韓芳　田飛　丁可　韓丹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校開設(shè)心理健康教育課程，短期來看能夠幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，適時(shí)調(diào)整情緒和心情，保持樂觀開朗的心態(tài)；長(zhǎng)期來看能夠增強(qiáng)學(xué)生的抗壓抗挫能力和自我調(diào)適能力，在將來的職業(yè)發(fā)展乃至整個(gè)人生道路上都能受益匪淺。首先指出了現(xiàn)階段高校心理健康教育課程教學(xué)中存在的一些問題，如教學(xué)模式傳統(tǒng)、忽視學(xué)生需求、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。隨后闡述了高校進(jìn)行心理健康教育課程教學(xué)改革的必要性和緊迫性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了采取“課堂體驗(yàn)+實(shí)踐訓(xùn)練”新型教學(xué)模式，開展調(diào)研，精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，以及評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多元化等建議，為高校扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)改革，提升心理健康教育實(shí)效提供了一定的幫助。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 心理健康教育；需求導(dǎo)向；校本教材；多元評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）23-0141-04

2023年4月，教育部、中宣部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，其中明確提出了“堅(jiān)持健康第一的教育理念，切實(shí)把心理健康教育工作擺在更加突出位置”。同時(shí)還將心理健康工作質(zhì)量作為衡量教育發(fā)展水平、辦學(xué)治校能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這一政策的出臺(tái)，將引導(dǎo)高校更加重視大學(xué)生的心理健康教育，并成為推動(dòng)心理健康教育課程教學(xué)改革的一劑“強(qiáng)心劑”。在辯證看待近年來心理健康教育取得成效，以及當(dāng)下心理健康教育課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探尋課程改革與教學(xué)優(yōu)化的可行性路徑，成為高校心理健康教育教師的一項(xiàng)重要研究課題。

一、高校心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

教學(xué)實(shí)踐表明，任課教師如果經(jīng)常性地變換教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持新鮮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的能動(dòng)性，更容易打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量；相反，如果任課教師長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生審美疲勞而在課堂上表現(xiàn)出消極和懈怠，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響?，F(xiàn)階段高校心理健康教育課程多數(shù)情況下還是以理論講解為主，偶爾也會(huì)安排學(xué)生聽講座，或者組織學(xué)生觀看教育視頻。教學(xué)模式單一，加之無(wú)法與大學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使得大學(xué)生難以對(duì)心理健康教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

（二）忽視學(xué)生需求

高校開設(shè)心理健康教育課程的主要目的，是幫助學(xué)生掌握基本的心理健康知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在生活和成長(zhǎng)過程中遇到壓力、挫折時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)加以化解，做到自我調(diào)適、自我排解，從而始終保持一種積極陽(yáng)光的心態(tài)和健康樂觀的心理。需要注意的是，高校學(xué)生由于家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人性格等方面存在較大差異，決定了他們?cè)谏硖幫瑯迎h(huán)境或者是面臨同樣問題時(shí)，做出的行為也可能迥然不同。高校在開展心理健康教育課程教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的這種差異，不能準(zhǔn)確把握每一名學(xué)生的個(gè)性訴求，而是選擇了“一刀切”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)環(huán)境下，一些學(xué)生無(wú)法從課堂中學(xué)習(xí)到對(duì)自己有幫助的心理健康知識(shí)，心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)用價(jià)值也會(huì)大打折扣。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前高校心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，還是以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要指標(biāo)。這種情況下，學(xué)生為了取得學(xué)分只能迎合考試內(nèi)容，死記硬背心理健康教育教材中的知識(shí)點(diǎn)。即便能夠取得理想的分?jǐn)?shù)，也很難將所學(xué)理論與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，達(dá)不到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化還會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性，這種情況下教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法作為心理健康教育課程教學(xué)改革的依據(jù)，也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和作用。根據(jù)高校心理健康教育課程的特點(diǎn)，探索一種更加科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為高校做好大學(xué)生心理健康教育工作的重要舉措。

