摘 要：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮培根鑄魂、啟迪智慧的作用，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展以及不斷變化的生活環(huán)境，在習(xí)得英語知識的同時，獲得成長和發(fā)展所需的必備品德、關(guān)鍵能力，樹立正確的價值觀。文章基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，對小學(xué)英語趣味教學(xué)進(jìn)行研究和探索，以期幫助相關(guān)教職人員提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；趣味教學(xué)

作者簡介：徐翔（1985—），女，江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)。

英語是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一門課程，打好小學(xué)生的英語基底，對其未來的學(xué)習(xí)甚至人生的發(fā)展都有著不容小覷的作用。為了解決小學(xué)英語教學(xué)中的問題，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了一系列順應(yīng)時代要求的教學(xué)方法，旨在幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性，更加高效科學(xué)地開展教學(xué)，使學(xué)生感受到英語的魅力。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師能積極創(chuàng)新教學(xué)方法，很好地解決小學(xué)生因為生活閱歷不足以及學(xué)習(xí)能力不夠等問題而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的全面提升提供支持。同時，小學(xué)英語教師對新課標(biāo)進(jìn)行全面且深刻的研究，并積極主動地以新標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生打好堅實可靠的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其意識到英語學(xué)習(xí)的積極意義，從而更加努力、主動地參與英語學(xué)習(xí)活動。

筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，從利用角色扮演、加強合作與交流、充分利用多媒體、充分分析學(xué)生之間的差異和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用五個方面，展開具體的論述，探究小學(xué)英語教師如何基于新課標(biāo)的要求，開展趣味英語課堂教學(xué)。

一、利用角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)英語教學(xué)期間，教師要幫助學(xué)生理解和鑒賞英語文化，以實現(xiàn)對學(xué)生跨文化意識及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。角色扮演是教育教學(xué)中常用的教學(xué)方式，該方式不僅符合小學(xué)生愛玩、好動的天性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生身臨其境地感受文章中人物的處境與情感，進(jìn)一步理解課堂所學(xué)，更好地進(jìn)行英語語言及英語文化學(xué)習(xí)［1］。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm為例，在教學(xué)中，教師可先向?qū)W生細(xì)致講解課文的知識，待學(xué)生大致了解課文的主要內(nèi)容后，再在課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計一段簡單的角色扮演劇本。劇本具體的內(nèi)容可以參考美國農(nóng)場的實際情況，保證角色扮演活動與英語教學(xué)內(nèi)容一致。在正式進(jìn)行角色扮演之前，教師還可以為學(xué)生播放幾則動漫版的農(nóng)場經(jīng)營視頻，并向?qū)W生講解中西方農(nóng)場的區(qū)別，提醒學(xué)生關(guān)注視頻中美國農(nóng)場工作人員的工作狀態(tài)，以及他們在交流時的情感表露、話語基調(diào)，為接下來要進(jìn)行的角色扮演做好準(zhǔn)備。在角色扮演的過程中時，教師要將關(guān)注點放在每一個學(xué)生身上，充分了解學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。在學(xué)生表演完后，教師要及時給予認(rèn)可和贊賞，而后耐心溫和地對學(xué)生的表演狀態(tài)、語言表達(dá)能力進(jìn)行評價，激勵學(xué)生。如此有助于加深學(xué)生對英語知識的理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、加強合作與交流，使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用英語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，英語教師要使學(xué)生在感知和應(yīng)用中認(rèn)識到英語與漢語的不同，繼而發(fā)展學(xué)生的英語意識，使其積累有用的英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語溝通與交流能力的發(fā)展。因此，在趣味英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師不僅要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，也要加強學(xué)生之間的合作與交流，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率及學(xué)生英語交流能力的提升。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊中的Unit 1 I like dogs為例，動物是小學(xué)生比較喜歡的話題，而且狗是日常生活中十分常見的動物，所以學(xué)生的積極性會比較高。但小學(xué)四年級學(xué)生因為進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)的時間比較短，所以在全英語交流方面有一定的困難。在此課的英語交流活動之前，教師可先分析了解班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生目前的英語口語能力，而后從實際情況出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生交流水平及符合學(xué)生興趣愛好的合作交流模式，促進(jìn)學(xué)生積極地交流對話。比如，在教學(xué)中，教師可將學(xué)生劃分為三個學(xué)習(xí)等級——優(yōu)秀生、中等生及后進(jìn)生，而后，根據(jù)同組異質(zhì)的原則，將不等層次的學(xué)生劃分為同一小組，使每一個小組都有優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生。使優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生，以有效提升英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可將小組內(nèi)部的合作與交流模式發(fā)展成班級全體學(xué)生間的交流模式。如在班級上公開提出一些問題：大家覺得哪種狗最忠誠？大家覺得養(yǎng)貓好還是養(yǎng)狗好？這樣有助于全體學(xué)生展開交流，提升課堂交流的趣味性。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮物，告知學(xué)生，哪個小組能全員參與某一個話題的討論，就將小禮物分給小組中的每一個學(xué)生。這樣學(xué)生就會因為想得到教師的獎勵而更加積極地參與小組交流以及回答問題。當(dāng)別的小組看到某一個小組得到禮物后，也會受其影響，積極參與課堂討論?？傊?，教師作為班級教學(xué)的主要引導(dǎo)力量，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂參與情況，促使每個學(xué)生都能在趣味性強的教學(xué)模式下，積極交流，主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)英語口語交流能力的提升［2］。

