摘 要：為了豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師可以結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容開拓多樣的英語(yǔ)教學(xué)輔助渠道，以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)一步落實(shí)以人為本的教育理念。教師可以將小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本相融合，開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中感受到英語(yǔ)的魅力。文章從營(yíng)造趣味情境、拓展閱讀視野等角度，探討了小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔣莉（1985—），女，江蘇省張家港市江帆小學(xué)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往圍繞英語(yǔ)教材進(jìn)行單一的內(nèi)容講解，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑為記憶和背誦，這樣的教學(xué)方式不僅效率低下，而且違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。在教育改革背景下，教師可以借助繪本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行多元講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主深入地探究英語(yǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營(yíng)造趣味情境，開展多元教學(xué)

（一）巧用英語(yǔ)繪本，營(yíng)造趣味情境

營(yíng)造有趣的英語(yǔ)情境是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，不僅需要考慮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的能力，還需要考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并積極以繪本為教學(xué)輔助工具，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味化。教師可以借助繪本內(nèi)容營(yíng)造相應(yīng)的趣味情境。因?yàn)椴煌睦L本內(nèi)容所導(dǎo)出的情境是完全不同的，所以教師在根據(jù)課程內(nèi)容營(yíng)造趣味教學(xué)情境時(shí)，不僅要提前選擇合適的繪本故事，還要懂得如何將繪本中有趣的內(nèi)容與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充分結(jié)合。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)“Our animal friends”一課為例，在圍繞該內(nèi)容開展相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇如《鴿子的天使》《蘇和的白馬》《老虎來喝下午茶》《讓路給小鴨子》等與動(dòng)物相關(guān)的繪本來輔助教學(xué)。比如，教師可以將繪本《老虎來喝下午茶》作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，向?qū)W生展示繪本中老虎與人類和諧相處的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的各種動(dòng)物進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與討論，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趣味情境的創(chuàng)設(shè)。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師可以利用線上與線下相結(jié)合的形式為學(xué)生展示各種各樣的動(dòng)物繪本，并將繪本中與教材內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以及句式標(biāo)出來，以提高教學(xué)效率。借助繪本開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程是一個(gè)寓教于樂的過程，教師需要充分挖掘繪本的趣味性，立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的趣味情境，以激發(fā)學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣［1］。

（二）圍繞英語(yǔ)繪本，開展多元教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展是一個(gè)復(fù)雜的過程，而在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受教學(xué)條件與教學(xué)觀念等諸多因素影響，教師的教學(xué)過程偏向于單維，這不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的過程中，教師可以圍繞英語(yǔ)繪本，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。首先，在圍繞小學(xué)英語(yǔ)繪本開展多元教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容充分結(jié)合，進(jìn)一步整合聽、說、讀、寫四個(gè)方面的英語(yǔ)教學(xué)資源［2］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)“Chinese festivals”一課為例，在開展相應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師可以融入一些與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的繪本，如《春節(jié)的故事》等。其次，在將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，以便在開展多元教學(xué)的過程中能夠給予學(xué)生更豐富的體驗(yàn)。比如，為了將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說、讀、寫四個(gè)部分更好地結(jié)合起來，教師可以先引入英語(yǔ)繪本視頻，鍛煉學(xué)生聽英語(yǔ)的能力，然后在教學(xué)的前期引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的中國(guó)節(jié)日內(nèi)容，用英語(yǔ)進(jìn)行討論，從而提高課堂活躍度。在授課基本完成后，教師可以留出一部分時(shí)間組織學(xué)生朗讀生詞、短語(yǔ)以及經(jīng)典句式等，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。最后，針對(duì)寫作部分，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)繪本故事進(jìn)行模擬寫作、改寫或續(xù)寫等，這樣能提升學(xué)生的想象力，給予學(xué)生更多的個(gè)人發(fā)揮空間和探索空間。

二、拓寬閱讀視野，提升寫作能力

（一）利用英語(yǔ)繪本，拓寬閱讀視野

小學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的形式拓寬學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言視野，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的過程中，教師可以立足小學(xué)英語(yǔ)教材，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，將相應(yīng)的繪本作為學(xué)生課外閱讀的延伸，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展［3］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”一課為例，在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供與課程知識(shí)相關(guān)的繪本資源，如《小狗恩佐》《口哨與小狗》《十二只小狗》等。在為學(xué)生提供相應(yīng)的繪本閱讀資源后，教師可以組織學(xué)生以集體或者小組的形式開展繪本閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本。為了提升學(xué)生繪本閱讀的有效性，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并在完成閱讀后用英語(yǔ)與教師進(jìn)行一系列的交流與探討?？偠灾瑢W(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑不應(yīng)局限于課堂與教材，教師可以結(jié)合繪本對(duì)現(xiàn)有的課堂資源進(jìn)行拓展，并以此來增加學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