（四）教材實(shí)用性差

心理健康教育課程不同于高校的專業(yè)課程，要想達(dá)到理想的教育效果，必須借用發(fā)生在大學(xué)生身邊的真實(shí)案例作為論證，這樣才能讓心理健康教育的理論知識(shí)更有說服力[1]。目前高校使用的心理健康教育教材，是由國(guó)內(nèi)的多位知名心理教育專家聯(lián)合編寫的，其專業(yè)性、權(quán)威性和科學(xué)性毋庸置疑。但是對(duì)于大學(xué)生來說，教材內(nèi)容的說理性較強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中缺少樂趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。最終由于課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。也有一些高校嘗試編寫校本教材，但是由于缺乏調(diào)研，或者師資力量有限，目前高校心理健康教育課程的教材實(shí)用性還有待加強(qiáng)。

（五）師資力量薄弱

強(qiáng)大的師資力量是心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。從調(diào)查情況來看，高校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但在師資力量的配備上仍然存在欠缺，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：其一是專職的心理健康教育教師數(shù)量不足，在日常教學(xué)中兼職任課的情況普遍存在。受到時(shí)間和精力的限制，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其二是在職心理健康教育教師的學(xué)術(shù)研究能力不強(qiáng)，特別是在校本教材編研方面以及學(xué)術(shù)研究方面還有較大的提升空間。由于高校學(xué)生的心理健康狀況、面臨的心理健康問題存在個(gè)性差異，這就凸顯了校本教材的重要性。因?yàn)閹熧Y力量不強(qiáng)，很多高校無(wú)法根據(jù)自身情況和學(xué)生需求編寫校本教材，這也成為制約心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二、高校心理健康教育課程教學(xué)改革的必要性

（一）深化高等教育改革的客觀要求

心理健康教育課程的教學(xué)改革，是高等教育改革的有機(jī)組成部分。在高校各個(gè)專業(yè)、各門學(xué)科如火如荼開展教學(xué)改革的背景下，心理健康教育作為關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的一門重要課程，必須從教材設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位、深層次、立體化的改革[2]。例如，在高等教育改革過程中，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的推動(dòng)作用。為此，高校心理健康教育教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，嘗試運(yùn)用微課、慕課、直播課等多種新型教學(xué)模式開展線上教學(xué)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上海量的心理教育素材，以及其他同行教師或者是心理專家分享的優(yōu)秀案例，讓心理健康教育內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教育成效的進(jìn)一步提升。

（二）提高心理健康教育實(shí)效的有效舉措

評(píng)價(jià)心理健康教育課程教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期成效的關(guān)鍵指標(biāo)，是高校學(xué)生是否熟練掌握了心理健康的相關(guān)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，讓自己無(wú)論在何種環(huán)境下都能始終保持積極、樂觀、開朗的心理狀態(tài)。近年來，高校雖然響應(yīng)上級(jí)主管部門的要求開設(shè)了心理健康教育課程，但是由于教學(xué)方法單一化、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)，學(xué)生掌握了大量的理論，卻不能應(yīng)用于實(shí)踐，在遇到挫折和壓力時(shí)仍然不懂得如何進(jìn)行化解，暴露出心理健康教育課程教學(xué)的缺陷。通過推進(jìn)課程教學(xué)改革，旨在將教學(xué)重點(diǎn)從理論宣講向?qū)嵺`訓(xùn)練轉(zhuǎn)移，以大學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)作為檢驗(yàn)課程教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。唯有如此，才能讓心理健康教育教師關(guān)注學(xué)生的需求，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式組織開展專題教育和實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固并提升心理健康教育成效。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇

在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是高校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。一直以來，高校將教學(xué)重點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)的講授與專業(yè)技能的訓(xùn)練上，而忽視了大學(xué)生的心理健康狀況。這導(dǎo)致很多大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、情感問題時(shí)，不懂得如何自我調(diào)適，久而久之就產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。高校要想培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須要重視大學(xué)生的心理健康教育。與此同時(shí)，還要積極推動(dòng)心理健康教育課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變以說教為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采取互動(dòng)性、實(shí)用性、新穎性的教學(xué)方法，讓大學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育，從中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握自我調(diào)適、自我宣泄的科學(xué)方法，形成健康的心理和全面的發(fā)展[3]。從這一角度來看，心理健康教育課程的教學(xué)改革有其必要性和緊迫性。

