汪武芽

［摘? ? ? ? ? ?要］? 城市軌道交通行業(yè)專業(yè)性強(qiáng)、社會(huì)影響大，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求高，探索城市軌道交通類專業(yè)課程思政教學(xué)模式，培養(yǎng)德智技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才顯得非常重要。結(jié)合城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書考核和交通運(yùn)輸行業(yè)技能競(jìng)賽要求，探索城市軌道交通行車組織“四維五角六步”課程思政教學(xué)模式，取得了較為明顯的成效，具有推廣價(jià)值。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；教學(xué)模式；城市軌道交通

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）23-0097-04

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，也是育人的重要載體。深入挖掘并提煉各專業(yè)課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和育人元素，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、合作精神，構(gòu)建全課程育人格局，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)城市軌道交通類專業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

城市軌道交通是一個(gè)多專業(yè)多工種配合工作、圍繞安全行車這一中心而組成的有序聯(lián)動(dòng)、時(shí)效性極強(qiáng)的龐雜系統(tǒng)，對(duì)從業(yè)人員的要求較高。隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷應(yīng)用及乘客需求的變化，加強(qiáng)城市軌道交通類專業(yè)課程思政建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的意義。

（一）學(xué)生視角：德智技并修，增強(qiáng)發(fā)展能力

在科技進(jìn)步日新月異的今天，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的期望顯著提高。人才不僅是掌握基本知識(shí)與技能的“技術(shù)工”，還是具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀的“社會(huì)人”。大學(xué)階段是高職學(xué)生成長成才過程中不可忽視的重要階段，也是其“四觀”形成、發(fā)展的重要時(shí)期。課程思政充分利用專業(yè)特點(diǎn)和各類社會(huì)資源，從學(xué)生心理需求出發(fā)，采用喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)，樹立正確的“四觀”，有助于提升政治素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)自我發(fā)展能力，擴(kuò)大個(gè)人發(fā)展空間。

（二）學(xué)校視角：立德樹人，提高培養(yǎng)質(zhì)量

課程思政建設(shè)，既是國家宏觀政策的要求，也是推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。在面臨“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題上，職業(yè)院校既要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)崗位職業(yè)技能的特色和優(yōu)勢(shì)，更要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的責(zé)任和使命。近年來，城市軌道交通行業(yè)的快速發(fā)展需要大量的專業(yè)人才，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校也在不斷增加，人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。隨著國家加大對(duì)行業(yè)的宏觀調(diào)控，必然帶來人才需求的高規(guī)格化，專精人才、跨學(xué)科人才更受企業(yè)歡迎，從而要求職業(yè)院校從單一型人才培養(yǎng)向多領(lǐng)域或跨學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，從單純育才向育才育人轉(zhuǎn)型，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師視角：角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)改革

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任。課程思政建設(shè)背景下，教師的角色發(fā)生了根本變化，教師不僅要傳授書本知識(shí)，還要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，增強(qiáng)對(duì)時(shí)事政治的敏銳性，基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，提煉隱含的思政元素，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以模塊化或項(xiàng)目式重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深化教學(xué)反思，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

（四）企業(yè)視角：多專多能，提升綜合素養(yǎng)

城市軌道交通系統(tǒng)復(fù)雜，專業(yè)集成度和自動(dòng)化水平高，關(guān)系民眾出行安全，需要大量綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才作為支撐。隨著行業(yè)人性化、多元化及品質(zhì)化的發(fā)展，乘客服務(wù)需求的不斷升級(jí)，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新型信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，企業(yè)要求員工除掌握崗位必備的知識(shí)與技能外，還需具備較強(qiáng)的責(zé)任心、安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、服務(wù)意識(shí)以及執(zhí)行能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。新形勢(shì)、新知識(shí)、新技術(shù)及崗位職責(zé)的變化，必然要求員工多專多能，德才兼?zhèn)洌粩嗵嵘C合素養(yǎng)。

（五）政府視角：示范引領(lǐng)，發(fā)揮“窗口”效應(yīng)

