張嘉璇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著社會經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時代，社會建設(shè)和國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求逐漸提升。當(dāng)前，我國啟動“雙高”建設(shè)是對高職院校人才培養(yǎng)的重大變革，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。針對當(dāng)前高職院校教育展開現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前高等數(shù)學(xué)在高職教育體系中存在的問題，并提出相關(guān)解決優(yōu)化策略，以期更好地促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高等數(shù)學(xué)；高職教育；培養(yǎng)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0137-04

一、引言

當(dāng)前高職院校在“雙高”建設(shè)和新課改教育理念引導(dǎo)下逐漸由傳統(tǒng)的知識理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育模式，高等數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)是當(dāng)前高職院校專業(yè)教育中的一門重要公共基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)的背景下，為了滿足各項需要，社會對高職院校學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教育力度逐漸增強(qiáng)。但是由于近幾年高職教育的不斷拓展，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，文化基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，較大程度上制約了高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，怎樣更好地幫助高職院校學(xué)生正確認(rèn)識高等數(shù)學(xué)，并促進(jìn)其高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的提升，為其專業(yè)知識和綜合能力強(qiáng)化夯實基礎(chǔ)，是目前“雙高”建設(shè)急需處理的一個關(guān)鍵問題。

二、高等數(shù)學(xué)與高職教育簡述

（一）高職教育發(fā)展目標(biāo)簡述

2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要啟動“雙高”計劃，即實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃。另外，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》還提出要將?？聘叩嚷殬I(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，為社會發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才。因此，在國家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，針對社會發(fā)展需要和人才需要，高職教育還需要不斷改革創(chuàng)新[1]。

（二）高等數(shù)學(xué)與高職教育的關(guān)系

高等數(shù)學(xué)教育中最重要的教學(xué)內(nèi)容是微積分。微積分是高等數(shù)學(xué)研究函數(shù)的微分、積分以及有關(guān)概念和應(yīng)用的數(shù)學(xué)分支，是高等數(shù)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要包括極限、微分學(xué)和積分學(xué)以及應(yīng)用。微分學(xué)包括求導(dǎo)數(shù)的運算，是一套關(guān)于變化率的理論，其使得函數(shù)、速度、加速度和曲線的斜率等能夠用一套通用的符號進(jìn)行討論。積分學(xué)包括求積分的運算，為定義和計算面積、體積等提供一套通用的方法。微積分產(chǎn)生于17世紀(jì)，其概念和技巧的不斷拓展和廣泛應(yīng)用是為了解決天文、物理、化學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科之間的各種實際問題，在當(dāng)前各專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用非常廣泛并發(fā)揮著重要的作用。高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)化教育的結(jié)合，其主要目的是培養(yǎng)一線高端技能型專業(yè)人才。而高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)教育中的重要公共基礎(chǔ)課程之一，也是一種多學(xué)科共同使用的學(xué)科語言。高等數(shù)學(xué)教育在當(dāng)前的各專業(yè)教育中既發(fā)揮著文化知識傳播和再現(xiàn)的作用，又能夠提供一些必要的數(shù)學(xué)邏輯、方法、解決問題的技能和工具等，對學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

（三）高等數(shù)學(xué)在高職教育中的必要性

高等數(shù)學(xué)在高職教育中是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是非常重要的必修科目，教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)知識與相關(guān)數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，要使學(xué)生能夠通過對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高分析問題、解決問題的能力，并逐漸形成較好的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)學(xué)實踐能力、幾何分析能力、推理能力和建模能力等[2]。另外，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠在這種潛移默化的學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生將抽象的知識具體化和可視化，從而達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)的目的。因此，高職教育中開展高等數(shù)學(xué)教育能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，這也是高職教育人才培養(yǎng)的重要方式之一。

三、高等數(shù)學(xué)在高職教育中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案定位不明確