三、高校心理健康教育課程教學(xué)改革的實(shí)踐

從整體上來看，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度和支持力度均有所增加，除了開設(shè)心理健康教育課程外，多數(shù)學(xué)校還設(shè)置了心理咨詢室，客觀上促進(jìn)了大學(xué)生心理健康水平的提升。但是在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、師資力量薄弱等一系列問題。無(wú)論是從學(xué)生的全面成長(zhǎng)角度，還是基于高校自身的改革發(fā)展需要，都需要加快推進(jìn)心理健康教育課程的教學(xué)改革。其中，創(chuàng)新教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生需求、保證評(píng)價(jià)客觀、加強(qiáng)師資建設(shè)等成為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性

1.“課堂體驗(yàn)+實(shí)踐訓(xùn)練”教學(xué)模式

心理健康教育課程教學(xué)改革旨在擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重理論、忽視體驗(yàn)和缺少實(shí)踐的弊端。為此，教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)筑“課堂體驗(yàn)+實(shí)踐訓(xùn)練”教學(xué)模式。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是通過情景模擬、角色扮演、小組辯論等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的角色代入感和學(xué)習(xí)沉浸感，從而加深對(duì)心理健康教育知識(shí)的理解，并主動(dòng)加以運(yùn)用，切實(shí)提高自己的心理健康水平。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，采用情景模擬的方式，模擬日常生活中經(jīng)常遇到的壓力和挫折。在豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理健康教育課程中的知識(shí)幫助學(xué)生掌握舒緩壓力、應(yīng)對(duì)挫折的方法。除此之外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，為學(xué)生提供參加課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得不一樣的心理體驗(yàn)。例如，有些大學(xué)生不擅交際，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到人流量較大的公園、商場(chǎng)等地方，組織開展以人際交往為主題的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握人際交往的技巧。

2.“線上自學(xué)+線下專題”教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)在高校各門課程中都得到了廣泛運(yùn)用。在推進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)改革時(shí)，教師可以嘗試運(yùn)用“線上自學(xué)+線下專題”的混合教學(xué)模式，滿足高校學(xué)生個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)需求[4]。所謂線上自學(xué)，就是讓高校學(xué)生利用筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等工具，從網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，挑選相應(yīng)的資源，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。心理健康教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定線下教學(xué)專題，例如情緒管理專題、職業(yè)規(guī)劃專題、人際交往專題等，并圍繞專題開展心理健康教育。另外，考慮到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理狀況存在差異，在課程設(shè)置上也可以設(shè)置必修和選修兩種。學(xué)生根據(jù)興趣、愛好選修課程，如挫折應(yīng)對(duì)課程、減壓放松課程、戀愛心理課程、環(huán)境適應(yīng)課程等。心理健康教育教師還可以借助社交媒體化身“情感導(dǎo)師”，在業(yè)余時(shí)間解答學(xué)生的心理問題。例如，教師可以開通微博賬號(hào)或者是抖音賬號(hào)，學(xué)生關(guān)注教師的賬號(hào)后，如果在校園生活中遇到心理問題，即可發(fā)送私信向教師尋求幫助。這樣一來，可以開辟心理健康教育的“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的課外延伸。

