馬順文

摘 要：素質教育需要有效落實核心素養(yǎng)理念，使學生能夠保持高度的學習熱情，不斷拓寬歷史思維，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。對此，高中歷史教師要轉變教學思路，創(chuàng)設符合課改要求的新型課堂，運用多樣化的教學方式，不斷增加學生的認知深度和廣度，使全體學生都能夠積極參與課堂教學活動，從而真正實現(xiàn)打造高效課堂的目標。文章根據(jù)實際歷史教學經驗，論述了高中歷史的教學現(xiàn)狀和高效課堂的構建策略，希望能夠給廣大歷史教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂;歷史思維

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.044

歷史學科是學生與歷史文明進行對話的主要渠道，是高中教育體系中不可或缺的一部分。加強歷史教育，拓寬學生的歷史知識面，指導學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是新課程改革的要求，給課堂教學指明了方向。但是，當前的歷史課堂教學中仍然存在一些問題，比如教學內容枯燥、教學形式單一、教學互動不足等，導致學生對歷史學習失去興趣，不愿意發(fā)揮主動性和積極性。核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教師要進一步挖掘學生的潛力，創(chuàng)造學生喜聞樂見的歷史課堂氛圍，加強師生之間的互動交流，切實發(fā)揮學科育人功能，提升學生的歷史學習能力。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學內容缺乏多元性

高中歷史涵蓋的內容豐富，不僅包含中國史，還涉及世界史，對于政治、經濟、文化等均做出了介紹。但是，一些教師在教學時只給學生講述教材中的內容，拓展內容相對較少，布置的作業(yè)也相對單一，導致學生的視野不夠開闊，歷史思維發(fā)展緩慢，在實際運用的時候找不到方向。有些教師受應試思想影響，將大量時間放到高考考點的講解上，一些基礎還不牢固的學生，則很難跟上教師的教學步伐。另外，還有的教師講述歷史理論的時間較長，很少組織學生進行歷史實踐活動，導致歷史課堂枯燥、單調，學生提不起學習興趣。

（二）教學過程缺乏靈活性

歷史教學過程應該是靈活多樣的，能夠給學生提供自主施展的空間。但實際上，一些歷史教師為了掌控課堂，在教學時完全按照提前設計好的方案進行，按部就班地將歷史內容灌輸給學生，缺乏創(chuàng)新教育，導致學生處于被動學習的狀態(tài)。當學生提出質疑或者課堂出現(xiàn)突發(fā)情況時，教師處理起來并不順暢，沒有做到因材施教，以至于無法發(fā)揮出歷史學科的優(yōu)勢。還有一些歷史教師沒有運用多樣化的方式進行師生互動，尤其是對于人機交互的使用較少，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上聽得昏昏欲睡，浪費了很多寶貴的歷史資源和教學時間。

（三）教學總結缺乏延伸性

一節(jié)優(yōu)秀的歷史課離不開課堂總結，教師開展課堂總結不僅能夠明確本節(jié)課出現(xiàn)的問題，還可以為學生提供多樣化的指導和幫助。在實際工作中，一些教師對于課堂總結不夠重視，如果課堂時間充足，就進行課堂總結;如果課堂時間不充足，就省略課堂總結。而且即使進行課堂總結，也只是采用“一刀切”的方式，沒有根據(jù)學生的差異做出具體、細致的點評，也沒有對課堂教學內容進行延伸和拓展。另外，有些教師在課堂總結的時候往往憑借個人經驗，并沒有按照課標要求做出總結，容易誤導學生的思維，不利于學生的長遠發(fā)展。

二、新時代背景下高中歷史教學優(yōu)化策略

（一）更新觀念，營造多樣化的歷史課堂情境

高中歷史具有較強的知識性和時代感，學習過程中需要學生具備一定的閱讀能力和分析能力。很多歷史知識距離學生較遠，學生對其感性認識不足，學習起來存在一定的困難。如果教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，一味灌輸歷史知識，讓學生死記硬背，不僅會增加學生的學習壓力，還會讓學生對歷史學習產生厭倦感和排斥感，不利于學習興趣的培養(yǎng)。為此，教師需要更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)以知識為本位的教學方式，在教學過程中適時創(chuàng)設教學情境，以情感人，打造情景交融的歷史課堂，不斷活躍學生思維，使歷史教學更加符合學生的求知特點，引導學生在多樣化的歷史課堂情境中得到真善美的熏陶。