高職教育是職業(yè)教育的高等階段，其和普通高等教育和中職教育存在較大不同。當(dāng)前教育體系存在輕視職業(yè)教育、重視普通高等教育的問題，這也使當(dāng)前的高等職業(yè)教育不能較好地滿足技能型人才的教育需要以及多樣化人才市場的需要。目前，很多高等職業(yè)院校是從中等職業(yè)院校升格而來，其學(xué)生主要來源于普通招生、中職生、職高生等，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理，這也使高職院校在開展高等數(shù)學(xué)教育中，大多數(shù)學(xué)生存在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣以及課程及格率低等問題，并不能達(dá)到其教育開展的目的。在實際教學(xué)中，有不少高職院校在制訂高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，存在忽視基礎(chǔ)學(xué)科教育、重視專業(yè)課程，凸顯專業(yè)技能、忽視理論以及強(qiáng)化實訓(xùn)、弱化理論的教育問題，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對高等數(shù)學(xué)“似懂非懂”。另外，還有部分高職院校在課程設(shè)計中安排大量的專業(yè)課，大量刪減或者是直接取消高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)理念忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是為專業(yè)課程服務(wù)的理念。即使專業(yè)課程存在較大不同，但是其都會涉及高等數(shù)學(xué)或者微積分的內(nèi)容，這種大量刪減高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的行為會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏數(shù)學(xué)邏輯思維能力、分析問題能力和解決問題的能力，不利于學(xué)生更好地展開專業(yè)課學(xué)習(xí)，更不利于高職教育育人目的的實現(xiàn)[3]。

（二）缺乏有效的教學(xué)手段

在高職教育課時安排中，專業(yè)課課時占比要比基礎(chǔ)學(xué)科大，因此，在這種高等數(shù)學(xué)學(xué)時少、缺乏一體化教學(xué)模式的背景下，大多數(shù)高職院校會采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式存在較大的弊端，即不能較好地將多媒體技術(shù)和教學(xué)知識進(jìn)行融合，不能利用實例來進(jìn)行知識講解和應(yīng)用等，缺乏“講”“練”結(jié)合，也容易造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)和社會實踐、問題實操的脫節(jié)。另外，在高等職業(yè)教育中還存在高等數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師缺乏有效溝通的問題，使教師在開展相應(yīng)的教學(xué)時不能夠較好地將相關(guān)知識融會貫通，忽視了行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)習(xí)慣較傳統(tǒng)

當(dāng)前，很多高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)相對來說都比較低，而且在之前的教育階段受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在高職教育學(xué)習(xí)中依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，但顯然傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并不適合高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，由于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和初、高中學(xué)習(xí)存在較大的差異，并且在高等數(shù)學(xué)整體學(xué)時減少、學(xué)習(xí)知識瑣碎繁多且知識關(guān)聯(lián)性較高的情況下，其需要一方面使碎片化的知識形成具有邏輯性和趣味性的框架，另一方面將數(shù)學(xué)思想、方法和實際案例進(jìn)行融合，整體的工作量和學(xué)習(xí)量非常龐大。雖然教師在課堂上突出重點，但是學(xué)生并不一定能夠“全盤皆收”，進(jìn)而使其不能夠充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

（四）課程建設(shè)不符合邏輯且資源配置不足

在當(dāng)前高職教育中，高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置和高職教育理念存在較大的不符。首先，在高職教育開展中，一部分高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置沒有根據(jù)實際情況和教學(xué)需要來進(jìn)行知識整合，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和資料，使高等數(shù)學(xué)教育沒有跟上時代發(fā)展的腳步。其次，高等數(shù)學(xué)教材的更新緩慢也導(dǎo)致一部分教學(xué)課程和當(dāng)前的人才市場需求不匹配，不利于高職教育人才培養(yǎng)中的高等數(shù)學(xué)教育的高質(zhì)量開展[4]。最后，由于高等數(shù)學(xué)教育的知識點繁多、邏輯性較強(qiáng)，整體的學(xué)習(xí)具有一定難度，而教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過于重視高等數(shù)學(xué)的理論教學(xué)和公式記憶等，不能很好地實現(xiàn)知識向?qū)嶋H操作的“遷移”，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升和技能型人才的培養(yǎng)。

此外，在當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)資源的配置不足也是阻礙高職教育人才培養(yǎng)的一大問題。雖然當(dāng)前有部分高職院校開始重視高等數(shù)學(xué)教材的優(yōu)化和多樣化選擇，但是仍然不能很好地滿足教學(xué)需要，并且在教學(xué)開展中不重視高等數(shù)學(xué)的知識性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，忽視了高等數(shù)學(xué)知識的背景、發(fā)展過程和實際應(yīng)用等，并且應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題和為專業(yè)課程服務(wù)的案例較少，缺乏一定的教學(xué)資源。另外，當(dāng)前大多數(shù)高職院校的高等數(shù)學(xué)教材都是統(tǒng)一的，這種整體統(tǒng)一的教材，忽視了學(xué)生之間的個性化差異和專業(yè)課程之間的差異，不能較好地和各高職院校的特色教育進(jìn)行結(jié)合。由于當(dāng)前各高職院校的資金有限，也較大程度上導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源匱乏、缺乏多樣化教學(xué)活動等，更沒有“針對解決一個實際問題，通過建立數(shù)學(xué)模型，結(jié)合計算機(jī)軟、硬件技術(shù)，得到精細(xì)化結(jié)果”的一體化教學(xué)平臺。