（二）關(guān)注學(xué)生需求，突出課程教學(xué)的實(shí)效性

1.開展多渠道的調(diào)研，精準(zhǔn)把握學(xué)生需求

高校心理健康教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一，始終堅(jiān)持需求導(dǎo)向，將維護(hù)學(xué)生的心理健康、解決學(xué)生的心理問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能突出課程的實(shí)用性。為了達(dá)到這一效果，高校心理健康教育課程的任課教師必須要利用多種渠道開展調(diào)研工作，精準(zhǔn)把握學(xué)生的個(gè)性需求，熟悉當(dāng)代大學(xué)生在校園生活、專業(yè)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)而在課程教學(xué)中加以疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，形成積極、健康的心理和樂觀、開朗的性格[5]。對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的“00后”大學(xué)生，他們熱衷于使用各種應(yīng)用軟件。教師可以利用微博、微信、抖音等社交平臺(tái)，與學(xué)生展開平等交流。在虛擬環(huán)境下，學(xué)生更愿意敞開心扉，向教師反映自己遇到的煩惱。通過了解學(xué)生的情況、把握學(xué)生的需求，教師找準(zhǔn)心理健康教育的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生答疑解惑，走出心理困境，享受校園生活。從學(xué)生角度來說，通過心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，讓自己的煩惱、困惑得到了解決，認(rèn)識(shí)到了這門課程的實(shí)用價(jià)值，從而保持對(duì)心理健康教育課程的熱愛。

2.制訂個(gè)性教案，開展專題心理健康教育

心理健康教育教師在了解學(xué)生的個(gè)性需求后，堅(jiān)持需求導(dǎo)向制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，開展專題心理健康教育，解決“00后”大學(xué)生存在的一些共性心理問題。例如，從調(diào)查情況來看，一些大三學(xué)生因?yàn)楫?dāng)下的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，出現(xiàn)了對(duì)未來的迷茫，存在焦慮、消沉等負(fù)面情緒。如果不能及時(shí)疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問題。為此，心理健康教育教師收集資料，開展了“如何緩解就業(yè)恐慌”的專題心理知識(shí)講座。通過開展講座，讓高校學(xué)生認(rèn)識(shí)到在從校園到社會(huì)的過渡階段，都會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化和對(duì)未來的未知而出現(xiàn)恐慌心理，這是一種正常的心理現(xiàn)象。然后，教師再?gòu)男睦韺W(xué)角度為這些即將畢業(yè)的大學(xué)生提出實(shí)用建議，例如與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)交流，積累一些求職就業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)聘時(shí)更有底氣，消除恐慌心理；或者是從網(wǎng)絡(luò)上觀看一些求職類的節(jié)目，例如騰訊視頻推出的《令人心動(dòng)的offer》、深圳衛(wèi)視推出的《你好！面試官》，以及中國(guó)教育電視臺(tái)播出的《職來職往》等[6]。通過觀看節(jié)目既可以舒緩緊張的心情，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到很多實(shí)用性的求職技巧。

（三）豐富評(píng)價(jià)模式，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性

1.評(píng)價(jià)主體多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)一方面客觀反映了心理健康教育課程的教學(xué)情況，另一方面也能以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，讓教師認(rèn)識(shí)到在哪些方面還存在欠缺，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的不斷改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，就是要避免單一評(píng)價(jià)帶來的局限性，讓教學(xué)中存在的問題充分暴露出來。除了任課教師自評(píng)外，還要采取同行聽課、督導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生評(píng)教等多種模式。以學(xué)生評(píng)教為例，學(xué)生作為課堂的主人，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情況享有最大的發(fā)言權(quán)。在每次心理健康教育課程結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分別從本節(jié)課的教案設(shè)計(jì)是否合理、本節(jié)課的教學(xué)氛圍是否滿意、本節(jié)課的知識(shí)理解是否透徹等方面做出評(píng)價(jià)，或者是給出建議。教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果或建議意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而循序漸進(jìn)地推動(dòng)課程教學(xué)改革。除此之外，高校也可以在校園網(wǎng)站上開通匿名評(píng)價(jià)通道，更廣泛地收集意見，利用多元評(píng)價(jià)主體達(dá)到加快教學(xué)改革進(jìn)程的效果。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化