（二）借助英語(yǔ)繪本，提升寫作能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大多是通過教授簡(jiǎn)單的寫作模板的方式進(jìn)行的，而在進(jìn)行教材與繪本融合教學(xué)的過程中，教師可以將繪本作為輔助工具，開展更加靈活的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生碎片化閱讀繪本，并在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Hobbies”一課為例，教師立足教材內(nèi)容，可以有選擇性地提取繪本中與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如繪本中關(guān)于愛好的對(duì)話、故事情節(jié)以及感悟等，同時(shí)在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生開展碎片化閱讀，讓學(xué)生在碎片化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的碎片化寫作。比如，教師可以要求學(xué)生將自己對(duì)愛好的感悟?qū)懴聛恚蛘咦寣W(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，以日記的形式記錄自己形成某種愛好的過程。在借助繪本開展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，教師能夠運(yùn)用的教學(xué)模式是多種多樣的，除了碎片化寫作，還有沉浸式寫作、創(chuàng)意式寫作以及實(shí)踐式寫作等，教師可以根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)模式，并將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容相結(jié)合，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富。

三、開展小組實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)生活應(yīng)用

（一）立足英語(yǔ)繪本，開展互動(dòng)實(shí)踐

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過于注重英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性。在教育改革的背景下，教師可以結(jié)合繪本開展相應(yīng)的英語(yǔ)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并通過一系列英語(yǔ)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步彰顯小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和交流性。教師可以立足小學(xué)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的某一個(gè)關(guān)鍵討論點(diǎn)，組織學(xué)生開展相應(yīng)的英語(yǔ)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，為了進(jìn)一步融合教材與繪本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由課堂教材互動(dòng)實(shí)踐探討延伸至課后小組繪本互動(dòng)實(shí)踐探討。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”一課為例，教師可以組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容在課堂上開展關(guān)于圣誕節(jié)的口語(yǔ)互動(dòng)實(shí)踐。對(duì)于該互動(dòng)實(shí)踐，既可進(jìn)行教師與學(xué)生之間的口語(yǔ)互動(dòng)，也可進(jìn)行學(xué)生之間的口語(yǔ)互動(dòng)。此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)交流在生活層面的延伸，教師可以結(jié)合與圣誕節(jié)相關(guān)的繪本，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行現(xiàn)實(shí)互動(dòng)交流，使英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用由課堂延伸至課后［4］。

（二）探索英語(yǔ)繪本，強(qiáng)調(diào)生活應(yīng)用

如何讓學(xué)生敢于在日常用英語(yǔ)交流，將英語(yǔ)交流當(dāng)成習(xí)慣，是增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)功能性過程中教師必須面對(duì)的問題之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，盡管部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中付出了大量的努力并取得了優(yōu)異的卷面成績(jī)，但是由于長(zhǎng)期未在現(xiàn)實(shí)層面使用英語(yǔ)與他人交流，其英語(yǔ)應(yīng)用能力并沒有得到有效鍛煉。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生主動(dòng)探索繪本知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Helping our parents”一課為例，根據(jù)本課內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生自主探索與親情有關(guān)的繪本，并根據(jù)自身喜好與其他同學(xué)定期開展英語(yǔ)對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容不應(yīng)局限于教材與繪本，應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，并運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)去探究繪本，探索生活，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)置教學(xué)任務(wù)，檢驗(yàn)教學(xué)成果

（一）挑選英語(yǔ)繪本，設(shè)置教學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)的過程中，教師首先需要挑選出適合的英語(yǔ)繪本。一般情況下，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)考慮內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本。為了充分踐行以生為本的教育理念，教師在挑選英語(yǔ)繪本的過程中，不僅需要考慮學(xué)生整體的發(fā)展需求，還需要考慮學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求。受多方面因素影響，學(xué)生個(gè)體之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)閱讀能力等方面存在明顯的差異，對(duì)此，教師可以將學(xué)生劃分為不同層次，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的英語(yǔ)繪本。對(duì)于那些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇簡(jiǎn)單易懂的繪本供其探究；對(duì)于那些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師則可以選擇內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜且情節(jié)豐富的繪本供其探究。此外，為了更好地開展小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)，教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容定期給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Seeing the doctor”一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材中的醫(yī)生與繪本中的醫(yī)生，并用英語(yǔ)闡述自己心中的醫(yī)生形象，或者用英語(yǔ)與教師討論教材與繪本中不同的醫(yī)生形象。教師在給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平給他們安排不同的英語(yǔ)任務(wù)，并引導(dǎo)他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)討論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)［5］。

（二）鏈接英語(yǔ)繪本，考查學(xué)習(xí)情況

為了不斷推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，教師在進(jìn)行教材與繪本融合教學(xué)的過程中，要定期考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況去分析學(xué)生整體與學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。在分析學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的過程中，教師可以鏈接英語(yǔ)繪本，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行考核。教師可以將考核分為英語(yǔ)閱讀能力考核、英語(yǔ)寫作能力考核、英語(yǔ)口語(yǔ)能力考核以及英語(yǔ)基礎(chǔ)能力考核等。在開展繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以提取繪本中的部分內(nèi)容作為閱讀測(cè)試題或者口語(yǔ)測(cè)試題等，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過學(xué)生的表現(xiàn)分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

本文主要從“營(yíng)造趣味情境，開展多元教學(xué)”“拓寬閱讀視野，提升寫作能力”“開展小組實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)生活應(yīng)用”以及“設(shè)置教學(xué)任務(wù)，檢驗(yàn)教學(xué)成果”四個(gè)方面，探討了教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展教材與繪本融合教學(xué)的路徑，以期能充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

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