（五）教學(xué)評價機(jī)制不合理

當(dāng)下，一些高職院校對學(xué)生的綜合評價和高等數(shù)學(xué)總評成績是通過平時表現(xiàn)和考試成績加權(quán)評定的，整體的評價機(jī)制存在一定的不合理性。比如，學(xué)生的平時表現(xiàn)成績大多是按照課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行考查給分的，而后再按照學(xué)院規(guī)定的加權(quán)比重進(jìn)行總評打分。而期末成績則是通過對本學(xué)期所學(xué)知識內(nèi)容的閉卷考試來進(jìn)行考查，通常都是60分及格、低于45分重修、其余補(bǔ)考等[5]。在所有的高職院校中，期末考試成績占總評的比重都相對較高，整體的評價模式較單一。在實際中，從學(xué)生的角度來看，有部分學(xué)生的應(yīng)試能力強(qiáng)但是綜合應(yīng)用差，現(xiàn)有的評價模式并不能較好地反映學(xué)生自身的問題，也不利于教師針對性地開展相關(guān)教學(xué)活動，而且有一部分學(xué)生平時不學(xué)，通過考前突擊獲取了高分。因此，綜合來看，高等數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制過于僵化且存在較大的不合理性，具有一定的偶然性，不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評價。

（六）忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展

高職教育階段的學(xué)生正處于青春期，也是身心發(fā)展和良好價值觀的關(guān)鍵形成期。該階段的學(xué)生個性鮮明，其思維方式、看待問題的角度都因人而異，這也導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中存在較大的個性化差異。當(dāng)前的高職教師大多是采取“一刀切”教育模式，沒有充分了解學(xué)生對知識的個體差異性，并在一定程度上忽視不同學(xué)生具有的不同學(xué)習(xí)能力，使其在教學(xué)開展中沒有分層次、多角度地降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)的步伐。鑒于此，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況展開多元化教學(xué)，并及時根據(jù)教學(xué)反饋來調(diào)整教學(xué)模式，逐漸找到合適的教學(xué)方式和技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力等。

四、高等數(shù)學(xué)在高職教育中的開展策略

（一）明確高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位

明確高等數(shù)學(xué)在高職教育中的作用，即“筑基”和“拔高”的作用，強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)在高職課程體系中的功能性，即具有育人、知識傳授、技能運用的技術(shù)應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)建模的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。高等數(shù)學(xué)在高職教育中是一門重要的基礎(chǔ)課，也是一門理實一體課，能夠為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思維、計算方法和解決問題的技術(shù)等，能夠較好地滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。高職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)和專業(yè)教師共同明確高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位，制定具有可操作性的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，搭建合理的教學(xué)平臺，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)在高職教育中的作用。

（二）科學(xué)設(shè)計高等數(shù)學(xué)教學(xué)模塊和課時

高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視高等數(shù)學(xué)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，改變傳統(tǒng)教育認(rèn)識，并針對市場人才需求和時代發(fā)展需要，以學(xué)生綜合全面發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計、優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)模塊和課程，使其能夠較好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。相關(guān)人員在設(shè)計課程模塊或者板塊時，應(yīng)當(dāng)充分考慮高等數(shù)學(xué)的知識架構(gòu)，要以突出能力為本位，重視和所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，并根據(jù)專業(yè)所需知識適當(dāng)?shù)刈孕性黾訉W(xué)習(xí)內(nèi)容和課時，以滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需要。

（三）挖掘先進(jìn)、實用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高等數(shù)學(xué)教材

