條件。

        [關(guān)鍵詞] 高效課堂;知識(shí)結(jié)構(gòu);思維方式;教學(xué)模式

        山東省濱州市陽信縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際,積極探索教育教學(xué)最優(yōu)化的改革之路。在多年來的持續(xù)探索中,我們構(gòu)建起“五步循環(huán)一建一測”的教學(xué)模式,全校師生共同形成了“以學(xué)定教,先學(xué)后教”的課堂理念。現(xiàn)將“五步循環(huán)一建一測”教學(xué)模式(以下簡稱“模式”)的初步探索與研究梳理如下:

        一、模式建構(gòu)的基本邏輯

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握,是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。我們的課堂教學(xué)模式正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐,開展問題導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生知道“做什么”;再以學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、班內(nèi)展學(xué)的形式,讓學(xué)生知道“怎么做”;開展反饋評價(jià)、課堂檢測,讓學(xué)生明白“怎樣才能做好”;最后通過總結(jié),幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系。具體來說,實(shí)踐中要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做好學(xué)情分析;設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各階段教學(xué)目標(biāo),并做好各階段教學(xué)目標(biāo)分析,讓各階段教學(xué)目標(biāo)之間形成一種相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的共同體;再結(jié)合各階段教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)若干項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),明確達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,教師通過組織、指導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)等方式,同時(shí)爭取一切有利的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)根基與操作技能。

        二、“五步循環(huán)一建一測”模式內(nèi)容

        模式要求教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)若干項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要經(jīng)歷“問題導(dǎo)學(xué)→學(xué)生自學(xué)→組內(nèi)互學(xué)→班內(nèi)展學(xué)→反饋評價(jià)”這一過程,故稱之為“五步循環(huán)”。此外,“一建”為總結(jié)建構(gòu),“一測”為課堂檢測,如下圖所示。下面,以部編版語文八年級上冊《背影》一課為例,闡述該模式的實(shí)施理路。

        1.問題導(dǎo)學(xué)。在新課導(dǎo)入或開展每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),教師通過創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語問題情境的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起學(xué)生對課文的思考,喚起學(xué)生對先前知識(shí)的回憶?!坝幸粋€(gè)作家,他踏著春天的腳步而來,給我們帶來春花春草圖,獻(xiàn)上春雨迎春圖,然后匆匆而去,帶著我們?nèi)タ疵酚晏赌瞧娈惖木G,欣賞荷花潭那上空美麗的月色。那么,這位作家是誰呢?”運(yùn)用這樣的課堂導(dǎo)語,可使教學(xué)氛圍更加富有詩意,還能提高學(xué)生參與課堂的積極性。

        2.學(xué)生自學(xué)。在此期間,教師會(huì)全面關(guān)注每一位學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài),通過課堂教學(xué)問題的設(shè)置,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),以此探索深度自學(xué)的方法,讓他們在深度自學(xué)中產(chǎn)生感悟與思考。教師設(shè)置“文中出現(xiàn)了幾次背影,你能找出來嗎”“文中多次流淚,你能找出來嗎”“父親讓兒子真正感動(dòng)的是背影嗎”等問題,讓學(xué)生順著問題的邏輯學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考。

        3.組內(nèi)互學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)各自的自學(xué)結(jié)果,以組內(nèi)互學(xué)為平臺(tái),交流各自想出的答案,進(jìn)行思想的碰撞、智慧的交融。這樣,不僅可以解決學(xué)生在自學(xué)中存在的各自疑惑,還可以促進(jìn)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。小組在交流完教師事先設(shè)置的自學(xué)問題以外,還可以交流作品的時(shí)代背景、人物形象、故事情節(jié)等信息。如此,學(xué)生之間的交流就可以生成寶貴的學(xué)習(xí)資源,而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所忽略的。

        4.班內(nèi)展學(xué)。在“學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)”的基礎(chǔ)上,通過“班內(nèi)展學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生與全班同學(xué)展開對話。本環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個(gè)目的,一是各小組通過分享自己的核心思想,加上與其他小組開展互動(dòng)交流,有效地解決自學(xué)和互學(xué)中存在的問題;二是通過展示與分享,最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)中存在的不足與疑惑,讓有不同見解的學(xué)生把自己的想法真實(shí)而完整地表達(dá)出來,引發(fā)其他學(xué)生的關(guān)注和質(zhì)疑,借助補(bǔ)充、辯論等手段,使問題得到解決。該環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的高潮階段,是小組全體成員集體走上講臺(tái),真實(shí)而完整地展示小組集體學(xué)習(xí)風(fēng)采的高光時(shí)刻。展學(xué)過程中,教師一般不可在中間插手追問,而應(yīng)當(dāng)把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給其他同學(xué)來補(bǔ)充。但這并不意味著教師對學(xué)生展學(xué)時(shí)暴露的問題和錯(cuò)誤視而不見,更不是撒手不管,而是在全班同學(xué)補(bǔ)充和質(zhì)疑之后,仍然沒有發(fā)現(xiàn)問題,或者有的問題過于棘手,解決不了,那么就需要在下一環(huán)節(jié)“反饋評價(jià)”來解決。