教材中的歷史知識具有高度的概括性，缺乏生動的描述，學生讀起來往往感到枯燥無味，無法調動積極性。為此，教師可以用生動的教學語言描述情境，以聲情并茂、感人肺腑的語言為學生講述歷史故事，把學生帶入氣勢磅礴的歷史場面當中，讓書本中的文字變得鮮活起來，從而引發(fā)學生的情感共鳴，使學生對歷史知識產生濃厚的興趣。歷史是對過去的記錄，是不可重現(xiàn)的，為了增進學生對歷史的感知，教師可以借助直觀教具創(chuàng)設情境，通過多媒體展示歷史文物，為學生再現(xiàn)歷史畫面，把枯燥、抽象的知識趣味化、形象化，讓學生成為歷史的觀察者和參與者，促使學生積極、主動、愉快地進行學習。問題是打開學生智慧之門的鑰匙，也是學生覺悟的契機。在教學中，教師可以結合學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設問題情境，依據(jù)歷史知識之間的內在聯(lián)系，從不同的角度、不同的方向提出具有知識性、啟發(fā)性和探究價值的問題，從而激發(fā)學生的求知欲，驅動學生主動思考和探究。歷史是對不同時代社會生活的記載，與日常生活的聯(lián)系十分緊密，教師可以聯(lián)系當前的生活實際，為學生創(chuàng)設生活情境，引導學生開展古今對比，讓學生領悟歷史真諦，體會現(xiàn)代社會的先進性和幸福感。

（二）與時俱進，借助信息技術拓展教學空間

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育教學也進入了信息化時代，各種現(xiàn)代化教學手段和教學設備的運用大大拓寬了歷史教學的空間，給歷史教學帶來了豐富的教學資源，創(chuàng)新了教與學的方式。面對新的時代背景，教師要與時俱進，充分發(fā)揮信息技術在歷史教學中的作用，把現(xiàn)代信息技術與常規(guī)教學有機結合起來，拓展教學空間，打造具有現(xiàn)代氣息的歷史課堂，增加歷史教學的生機與活力，讓越來越多的學生喜歡上歷史學習。

在課堂導入方面，教師可以通過多媒體技術，將歷史文字轉換成視頻動畫，以充分體現(xiàn)歷史課堂聲情并茂的特點，牢牢抓住學生的學習興趣。為了讓學生熟練記憶并靈活運用歷史，教師可以設計電子思維導圖，指導學生按照思維導圖的邏輯進行學習，將歷史知識脈絡進行梳理和分解，以加深學生的學習層次。學生可以在電子思維導圖中做出標記，將自己不懂的問題匯總起來向教師提問，以增強學習有效性，掌握更加豐富的歷史知識。在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的學習訴求，從網絡中搜集與教學內容相關的各種信息與資料，組織學生開展線上閱讀，深化學生對所學內容的理解，進一步激發(fā)學生的求知欲。教師要發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢，將歷史重難點知識分別制作成一個個微課視頻，讓學生按照微課視頻的引導持續(xù)挖掘，探尋歷史的足跡。教師還要給學生提供優(yōu)質微信公眾號、歷史網站、歷史App等資源，讓學生可以隨時隨地接受歷史知識的熏陶，獲得更多創(chuàng)新的靈感。在課后，教師還可以為學生布置開放性的歷史學習任務，鼓勵學生利用網絡的強大搜索功能，搜索自己感興趣的各種歷史資料，拓寬學生的視野，通過課內課外的有機結合，增強學生的歷史底蘊，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）結合生活，利用鄉(xiāng)土資源構建知識網絡

鄉(xiāng)土歷史是中國歷史的重要組成部分，與祖國歷史是血肉相連的關系，有助于學生加深對教材中歷史知識的理解，也是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的重要材料。在教學過程中，教師可以結合教學內容和教學需要，將鄉(xiāng)土資源穿插到教學過程中，為學生講述家鄉(xiāng)歷史上的重大事件、重要人物、歷史沿革等，補充、拓展課堂教學內容，擴充課堂教學容量，從而達到啟發(fā)學生思維、豐富學生知識的目的，使歷史教學更加貼近學生生活，幫助學生構建系統(tǒng)的知識網絡。

在漫長的歷史長河中，不同的區(qū)域形成了不同特色的風俗習慣，而且這些風俗習慣延續(xù)了千百年，影響著一代又一代的人。在歷史教學過程中，教師可以根據(jù)教學需要，將衣、食、住、行、節(jié)慶、禮儀、祭祀等具有鄉(xiāng)土特色的風俗習慣引入課堂教學中，用視頻、圖片等更為直觀的材料形式，讓學生了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，了解家鄉(xiāng)政治、經濟、文化等的發(fā)展。教師還可以借助一些傳統(tǒng)節(jié)日組織學生開展實踐活動，讓學生親身體驗民風民俗，以加強學生對鄉(xiāng)土歷史的了解，從而實現(xiàn)以點帶面，幫助學生更好地理解歷史教材中的相關內容。不同的地區(qū)有著不同的發(fā)展歷史，教師要充分挖掘和利用當?shù)氐膽?zhàn)爭遺址、名人故居、博物館等鄉(xiāng)土資源，組織學生開展參觀活動，近距離地觀察歷史遺址、遺物，感受家鄉(xiāng)歷史的厚重感，增強學生對歷史年代、歷史事件的直觀感受。教師還要注重圖文資料的收集與整理，將記錄地方歷史的地方史志、老照片、家族圖譜等圖文資料應用到課堂中，用真實的史料強化學生對歷史的客觀認知，促進學生對歷史的理解。鄉(xiāng)土資源中的歷史人物是“活”的教材，在教學中，教師可以結合史實為學生講述當?shù)厝藗儕^勇抗爭的故事、當?shù)馗锩沂康挠⒂率论E等，讓學生感受到中國革命的艱辛和當代幸福生活的來之不易，以培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生對歷史產生更為深刻的認知。