構(gòu)建完善的高等數(shù)學(xué)教材、優(yōu)質(zhì)完善的教學(xué)體系是當(dāng)前高職院校人才培育的關(guān)鍵點。針對優(yōu)質(zhì)高等數(shù)學(xué)教材構(gòu)建最好是由教育部門牽頭，并組織一批具有豐富經(jīng)驗、熟悉各種現(xiàn)代化信息技術(shù)的高等數(shù)學(xué)教師和專業(yè)能力較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科教師合作構(gòu)建，并將專業(yè)課程開展或者實操中涉及的數(shù)學(xué)知識和解決策略相結(jié)合，針對性地融入一些典型實例。另外，在高等數(shù)學(xué)教材構(gòu)建時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)知識的認(rèn)知先后，有規(guī)律地組成各數(shù)學(xué)模塊和板塊，便于不同層次和需要的學(xué)生展開學(xué)習(xí)。例如，可以構(gòu)造面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)層板塊，適應(yīng)中高職、高職與應(yīng)用本科教學(xué)要求的銜接層板塊以及根據(jù)專業(yè)對數(shù)學(xué)不同需求的拓展層板塊等，便于不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)選擇。此外，在教材編寫時，還需要融入一些現(xiàn)代化信息技術(shù)，如一些數(shù)學(xué)教學(xué)實驗平臺、建模軟件等，使學(xué)生能夠更好地在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和相關(guān)專業(yè)活動中解決問題[6]。

2.建設(shè)先進(jìn)實用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺

高職院校要重視對高等數(shù)學(xué)教學(xué)資金的投入，建設(shè)一些能夠較好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)軟件和理實一體化教室，完善落實好高等數(shù)學(xué)線上線下的教學(xué)體系，用編程解決一些復(fù)雜的運算或者進(jìn)行仿真、繪圖、擬合等，更好地幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的可視化等。另外，還需要構(gòu)建以高等數(shù)學(xué)課程為中心的多元化、多媒體教學(xué)服務(wù)平臺，包括一些微課、習(xí)題解答、課件PPT等，便于學(xué)生和教師能夠隨時使用。

3.“雙師型”高等數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊建設(shè)

教師是教學(xué)活動中重要的組成部分，教師的教學(xué)質(zhì)量也決定著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其教學(xué)的專業(yè)程度、教育理念的先進(jìn)程度以及對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力都直接影響教學(xué)效果。構(gòu)建“雙師型”高等數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊，提升高等數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊的整體水平，提高教師的教學(xué)科研能力，是當(dāng)前高職院校人才培育的重點。對此，高職院?？梢远ㄆ陂_展一些培訓(xùn)課程，或者有計劃送教師外出培訓(xùn)，以此強(qiáng)化教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重自身對新知識和新技能的學(xué)習(xí)，要與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新教學(xué)手段和方法，積極在現(xiàn)有的教學(xué)措施上探索新的教學(xué)路徑，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

4.采用切實、有效的分層教學(xué)措施

當(dāng)前高職院校學(xué)生具有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、文化課基礎(chǔ)薄弱的問題，要想在這種問題下夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)專業(yè)課程，其需要針對學(xué)生的個性化差異來“因人施教”。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)采用切實、有效的分層教材教學(xué)。其次，要根據(jù)分層教學(xué)進(jìn)行同步授課、目標(biāo)、教學(xué)、作業(yè)、考核分層等，并在該過程中創(chuàng)新采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，使其較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升和學(xué)生之間的教學(xué)互動能力。另外，教師還可以針對性地采用一些微課或者實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生理論知識點和學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在“學(xué)”中“做”，逐漸鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，提升其對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評價機(jī)制

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式外，還需要完善教學(xué)評價機(jī)制，將終端性評價與形成性評價相結(jié)合，使其更好地掌握學(xué)生綜合情況，并在評價中根據(jù)學(xué)生反饋，及時對自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在課堂考核中，可以通過教學(xué)平臺、課堂提問與回答以及課堂檢測來打分，或通過多次考核以平均分計分。在課后考核中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生獨立完成課后作業(yè)能力的評定，該過程也可以多次考核取平均分。除考試評價外，教師還可以進(jìn)行團(tuán)隊考核，以一些團(tuán)隊活動表現(xiàn)來進(jìn)行考核評價，使其更加綜合、全面地對學(xué)生進(jìn)行多角度的考察評價。

五、結(jié)束語

高等數(shù)學(xué)教學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)中具有非常重要且關(guān)鍵的作用，各高職教師需要充分認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)教育的重要性，多角度、多維度地共同挖掘教育軟、硬件資源，不斷完善相關(guān)教育課程改革和體系，使其多元化、多角度地展開高等數(shù)學(xué)教學(xué)，并讓學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自身理性思維和邏輯思維，使其更好地展開相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，逐漸成為國家和社會建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才，并促進(jìn)我國高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 鄭曉燕