        5.反饋評價(jià)。是在“學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、班內(nèi)展學(xué)”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生與教師對話。學(xué)生在“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”中還未解決的問題,可以通過師生之間的交流對話得到解決。在此過程中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)捕捉并有效篩選學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成的動(dòng)態(tài)資源,在本環(huán)節(jié)采取追問或者質(zhì)疑的方式,將任務(wù)和思考再次拋給學(xué)生,引發(fā)互動(dòng)和深層對話。同時(shí),教師還應(yīng)對重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與總結(jié),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一定的高度,加深對重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

        “學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、班內(nèi)展學(xué)、反饋評價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生只有通過認(rèn)真的自學(xué)、思考,才能真正實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的有效合作與交流,才能實(shí)現(xiàn)課堂上的精彩展示與互動(dòng),才能真正引發(fā)思維的碰撞,真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。各環(huán)節(jié)中,教師會(huì)給學(xué)生留有充分的時(shí)間,把安靜讀書、專注思考、完整表達(dá)、動(dòng)筆練習(xí)、上臺(tái)展示的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

        具體而言,我們要求教師做到“三不講”:自學(xué)過程中學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的老師不講;學(xué)生自學(xué)有困難但通過互學(xué)能理解的老師不講;學(xué)生自學(xué)、互學(xué)有困難但通過展學(xué)能理解的老師不講;學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)依然有困難,則由老師講解。如此,“先學(xué)后教、多學(xué)少教”的理想狀態(tài)就能變成現(xiàn)實(shí)。

        對于“一建一測”而言,教師引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié),不斷更新知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成全新的知識(shí)體系。同時(shí),教師還應(yīng)做到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂教學(xué)內(nèi)容有比較、有綜合、有分析,課堂教學(xué)反思能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖或者思維導(dǎo)圖展示簡潔、高效的課堂教學(xué)效果。板書與課件要做到有機(jī)結(jié)合,要能體現(xiàn)出課堂教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。教師通過當(dāng)堂檢測,鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果,并對學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題及時(shí)補(bǔ)救,達(dá)到“堂堂清”。

        “五步循環(huán)一建一測”教學(xué)模式,通過自學(xué)可以滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、體驗(yàn)、參與的欲望;通過互學(xué)、展學(xué),可以滿足學(xué)生表現(xiàn)與分享的欲望;通過評價(jià),可以滿足學(xué)生受到表揚(yáng)、獲得認(rèn)可的期望。進(jìn)而,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們對學(xué)習(xí)全情投入,樂此不疲,活力四射,激情洋溢。這正是我們所追求的理想課堂形態(tài)。

        三、“五步循環(huán)一建一測”模式特色

        本模式圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)一場學(xué)習(xí)活動(dòng),每一場學(xué)習(xí)活動(dòng)都能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出“主問題”,學(xué)生緊盯“主問題”,以“自學(xué)→互學(xué)→展學(xué)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究,最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)由教師“被動(dòng)地教”向?qū)W生“自主地學(xué)”的轉(zhuǎn)化?!白詫W(xué)→互學(xué)→展學(xué)”根據(jù)任務(wù)和問題的難度來確定,只要能把握好三者的組合關(guān)系,課堂教學(xué)的效果就能提升到更高的層次。

        傳統(tǒng)意義上的展學(xué)更多的是優(yōu)秀學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。模式的“展學(xué)”能夠促進(jìn)全體學(xué)生共同參與,這對提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力至關(guān)重要。當(dāng)前,我縣中小學(xué)正在推行“學(xué)本教學(xué)”項(xiàng)目,我校把“學(xué)本教學(xué)”與“五步循環(huán)一建一測”教學(xué)模式相融合,所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)在教師的引導(dǎo)下登臺(tái)表演展示。在這樣的氛圍下,他們學(xué)會(huì)了表達(dá)、學(xué)會(huì)了傾聽、學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,我們的課堂已由傳統(tǒng)的“教師的講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生展示才華的殿堂”。此外,模式中的“捆綁式”評價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生個(gè)人在課堂中的提問、回答、質(zhì)疑等表現(xiàn)作為評價(jià)內(nèi)容,納入學(xué)生所在小組中進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí),以小組的成績作為對個(gè)人的評價(jià)依據(jù),有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生感受到自己的責(zé)任,并為承擔(dān)責(zé)任而努力,從而達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。

        如今,課堂教學(xué)改革已進(jìn)入“深水區(qū)”。問題是成功學(xué)習(xí)的本源,設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題,對每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)。活動(dòng)是有效學(xué)習(xí)的基點(diǎn),設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),對于許多教師而言還不適應(yīng)。就展學(xué)而言,理應(yīng)成為課堂最為精彩之處,可一些落后的展學(xué)方式卻成了制約課堂高效的瓶頸。評價(jià)是智慧學(xué)習(xí)的保障,教學(xué)評價(jià)改革被稱為世界性教學(xué)難題。課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),但可喜的是,我們已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

        教師是辦好教育的根本依靠。我們將以“成就每一位教師,發(fā)展每一名學(xué)生”為價(jià)值取向,繼續(xù)引領(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀,貫徹立德樹人根本任務(wù),積極推進(jìn)高效課堂建設(shè),為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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