城市軌道交通是城市公共交通的重要組成部分，在交通強(qiáng)國建設(shè)中發(fā)揮著先行者的作用，也是國家“一帶一路”重大戰(zhàn)略的一張閃亮名片。在全國文明城市評(píng)選指標(biāo)中，公共服務(wù)是否文明規(guī)范，投訴機(jī)制是否便捷有效等是考察內(nèi)容之一。交通運(yùn)輸部印發(fā)的《城市軌道交通客運(yùn)組織與服務(wù)管理辦法》也明確要求運(yùn)營單位不斷改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，提升乘客出行體驗(yàn)。作為展示城市形象和體現(xiàn)城市公共服務(wù)質(zhì)量的“窗口”，車站一線工作人員在某種程度上代表了運(yùn)營企業(yè)，甚至是當(dāng)?shù)卣男蜗?，其崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)直接影響為乘客服務(wù)的水平和質(zhì)量。

二、城市軌道交通類專業(yè)課程思政“四維五角六步”模式的探索

不同專業(yè)的課程思政建設(shè)有其自身特點(diǎn)，很難給出一個(gè)固定模式，如何建設(shè)，也無規(guī)律可循。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，依托校企合作資源，基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書考核和交通運(yùn)輸行業(yè)技能競(jìng)賽要求，在借鑒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們探索出了城市軌道交通類專業(yè)課程思政“四維五角六步”課堂教學(xué)模式，取得了較為明顯的成效，具有推廣價(jià)值。

（一）課程思政元素挖掘的四個(gè)維度

在課程思政建設(shè)體系中，思政元素的挖掘是重要一環(huán)。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生形成操作性技術(shù)技能，其課程要體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，思政元素的挖掘可以從完成崗位工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、工具和方法四個(gè)維度進(jìn)行。知識(shí)維度是指教師根據(jù)專業(yè)課特點(diǎn)，基于項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境等，在滿足序化邏輯合理性的條件下設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出蘊(yùn)含的思政元素。技能維度是指教師緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地挖掘技能點(diǎn)所蘊(yùn)含的育人元素。工具維度是指教師從城市軌道交通相關(guān)設(shè)備的日常管理、操作使用和維護(hù)保養(yǎng)等方面優(yōu)化。方法維度則從完成某一工作任務(wù)的操作流程、實(shí)施步驟等方面去挖掘。

（二）課程思政元素解析的五個(gè)角度

發(fā)掘?qū)I(yè)課程隱含的育人元素是課程思政建設(shè)的第一步。面對(duì)較雜散的“思政元素礦”，為達(dá)到精準(zhǔn)育人的效果，需對(duì)其精篩細(xì)選，淬煉提取，分角度解析，具體可從工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷、法治思維和哲學(xué)思想五個(gè)方面展開。培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，實(shí)際上是堅(jiān)守職業(yè)信仰，克服浮躁心理，錘煉鍥而不舍、腳踏實(shí)地的勞動(dòng)價(jià)值觀。職業(yè)教育是技術(shù)技能教育，職業(yè)院校學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)技能是應(yīng)有之義，要引導(dǎo)學(xué)生樹立“高技能高回報(bào)、低技能寸步難行”的學(xué)習(xí)理念。通過介紹我國高鐵“走出去”的成功案例，讓學(xué)生感受到我國軌道交通領(lǐng)域取得的巨大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。面對(duì)日益品質(zhì)化需求的乘客、技術(shù)不斷升級(jí)的設(shè)備和日趨標(biāo)準(zhǔn)化管理的事務(wù)，從業(yè)人員必須有法治思維、規(guī)則意識(shí)，善于運(yùn)用法律手段解決問題和按規(guī)程開展工作。此外，還可以從中國傳統(tǒng)哲學(xué)、馬克思主義唯物辯證法等哲學(xué)角度來解析。

