楊文欣

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)不只是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還推動(dòng)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章以譯林版高中英語(yǔ)必修一 Unit2閱讀 Strangers un? der the same roof教學(xué)為例，分別從創(chuàng)設(shè)情境、分析文體特征、組織辯論、布置產(chǎn)出任務(wù)等方面，解析引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體方法，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)已知，引出語(yǔ)篇主題

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)心用情，提倡學(xué)生聯(lián)想原有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中，教師可圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)，構(gòu)建新知與已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，將其納入到與主題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而引出語(yǔ)篇主題。

該語(yǔ)篇是一篇有關(guān)青春期少年與家長(zhǎng)關(guān)系的文章。為了引出語(yǔ)篇的主題，教師播放了親子日常產(chǎn)生矛盾沖突的視頻，并讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：（1）What conflicts have you had with your parents in your life？（2）How do you understand the relationship between par? ents and children？（3）What can you see from the title of the discourse？學(xué)生仔細(xì)觀(guān)看視頻，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考。問(wèn)題（1）是讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活實(shí)際，回顧日常生活中與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾的情形。問(wèn)題（2）則是引導(dǎo)學(xué)生從親子關(guān)系上去闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。問(wèn)題（3）引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇的標(biāo)題表達(dá)自己的想法。親子關(guān)系問(wèn)題貼近學(xué)生生活，易于產(chǎn)生共鳴，讓每位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，從而快速融入情境，并在解讀與思考標(biāo)題的過(guò)程中，感知語(yǔ)篇的主題。

在教學(xué)中，教師以播放視頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)關(guān)連的情境，接著通過(guò)提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生逐步感知處理親子關(guān)系的主題，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析文體特征，探究寫(xiě)作意圖

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，從而把握知識(shí)的本質(zhì)，這個(gè)過(guò)程需要高階思維的參與。而分析文體特征能夠幫助學(xué)生深刻理解作者的寫(xiě)作意圖、目的和手段。這離不開(kāi)分析、評(píng)判等高階思維能力。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)指向文體特征分析的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作意圖進(jìn)行分析，探究文章的寫(xiě)作目的與方法，以推進(jìn)其高階思維能力的發(fā)展。

基于文本是選自于雜志，教師提出如下問(wèn)題：（1）What are the characteristics of the title of the article？What are the benefits of determining the title in this way？（2）What are the opening features of the article？ What isthefunction？引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這兩個(gè)問(wèn)題分別是圍繞語(yǔ)篇的標(biāo)題和開(kāi)篇特點(diǎn)進(jìn)行交流。即標(biāo)題是一個(gè)疑問(wèn)句，內(nèi)容矛盾沖突明顯，能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的欲望，符合雜志標(biāo)題設(shè)計(jì)引人入勝、標(biāo)新立異、吸引讀者的特點(diǎn)。在語(yǔ)篇內(nèi)容上，使用了一組疑問(wèn)句來(lái)開(kāi)篇，目的是引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也揭示了討論的主題。文章在分析親子關(guān)系問(wèn)題成因后，提出相應(yīng)的解決辦法，使得語(yǔ)篇兼具趣味性與實(shí)用性，拉近了語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造了一種親和性。

在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分析雜志文章的文體特點(diǎn)，從中理解文本的文體特征。學(xué)生也在分析、討論的過(guò)程中，思維產(chǎn)生碰撞，并在吸取彼此觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，上升到更高的層次，推動(dòng)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展話(huà)題辯論，進(jìn)行批判思考

深度學(xué)習(xí)是建立在深度理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)，借此從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師可通過(guò)開(kāi)展話(huà)題辯論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容表達(dá)自己獨(dú)立的思想，使其形成正確的價(jià)值觀(guān)。

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What can be done to alleviatethe tension between parents and children？ ”的話(huà)題進(jìn)行辯論，即學(xué)生討論如何緩解親子關(guān)系的措施。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，從分析導(dǎo)致親子關(guān)系緊張的原因?qū)用嫒胧郑槍?duì)原因提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。這些內(nèi)容一部分可以從語(yǔ)篇內(nèi)容中獲取，一部分可以結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)批判性思考，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，處于青春期的學(xué)生面臨身體、心理、交友、情感等多方面的需求，與家長(zhǎng)逐漸衰老的發(fā)展軌跡形成錯(cuò)位，導(dǎo)致二者之間不能形成有效溝通而產(chǎn)生矛盾。有的認(rèn)為，需要從學(xué)生、家長(zhǎng)、成長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行分析思考。最終學(xué)生都會(huì)認(rèn)為一切都會(huì)好起來(lái)，都會(huì)向著積極的方向發(fā)展。

在教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生從多元的視角對(duì)親子關(guān)系的處理進(jìn)行批判性的思考，結(jié)合自身實(shí)際表達(dá)獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，形成合理的評(píng)判。

四、設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，遷移新知，生成創(chuàng)新成果

知識(shí)的遷移與運(yùn)用是學(xué)習(xí)成果外顯化的過(guò)程，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的途徑。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)說(shuō)、寫(xiě)等產(chǎn)出性的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用新知識(shí)的新情境，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

在讀后活動(dòng)中，教師設(shè)置如下輸出任務(wù)：（ 1）闡述有效緩解親子緊張關(guān)系的方法，可以按照緊張的程度劃分不同的層次，來(lái)闡述相應(yīng)的解決措施。學(xué)生以演講的方式呈現(xiàn)。（2）根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容，選擇親子矛盾關(guān)系成因、解決措施等一個(gè)方面，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)知，并將其書(shū)寫(xiě)成文。學(xué)生任選其一完成。這些輸出任務(wù)貼近學(xué)生生活，將學(xué)生置于新的情境中，讓每位學(xué)生都能找到自己發(fā)揮的點(diǎn)，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

在讀后拓展環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了說(shuō)、寫(xiě)等出任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的情境。同時(shí)，布置兩個(gè)任務(wù)，給了學(xué)生自由選擇的空間，讓每位學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，從而更好地遷移新知，形成創(chuàng)新性的輸出。

總之，深度學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，使其手腦心協(xié)同探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，突顯了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)的豐富性。基于此，教師采取創(chuàng)設(shè)情境、分析文體特征、開(kāi)展話(huà)題辯論、布置輸出任務(wù)等措施，將學(xué)生的閱讀逐步引向深處，讓深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處，推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。