（四）創(chuàng)新作業(yè)，通過實踐活動落實“雙減”政策

歷史學科和其他學科不同，需要學生識記的知識點非常多，而且還有很多需要學生理解的拓展內容。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師往往會布置抄寫、背誦、做題等形式的作業(yè)，以便強化學生對歷史知識的掌握與應用，雖然具有一定的效果，但是卻增加了學生的學習壓力和負擔，脫離了素質教育的培養(yǎng)目標。特別是核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端日益顯現(xiàn)，已經無法滿足學生的學習需求。為此，歷史教師要創(chuàng)新作業(yè)設計，圍繞教學目標和教學內容，多為學生設計實踐活動類的作業(yè)，解放學生的雙手，把學生從枯燥的題海中解脫出來，用寓教于樂的方式讓學生輕松自然地掌握歷史知識，從而真正落實“雙減”政策。

基于歷史知識的系統(tǒng)性，在每節(jié)課堂教學結束后，教師可以為學生布置繪制思維導圖的作業(yè)，讓學生用圖文結合的方式整理當天所學內容，并以內在的聯(lián)系將學過的知識點串聯(lián)起來，從而構建系統(tǒng)的知識體系，使學生從更為宏觀的角度理解記憶所學知識。學好歷史的關鍵在于理解歷史，為了豐富學生對歷史事件的感知，教師可以為學生設計表演類的作業(yè)，讓學生在課后自由結組，把課堂上學到的歷史事件改編成歷史劇，鼓勵學生各盡其能，用角色扮演的形式再現(xiàn)歷史事件，在親身體驗中更為深刻地理解歷史知識。教師可以為學生布置采訪類作業(yè)，讓學生深入生活當中采訪革命老人、博物館的工作人員、革命烈士的后代等，聽這些人講述紅色故事，使學生可以獲得更多的歷史知識。教師還可以為學生布置調查類的作業(yè)，指導學生通過網絡查詢、實地走訪、查閱地方史志等形式探尋家鄉(xiāng)的農業(yè)、經濟、文化的發(fā)展歷史，并將調查過程和調查結果整理成調查報告，在課堂教學時拿出一定的時間進行展示和闡述，從而深化學生的歷史感悟。

（五）優(yōu)化反思，在師生互動中提高學習效能

課堂教學的有效反思可以使課堂教學更加高效，教師的教學反思應當貫穿于整個教學過程當中。在課前預習階段，教師可以為學生布置課前預習清單，結合教學內容明確學生課前預習的目標、內容、重難點等，使學生明確預習方向。課堂教學具有較強的靈活性和多變性，教師要注重對學生的觀察，從與學生的互動中捕捉學生身上的閃光點，并進行簡短的反思，給學生提出問題留出一定的時間與空間。同時，教師還要善于傾聽、反思學生的見解，必要時給予學生適當?shù)膯l(fā)與引導，鼓勵學生自主探究，以開拓學生的歷史思維。教師還要注重對學生的學習過程進行反思，多運用賞識性和鼓勵性的語言評價學生，讓學生感受到被關注、被重視，從而增強學生學習的動力，使學生堅定學習歷史的自信。

課堂教學是師生雙向互動的過程。在每節(jié)課的結尾階段，教師都要留出足夠的時間與空間開展反思活動，讓學生進行自我評價，包括對自己的課堂表現(xiàn)、知識掌握運用情況、情感價值觀的發(fā)展等進行反思和評價，鼓勵學生自主查找學習上的不足;教師還可以讓學生之間進行相互評價，讓學生在對比中反思自己學習上的差距，促進學生之間的優(yōu)勢互補和共同進步。教師也可以為學生設計一些拓展性的題目，鼓勵學生運用所學知識進行解決，從學生的解題過程中反思教學實效，切實了解學生的思維及知識掌握情況，為下一步教學提供借鑒和參考。此外，教師還要讓學生對教師的教學進行評價，鼓勵學生大膽提出自己的意見和建議，向教師反饋自己的學習訴求，使教師可以擇其善而從之，站在學生的角度對教學方法和教學內容進行完善，從而更好地落實核心素養(yǎng)。

三、結語

高中歷史教學肩負著傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重任，歷史教師應該從實際出發(fā)，把握學生的學習態(tài)度和學習水平，營造充滿歷史氣息的課堂氛圍，讓學生在教師的帶領下形成歷史思維。教師應借助信息技術優(yōu)勢，再現(xiàn)歷史情境，以吸引學生的學習興趣，通過人機交互等信息技術手段，打造高效歷史課堂，從而有效提升學生的綜合素質。

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