三、充分利用多媒體，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗

英語與語文有一些相似性，如兩者的教學(xué)目的都是使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與生活?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要幫助學(xué)生多角度、多形式看待英語語言及英語文化，以此提升學(xué)生思維的敏捷性、批判性和深刻性。因此，在趣味性的小學(xué)英語教學(xué)期間，教師要有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生了解英語知識中蘊藏的文化及深刻的道理，明白英語學(xué)習(xí)并不是簡單枯燥的，而是紛繁多彩、富有趣味的，進(jìn)而主動探究英語知識。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Hobbies為例，不同國家的人在生活習(xí)慣上有著明顯的差異，不同的人興趣愛好也不一樣。在這一課的教學(xué)中，教師可應(yīng)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)人不同的愛好和習(xí)慣，展示中西方因為文化、生活習(xí)慣等不同產(chǎn)生的興趣愛好上的差異。具體而言，教師可為學(xué)生展示國外小學(xué)生的周末活動，讓學(xué)生切身感受到我國小學(xué)生與國外小學(xué)生生活習(xí)慣的不同，從而提升學(xué)生的跨文化意識。教師還可為學(xué)生展現(xiàn)中外小學(xué)生在學(xué)校生活與飲食方面的差異，以此加深學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識；另一方面可以為學(xué)生構(gòu)建一個更為廣闊的英語認(rèn)知系統(tǒng)，豐富其知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗，為其往后進(jìn)行更深入的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的知識與文化基礎(chǔ)［3］。

四、充分分析學(xué)生之間的差異，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在英語教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中樂于傾聽、樂于交流、樂于找出問題并積極改正，以促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在趣味英語教學(xué)模式下，為了激發(fā)學(xué)生對英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的階梯性提升，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，針對學(xué)生的個性特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建適合班級學(xué)生的教學(xué)模式，以提升班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)各個學(xué)生的良好發(fā)展［4］。

小學(xué)生因為接觸英文的時間較短，所以在英語聽說讀寫譯上存在一定困難，且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，善于交流的學(xué)生有可能口語能力好，不善于交流的學(xué)生有可能筆譯能力好，有些學(xué)生雖然積累了較多的英語詞匯，但因為缺乏與他人溝通交流的機會，因而不能很流利地用英文交流，可聽力能力較強。針對學(xué)生之間的能力差異，教師要進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力不好時，就直接推斷其不擅長英語，而應(yīng)該推此及彼，轉(zhuǎn)換角度去看學(xué)生在其他方面的英語學(xué)習(xí)能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他方面做得好時，教師可有針對性地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生那一方面的能力，而后轉(zhuǎn)換角度，鼓勵學(xué)生逐一攻克其他方面的英語學(xué)習(xí)難點。久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及英語總體學(xué)習(xí)水平也會得到顯著的提升。例如，教師可運用小組合作模式展開教學(xué)，將學(xué)生分成多個小組，讓他們以合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語知識。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要科學(xué)組建學(xué)生小組，比如，將英語表達(dá)能力比較強的學(xué)生分散到不同的小組中，這樣能使學(xué)生互幫互助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初始階段，他們需要在這個階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。但是，他們在這個階段存在認(rèn)知能力不足、注意力容易分散等問題，教師若不能及時幫助他們解決這些問題，那么，學(xué)生有可能會將這種不足當(dāng)作正常情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。對此，教師要全面了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制訂相應(yīng)的教學(xué)措施，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊中的Unit 3 My day一課為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的趣味性，教師可運用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教師可讓學(xué)生說一說自己是怎么度過一天的，并滲透相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生問題回答之后，教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生認(rèn)可和鼓勵。比如，當(dāng)學(xué)生說自己會學(xué)琴或練字時，教師可贊揚學(xué)生多才多藝；當(dāng)學(xué)生說自己會看書和打掃衛(wèi)生時，教師則可稱贊學(xué)生好學(xué)和勤勞。這樣不僅能很好地提升學(xué)生的自信心，還能營造積極和諧的班級氛圍，拉近師生之間的距離。

教師也可以采用小組討論式的教學(xué)模式，在學(xué)生討論期間，主動參與到學(xué)生的小組討論中，詢問學(xué)生有沒有遇到什么學(xué)習(xí)困難，并及時給予反饋和幫助，以保證學(xué)生的討論活動高效進(jìn)行。該方式能拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，如此，課堂學(xué)習(xí)氛圍會更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到提升。

結(jié)語

總之，英語是小學(xué)階段學(xué)生的必學(xué)科目，學(xué)生有效掌握英語的學(xué)習(xí)方式與技巧，不僅能降低英語學(xué)習(xí)難度，還能更高效地學(xué)習(xí)英語。小學(xué)英語教師要切實改變單一、低效的教學(xué)模式，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性差異以及目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性的趣味教學(xué)模式，保證教學(xué)效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

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