（三）課程思政建設(shè)的六個(gè)步驟

課程思政是一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，根本目的是立德樹人，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合“三全育人”的系統(tǒng)性特征，課程思政建設(shè)需分步驟有序推進(jìn)。具體來說：一是設(shè)置課程思政總目標(biāo)，目標(biāo)是方向，起到“掌舵”作用。因此，需根據(jù)專業(yè)特色，結(jié)合職業(yè)崗位技能素質(zhì)要求，合理確定課程思政建設(shè)總目標(biāo)。二是發(fā)掘課程思政教學(xué)資源，拓展課程的廣度和深度。三是提煉概括思政元素，將課程知識(shí)技能點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素分類解析，以提升育人的效果。四是課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要教師基于工作過程重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)。五是課堂教學(xué)實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵是教師能提煉相關(guān)思政教育元素并在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來。六是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生中心建標(biāo)準(zhǔn)，多元評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)與學(xué)生成長、教師發(fā)展相統(tǒng)一。

三、城市軌道交通行車組織課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐

城市軌道交通行車組織是城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)核心課程之一，是適應(yīng)站務(wù)員、值班員等崗位技能素質(zhì)要求的必修課程，主要介紹行車基礎(chǔ)設(shè)備、行車閉塞法、車站行車作業(yè)、車輛基地行車作業(yè)等。課程一般設(shè)置在第三或第四學(xué)期，學(xué)生已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，且正處于認(rèn)識(shí)世界、形成認(rèn)知的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，此時(shí)通過課程思政建設(shè)，對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到重要的推動(dòng)作用。

（一）設(shè)置課程思政總目標(biāo)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們將城市軌道交通行車組織課程思政總目標(biāo)確定為：服務(wù)交通強(qiáng)國戰(zhàn)略和美麗城市愿景，通過本課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我為人人、人人為我”的職業(yè)信仰，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任感；厚植“敬畏生命、敬畏規(guī)章、敬畏職責(zé)”的職業(yè)素養(yǎng)，助推交通強(qiáng)國建設(shè)；確立“安全第一、服務(wù)至上”的職業(yè)底線，堅(jiān)定行業(yè)操守，提升綜合素養(yǎng)，成為“有道、有信、有志、有德”的優(yōu)秀交通職業(yè)人。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在分析課程性質(zhì)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技能競(jìng)賽要求等基礎(chǔ)上，我們基于站務(wù)員、值班員分崗位模擬一日行車作業(yè)的理念，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將其劃分為兩大部分、四個(gè)模塊（見圖1），基礎(chǔ)理論部分包括行車組織基本原理和行車安全管理兩個(gè)模塊，實(shí)踐技能部分包括行車崗位實(shí)務(wù)和不同情景下的行車組織兩個(gè)模塊。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，充分尊重高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，確定了11個(gè)項(xiàng)目、19項(xiàng)典型工作任務(wù)（見表1）。

在此基礎(chǔ)上，教師梳理出相關(guān)工作任務(wù)的思政映射與融入點(diǎn)，采取多樣化的授課形式與教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性（見文末表2）。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施

課程思政要達(dá)到預(yù)期的效果，需采取比較潛隱，而不是強(qiáng)行植入的形式滲透于課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生在潛移默化中接受主流價(jià)值觀念的熏陶。在課堂教學(xué)具體實(shí)施過程中，結(jié)合不同工作任務(wù)特點(diǎn)，通過激發(fā)教師、學(xué)生等課堂要素活力，打造“活力課堂”，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能的同時(shí)接受主流價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到德智技并修的目的。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是課程思政直接的感受者與獲益者，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足學(xué)生，圍繞學(xué)生中心建立標(biāo)準(zhǔn)，凸顯學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，采取發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)指標(biāo)聚焦于學(xué)生成長與發(fā)展，學(xué)校教師、企業(yè)教師、學(xué)生等在內(nèi)的多元主體共同參與，重在對(duì)學(xué)生探究知識(shí)過程與努力過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在學(xué)校層面頂層設(shè)計(jì)、建章立制，出臺(tái)激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人；在專業(yè)層面將其納入人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，加大課程教學(xué)改革力度；在教師層面加快培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)教師政治理論素養(yǎng)；在學(xué)生層面引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

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