以卷面考試為主的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地展示出心理健康教育課程的教學(xué)成果，在深化教學(xué)改革過程中必須要采取更加多樣的評(píng)價(jià)方式。觀摩教學(xué)是一種比較科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，由任課教師提前準(zhǔn)備精品課，讓其他同行教師觀摩教學(xué)。在這一過程中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取彼之長(zhǎng)、為我所用，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程整體教學(xué)水平的提升。在聽課結(jié)束后，同行教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，以便任課教師反思、改進(jìn)。問卷調(diào)查也是一種簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方式，向?qū)W生發(fā)放《心理健康教育課程教學(xué)情況問卷》，設(shè)置若干問題讓學(xué)生打分，最后統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。那些評(píng)分較低的題目，就是教師需要改進(jìn)的地方。

（四）編寫校本教材，貼合大學(xué)生的真實(shí)生活

教材質(zhì)量決定了心理健康教育課程的教學(xué)成效，以往高校所用的教材雖然有較強(qiáng)的專業(yè)性、科學(xué)性，但是缺乏趣味性、生動(dòng)性，導(dǎo)致心理健康教育課程的說教意味過于濃重，學(xué)習(xí)過程較為枯燥，學(xué)生不能全身心地投入，因此課程教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。高校要利用心理健康教育課程教學(xué)改革的契機(jī)，自主編寫校本教材，做到專業(yè)性與趣味性、科學(xué)性與生動(dòng)性的兼顧，突出教材內(nèi)容對(duì)高校學(xué)生的吸引力。在編寫校本教材時(shí)，除了讓本校的心理健康教育任課教師參與外，還要將初步擬定的教材交由心理專家進(jìn)行校對(duì)、審核，體現(xiàn)出校本教材的專業(yè)性、權(quán)威性[7]。在校本教材的內(nèi)容設(shè)置上，要貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際，將人際交往、情緒管理、自我意識(shí)等作為重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，要求每一章節(jié)都必須至少增加一個(gè)心理案例，最好是校園中真實(shí)發(fā)生的事例。首先講述心理案例，達(dá)到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生討論熱情的效果，然后再進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)、深度分析，并提出針對(duì)性的意見，讓高校學(xué)生在遇到類似的心理問題時(shí)能夠做到自我調(diào)適，體現(xiàn)出高校心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)用性。

（五）增強(qiáng)師資力量，組建復(fù)合型教師隊(duì)伍

高校扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)改革，必須要組建一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、銳意改革進(jìn)取的復(fù)合型教師隊(duì)伍。這樣才能根據(jù)以往課程教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生心理健康發(fā)展的需求，不斷提升心理健康課程教學(xué)質(zhì)量。高校可以通過以下途徑增強(qiáng)師資力量：首先，為本校心理健康教育的任課教師提供更加多樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中更新理論知識(shí)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒改革成果。將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的課程教學(xué)新方法、新模式推而廣之，讓心理健康教育課程的趣味性和吸引力得到進(jìn)一步提升，使高校學(xué)生能夠沉浸其中，確保心理健康教育取得更加理想的效果。其次，還要鼓勵(lì)本校的心理健康教育任課教師主動(dòng)“走出去”，例如報(bào)名參加知名心理健康教育專家的講座，或者是參加心理健康教育學(xué)術(shù)沙龍等。與社會(huì)上的資深學(xué)者、專家教授共同探討心理健康教育相關(guān)的話題，開拓自己的眼界，為高校心理健康教育課程教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)面臨來自學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等方面的壓力，如果不能做到自我調(diào)適或者沒有接受及時(shí)疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生心理問題，進(jìn)而對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。近年來，高校對(duì)大學(xué)生心理健康的重視程度增加，開設(shè)了心理健康教育課程。但是從實(shí)際效果來看，仍然存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、教材內(nèi)容滯后、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問題，心理健康教育課程的教學(xué)效果不理想。在這種情況下，心理健康教育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。從學(xué)校層面來說，要革新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，做好師資力量培訓(xùn)，為心理健康教育課程教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、提供大力支持；從教師層面來說，則要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，圍繞學(xué)生常見的、共性的心理問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、制訂個(gè)性教案、開展專題教育等方式，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。通過雙管齊下，讓高校大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提升，保持健康和樂觀的心理，更好地享受美好的校園生活。

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編輯 魯翠紅